中1定期テスト 国語の漢字の読み書き—範囲表の語を文の中で書いて取り違えを直す｜武蔵野個別指導塾

読みが合っても書き取りで迷う語を、同音語の意味と文の手がかりで選び直す漢字です。

よくあるのは、漢字小テストの読みは合うのに書き取りを落とすという場面です。声に出して読める語でも、同じ音の別の漢字を書いたり、字の一部を落としたりすることがあります。まず学校の範囲表で指定された漢字や語を見ます。次にワークの該当部分と提出条件を照らし、小テストの誤答を拾ってから、語の意味と書き方を復習します。

同じ読みを持つ語でも、文の中で表すことは違います。音から思い浮かんだ字をすぐに埋めず、何について述べているかを確かめる練習をします。ここでは範囲の語の選び方と、読み書き、同音語の取り違えを扱います。漢字の級ごとの配当は扱いません。

範囲を小さな語の束にする

まず範囲表の指定を、実物に書かれたとおりに控えます。単元名だけでなく、漢字の一覧や授業で扱った語が指定されているかも見ます。次にワークでその範囲に当たる箇所を開き、書き込みの有無、直しの必要、提出に関する指示を確認します。範囲表とワークの指定が結びつかないときは、想像で補わず、授業の資料や先生への確認で埋めます。

1学期、2学期、3学期それぞれの欄を作り、実際に指定された単元、ワークの範囲、小テストで落とした型、提出条件を転記します。2学期制なら前期と後期の範囲表に合わせて欄を作ります。欄は指定を整理するためのもので、学期名から漢字の配当を決めるものではありません。まだ習っていない語は授業で扱った後に回します。

出方は大きく3つに分けて確認できます。漢字で書かれた語の読みを書く型、文中のかなを漢字に直す型、同じ読みの候補から文の意味に合う語を選ぶ型です。ワークの指示が熟語全体を求めるのか、線を引いた部分だけを求めるのかも見ます。漢字の形を覚えていても、答える範囲を取り違えれば答案はずれてしまいます。

例えば範囲表に漢字の一覧と本文中の語の両方が指定されていれば、ワークでも両方に印を付けます。一覧では読めた語が文の書き取りでは書けないこともあるため、印を付けた後にそれぞれを試します。ワークの指示が直しを求めていれば、正しい語を書き込んだ後、どの文で使う語かも見直します。小テストが手元にないときは、返却されたプリントやノートの記録を確認し、見つからない内容を推測で誤答として記録しません。

小テストの直しでは、間違えた語の横に「読み」「意味」「字形」のどこで止まったかを短く書きます。読みが違った場合は元の語と読みを結び直し、読みが合っていて別の語を書いた場合は文の内容を見直します。形の一部が欠けた場合は、正しい字を見て違う部分を指でたどってから、手本を隠して書きます。原因を分けると、同じ語をやみくもに写し続けずに済みます。

音と意味を別々に確かめる

同音語は、読みが同じで意味や表記が異なる語です。例えば「せいさく」には「制作」と「製作」があります。「制作」は作品などを作ること、「製作」は品物や機械などを作ることを表します。使い分けに迷うときは、何を作るのかに注目します。文に手がかりが乏しい場合は、音だけで1つに決めようとせず、前後の文や授業での扱いを確認します。

図1のように、同じ音から候補を出し、作るものを表す言葉に戻って選びます。語だけを眺めるのではなく、候補の違いを説明できる短い文と組にしておくと、書き取りのときに選ぶ理由をたどれます。

図1の「作品」と「機械」は、選択の手がかりです。「作品を制作する」「機械を製作する」と文にして読み、どちらの意味にも合いそうで決めにくい場面では辞書や授業の資料を確認します。すべての用例を単純に二分するための決まりではなく、候補を調べる出発点として使います。

書き取りでは、語の意味に加えて字形も見ます。「制」と「製」のように一部が共通する字は、共通部分に目を奪われると残りを落としがちです。正しい語を見て、異なる部分を自分の言葉で指摘し、見本を閉じて書いた後に再び照らします。読めることと書けることを別々に試すのがポイントです。

読みの問題でも、見慣れた字を1字ずつ読むだけではうまくいかないことがあります。まず線の範囲を見て語のまとまりを捉え、文の意味に合う読みをひらがなで書きます。送り仮名が指定部分に含まれるかも確認し、書き終えたら元の語に戻して読みます。字形、音、意味を一度に覚えたつもりにせず、それぞれを行き来します。

例題で候補を文に戻す

次の文のカタカナを、文に合う漢字2字で書きましょう。候補は「制作」「製作」です。

文化祭に展示する絵をセイサクする。

まず求められているのは「セイサク」の部分で、答えは漢字2字です。文全体を書き写す問題ではありません。次に「何をするか」を確かめると、絵を作ることだと読み取れます。絵は作品なので、候補のうち作品を作る意味に合う「制作」を選びます。

図2は、文の中の手がかりから答えに至る順を示しています。音が同じ2語を並べた後、絵という言葉に戻って意味を選ぶ流れです。

答えは「制作」です。元の文に戻すと「文化祭に展示する絵を制作する」となり、絵を作品として作る意味が通ります。選んだ後も「制」を「製」にしていないか、2字の並びを確かめます。答え合わせで丸が付いたら終わりにせず、選ばなかった「製作」が機械などを作る場合に使われる語だと比べると、次に別の文を読んだときの手がかりになります。

今度は同じ文の「制作」の読みを問われたと考えます。漢字2字のまとまりを読み、ひらがなで「せいさく」と書きます。読みが言えても、見本を隠した書き取りで「製作」と書けば、音は合っていても文の意味に合う答えにはなりません。読みの確認と書き取りの確認を分ける理由がここにあります。

書き直すときは、問題の文、手がかり、正しい語を横に並べます。誤答を長く何度も書き写す必要はありません。正しい字を見た後、文を読みながら1回書き、手本と照合します。少し間を置いて同じ文を読み、手本を見ずにもう一度書けるか試します。そこで別の字が出たら、絵という手がかりと2語の意味の違いへ戻ります。

文全体を読んで判断する

次の文のカタカナを、それぞれ文に合う漢字2字で書きましょう。候補は「対象」と「対照」です。

ア　調査のタイショウを校庭の植物に決める。

イ　2枚の写真をタイショウして違いを見る。

同じ音ですが、アでは何を調べるかを決めています。調べる相手や物事を指すので「対象」です。イでは2枚を見比べて違いを見ています。並べて比べる意味に合う「対照」です。答えを文に戻すと、「調査の対象を校庭の植物に決める」「2枚の写真を対照して違いを見る」となり、それぞれの場面に合います。

分かれ目は、後ろの漢字を先に思い出せるかではなく、その文が調べる相手を示しているのか、2つを比べているのかです。アの「調査」という語だけを見て決めると、調査の中で資料を対照する文もあるため迷います。「何を」「どうする」まで読み、候補の意味と結びます。イも「写真」という物の名前だけで決めず、「違いを見る」という行動を使います。

授業やワークで候補のない書き取りが出る場合は、まず意味を考えてから思い出した字を書きます。思い出せないまま別の字を当てはめるより、空けた箇所に印を付け、答え合わせの際に辞書や授業の資料で語全体を確かめます。提出するものに空欄を残さないためにも、範囲内で迷った語にはもう一度戻ります。

誤答を次の手がかりに変える

先ほどの絵の文で「製作」と書いた答案を考えます。読みは「せいさく」で合っていますが、作品を作る文に対して、機械などを作るときの候補を選んでいます。原因は、音に合う最初の字を思い浮かべたところで止まり、絵という言葉を確かめなかったことです。

図3のように、誤った語から文の手がかりへ戻り、選び直した語を元の文に入れます。赤い枠の語をただ消すのではなく、何を見落としたかをたどる直し方です。

図3の直しでは「製作」を「制作」に変え、「絵を制作する」と読み直します。字形の違いを見比べたら、手本を隠して「制作」を書きます。再び誤った場合は、音を言えるか、絵を作品として捉えられるか、選んだ字を正しく書けるかを順に試します。止まった場所が違えば、直す作業も変わります。

別の失敗として、意味に合う語を選べても、字の一部を抜かしてしまう場合があります。そのときは同音語の説明を繰り返す前に、見本と答案を1字ずつ比べます。線の向きや部分の位置を確かめ、誤った部分を意識して書き直します。逆に字は正しく書けるのに意味が合わなければ、文字の練習だけで終えず、文に戻って語を選び直します。

まとめて解く練習

次の4問は自作の練習です。先に4問とも解き、後の解答でまとめて確かめます。書き取りは指定された部分を漢字2字で、読みはひらがなで答えます。

1. 「森の変化をカンサツする」のカタカナを、漢字2字で書きましょう。
2. 「地域のホゾンに努める」のカタカナを、「保存」「保管」から選んで漢字2字で書きましょう。
3. 「工事が無事に完了した」の「完了」の読みを、ひらがなで書きましょう。
4. 「先生の提案にイケンを述べる」のカタカナを、提案と異なる考えを述べるという意味に合うよう、「意見」「異見」から選んで漢字2字で書きましょう。

解答と見直し

1. 「観察」です。森の変化を注意して見る意味です。「観る」と「察する」の字を並べて書き、元の文に戻して「森の変化を観察する」と読んで確かめます。似た形の字を書いたときは、手本と各部分の位置を比べます。

2. 「保存」です。地域を失われないように保つという意味が文に合います。「保管」は物を預かるなどして管理することなので、この文の「地域を守り残す」という内容には「保存」を選びます。元の文は「地域の保存に努める」と読めます。語の読みを聞くだけでなく、「何をどう保つか」に注目します。

3. 「かんりょう」です。2字のまとまりを読み、工事が終わったという文の意味と合わせます。「完了」を見て読みを書いた後、答えを隠してもう一度読めるか確認します。書き取りを別に試すときも、語の意味を忘れずに「完了」と書けるかを見ます。

4. この設問では「意見」「異見」の両方を正解にします。「異見」は他の人とは異なる考えを表し、「意見」も賛成・反対を問わず考えを表すためです。「提案と異なる考え」という条件だけでは、一方に絞れません。文の意味に合う語が複数ある場合は、それぞれの意味を説明して確かめます。

答え合わせでは、正しい語を見て納得した後に、問題文を隠さず答えの部分だけ隠して書き直します。読みの問題なら漢字を見て読みを言い、書き取りなら文の意味を手がかりに字を出します。別の候補を書いた場合は、候補の意味と文が表す行動を比べ、違いを短く言ってみます。正しく選べても字に不足があれば、語の選択と字形の確認を別の直しとして残します。

練習を終えたら、読みはできたが字が書けなかった語と、意味を取り違えた語を別に記録します。前者は見本を隠して書く練習へ、後者は文中の手がかりと候補の意味を照らす練習へ戻ります。問題の指定が不明な場合も、調べずに推測したまま提出せず、先生に文を示して尋ねます。

覚えておくこと

範囲表とワークから対象の語を選び、提出条件も確かめます。 読み、文の意味、字形を分けて試します。 同音語は文の手がかりと候補の意味を結びます。 書いた語を元の文に戻して読み直します。

どこで止まったかを見つける

お子さまが答えを見れば読めるのに書けない場合は、意味を説明できるかを聞き、説明できれば手本を隠した字形の確認に進みます。候補の漢字は書けるのに文に合わない場合は、何をする文かを本人に指さしてもらい、その言葉と候補の意味を結びます。家で確かめるときも、正誤を先に伝えるだけでなく、どの言葉を手がかりにしたかを尋ねると、迷った箇所が見えます。

個別指導で確認するときは、範囲表とワーク、小テストの直しを並べ、本人が指定された語を選ぶところから説明します。続いて1つの文で候補の意味を比べ、見本を隠して書き、元の文に戻して読むところまで見ます。提出前に同じ順序を自分で言えるかを試すと、読みと書きのどちらに戻るべきかがはっきりします。文の手がかりを使って選び、書いた字を照らすことで、漢字の読み書きは次の答案につながります。