英検2級 リスニングの聞き直し—音と意味のどちらで止まったかを台本で分ける｜武蔵野個別指導塾

庭の持ち物を相談する自作会話で、音を拾えなかった箇所と人物を取り違えた箇所を分け、再聴する場所を絞ります。

よくあるのは、高校生が聞けない箇所を単語不足だけと考える場面です。知っている単語を増やしても、続けて発音された音を語に分けられなければ、意味にたどり着けません。反対に語が聞こえていても、否定や予定の変更を取り違えると、選択肢を誤ります。答え合わせの後に台本を使い、どこで止まったかを分けてから、同じ箇所をもう一度聞きます。

間違いの場所を分ける

リスニングでは、流れてくる英語を受け取り、話の関係をつかんで質問に合う内容を選びます。練習の見直しでは、正解したかどうかに加えて、その答えに至った道を調べます。たまたま選択肢が合った場合も、根拠となる発言を取り違えていれば次の問題に使える理解とは限りません。

ここでは止まり方を大きく2つに分けます。音の段階で止まるとは、知っている語でも音のつながりに気づかず、何と言ったかを捉えられないことです。意味の段階で止まるとは、語を捉えても、誰が何をするか、否定や変更がどこにかかるかを結べないことです。初めて見る語があれば意味も確認しますが、それだけで原因を決めません。両方が重なることもあります。

自作の台本は協力者に自然な速さで読んでもらいます。学習者は問題と選択肢を見て、台本を伏せたまま聞き、答えと聞こえた手掛かりを記録します。解答後に台本と和訳を開き、練習として再聴します。従来型2級のリスニングは会話と文章の内容一致で、それぞれ15問、各放送は1回です。練習中の再聴は原因を調べるためであり、本番で同じ放送を繰り返し聞けるという意味ではありません。

聞いた跡から戻る順番

まず選択肢を見て、質問が行動、理由、場所などの何を尋ねるかを押さえます。選択肢の語を全部覚えようとせず、互いに異なる部分を見ます。人や動作の違いに目を向けると、音を聞きながら関係を追いやすくなります。自作練習では、読み手に台本の英語と英語の質問を続けて読んでもらい、解答後に本文を見ます。

次に一度聞いて番号を選びます。迷っても一旦決め、根拠として聞こえた語や、聞こえなかった部分を短く書きます。空欄があっても想像で英文を完成させず、聞こえたものと推測を区別します。放送が進んでいる間に失った音を追い続けると、後ろの発言まで逃すため、話題を戻して聞き続けます。

図1のように、解答後は台本と自分の記録を照合します。台本を見れば知っている語なのに音として拾えなかったなら、まずその短いまとまりを目で追いながら再聴します。語は拾えたが内容がずれたなら、主語と動作、否定、変更前後を台本に戻して結びます。知らない語は和訳と前後から意味を確かめます。

最後に台本を伏せ、同じ箇所を再聴して、自分の言葉で内容を言い直します。音を聞き取れたかと、話の関係を言えるかを別に確かめるのが図1の使い方です。再聴しても聞こえなければ、読み手にその箇所を区切って読んでもらい、次に文として自然に読んでもらいます。それでも難しい箇所は記録して次回に戻します。

基本例で音と意味を追う

次の選択肢を見て、協力者に後の台本と質問を読んでもらいます。先に台本を見ず、質問に合う選択肢の番号を選んでください。読み終わった後に答えと手掛かりを記録します。

質問: What will Maya bring to the garden?（マヤは庭に何を持っていきますか。）

1. A box of seeds.（種の箱）
2. A pair of gloves.（手袋）
3. A watering can.（じょうろ）
4. A bag of soil.（土の袋）

解答後に開く台本と和訳

Leo: The garden needs water, but I left the watering can at home.（庭には水が必要ですが、じょうろを家に置いてきました。）

Maya: I can bring one. You could bring the gloves instead.（私が1つ持っていけます。あなたは代わりに手袋を持ってくるとよいですね。）

Leo: Good. I’ll put them by the door tonight.（いいですね。今夜それをドアのそばに置いておきます。）

Question: What will Maya bring to the garden?（マヤは庭に何を持っていきますか。）

正解は3です。まず Leo の発言から、必要なのは水で、彼がじょうろを家に置いてきたと捉えます。次に Maya の I can bring one を、直前のじょうろを1つ持っていけるという申し出につなぎます。one は直前に出た名詞の繰り返しを避ける語で、ここではじょうろを表します。続く You は Leo を指し、手袋を持ってくるのは彼の側です。最後の them は手袋を受けています。

図2のように、持ち物と人物を結び直すと答えが選べます。1の種と4の土は台本で持参を申し出ていません。2の手袋は話題に出ますが、Maya が持つものではありません。3のじょうろは Maya の one に対応します。聞こえた名詞が選択肢にあるだけで選ばず、誰の行動かまで戻すと違いが見えます。

たとえば I can bring one がひと続きの音に聞こえ、bring を認識できなかった人は、台本を見ながらその発言を再聴します。次に文字を隠して、申し出の動作を聞き取れるかを確かめます。反対に bring も gloves も聞こえたのに2を選んだ人は、音だけでなく You が誰を指すかを整理します。どちらの場合も、正解番号を覚えるのではなく、図2に示した人物と持ち物の関係を台本なしで説明できるか試します。

別の場面で変更を追う

次も先に選択肢を見て聞き、番号を選びます。

質問: Where will the speakers meet?（話し手たちはどこで会いますか。）

1. At the station.（駅）
2. At the museum entrance.（博物館の入口）
3. At the cafe.（カフェ）
4. At the bus stop.（バス停）

解答後の台本:

Nora: Shall we meet at the station before visiting the museum?（博物館に行く前に駅で会いましょうか。）

Ken: The station is crowded today. Let’s meet at the museum entrance instead.（今日は駅が混んでいます。代わりに博物館の入口で会いましょう。）

Nora: That works. I’ll see you there.（それでいいです。そこで会いましょう。）

Question: Where will the speakers meet?（話し手たちはどこで会いますか。）

正解は2です。駅は最初の提案であり、混雑を理由に入口へ変更されています。Nora の That works は新しい提案への同意です。1は変更前、3と4は会う場所として述べられていません。instead を聞き落としたなら音に注目して再聴し、聞こえたのに駅を選んだなら、最初の提案と最後の合意を分けます。単語の意味を知っていても、合意の対象を前の発言に結べないことがあります。

誤答の理由を修正する

庭の例で2を選び、「Maya が gloves を持っていく」と考えたとします。これは誤答です。gloves が確かに聞こえるため、知っている語と選択肢が重なり、そのまま答えにした可能性があります。しかし台本では Maya が You could bring the gloves instead と Leo に提案しています。「あなたは代わりに手袋を持ってくるとよい」という意味で、話し手自身への指示ではありません。

図3のように、修正前は手袋を Maya に結んでいます。修正後は、手袋を Leo に、じょうろを Maya に結びます。自分の記録に You がなかった場合は、聞こえなかった音を疑います。You を書けていた場合は、誰に向けた語かを会話に戻して確認します。同じ誤答でも、次に行う練習は異なります。

聞き取れなかったところをすべて未知語と判断すると、知っている語の音のつながりを見直せません。逆に、音をまねるだけでは、聞こえた語の関係を誤った場合の修正が残ります。図3の修正後を隠し、再聴した後で「誰が何を持つか」を言い直して、音と意味の両方を点検してください。

自分で試す3問

以下は自作の練習です。各問の選択肢を見てから、協力者に対応する台本と英語の質問を読んでもらいます。台本は答えを決めるまで見ません。各問で番号を選び、根拠として聞こえた部分も記録してください。読み手は解答後の台本を使い、聞き手が答えた後に必要な箇所を再び読みます。

問1

What will the woman take to the picnic?（女性はピクニックに何を持っていきますか。）

1. Plates.（皿）
2. Juice.（ジュース）
3. Fruit.（果物）
4. Bread.（パン）

問2

Why was the class moved indoors?（授業が屋内に移されたのはなぜですか。）

1. The field was wet.（運動場がぬれていたから）
2. The teacher was late.（先生が遅れたから）
3. The room was empty.（部屋が空いていたから）
4. The equipment was missing.（用具がなくなっていたから）

問3

What will the man do first?（男性は最初に何をしますか。）

1. Return a book.（本を返す）
2. Buy a ticket.（切符を買う）
3. Call his sister.（姉に電話する）
4. Visit a bakery.（パン屋に行く）

答えと台本で確かめる

問1の答え

台本:

Man: I’ll pack the plates for our picnic. Could you bring some fruit?（ピクニックの皿は私が詰めます。果物を持ってきてもらえますか。）

Woman: Sure. I’ll wash it before I leave.（もちろんです。出かける前に洗います。）

Question: What will the woman take to the picnic?（女性はピクニックに何を持っていきますか。）

答えは3です。男性が果物を頼み、女性が引き受けています。皿は男性が詰めるもので、ジュースとパンは持ち物として述べられていません。it は果物を受けます。fruit が聞こえなかったのか、Sure という承諾を依頼に結べなかったのかを、解答前の記録と比べます。再聴後、女性が果物を洗って持っていく流れを日本語で言えれば、場面に答えを戻せています。

問2の答え

台本:

The art class was going to meet on the field. Rain during the night made the ground wet, so the teacher moved the class into a room. The students took their materials inside.（美術の授業は運動場で行う予定でした。夜の雨で地面がぬれたため、先生は授業を部屋に移しました。生徒たちは材料を中に運びました。）

Question: Why was the class moved indoors?（授業が屋内に移されたのはなぜですか。）

答えは1です。夜の雨で運動場がぬれたことが移動の理由です。先生の遅刻、部屋が空いていたこと、用具の紛失は理由として述べられていません。wet が聞こえたかを確かめ、次に so の前後を「ぬれたため移動した」と結びます。移動を先に聞き取ったと感じた場合も、台本に戻って原因と結果の向きを再確認します。

問3の答え

台本:

Woman: Are you going straight to the bakery?（まっすぐパン屋へ行きますか。）

Man: Not yet. I need to return a book first. Then I’ll meet my sister at the bakery.（まだです。まず本を返す必要があります。それからパン屋で姉に会います。）

Question: What will the man do first?（男性は最初に何をしますか。）

答えは1です。パン屋は後で姉に会う場所です。切符を買うことと電話をかけることは述べられていません。Not yet と first を拾い、本を返す行動を先に置きます。bakery が強く残って4を選んだ場合は、単語が聞こえた事実と行動の順序の理解を分けます。再聴後、本を返してから姉に会うという順序を説明できるかを見ます。

練習で正解できなかったときは、読み手に答えだけを繰り返してもらうのではなく、自分が止まった箇所を伝えます。音を区切ると聞こえるのに自然な文では聞こえないなら、文全体に戻して再聴します。語を聞き取れても関係が言えないなら、台本で主語や前後のつながりを指し、その後に伏せて聞きます。正解した問も根拠が曖昧なら同じように調べます。

覚えて使う表現

• instead は「代わりに」です。変更の前後を区別します。
• one は前に出たものを受けることがあります。何を指すか前に戻ります。
• so はこの文脈では「そのため」で、前の理由と後の結果を結びます。
• first は「最初に」です。後の行動と順序を比べます。
• Could you bring some fruit? は「果物を持ってきてもらえますか」という依頼です。応答した人の行動まで追います。

当日の聞き方とつまずきの見分け

従来型2級の聞く試験は約25分です。放送は各1回なので、聞き逃した語に意識を留め続けず、残りの発言から人物と行動の関係を拾います。選択肢を選ぶときには、聞こえた単語の一致だけで決めず、質問された人物や順序を確かめます。細かな時間配分は問題の進行に合わせ、練習では解答後の再聴に時間を使って原因を調べます。

お子さまが答えを間違えたとき、台本を見せてすぐ正解できるなら、まず元の音がどのように聞こえたかを尋ねます。台本を見ても人物や順序を取り違えるなら、意味の関係を一緒にたどります。個別指導では「この語は聞こえたとき、誰の行動だと思いましたか」と問い、記録と台本を照らします。止まった場所が見えれば、次の聞き直しで試すことも具体的になります。