英検2級 面接の黙読と音読—意味のまとまりで区切って読み質問に備える｜武蔵野個別指導塾

共有の本棚を題材にした自作英文を読み、主語と述語を結び、意味のまとまりを保って音読する練習に取り組めます。

よくあるのは、中学生が英文の単語を追うことに集中し、すべての語を同じ調子で読む場面です。最後まで声に出せても、誰が何をしたのかを尋ねられると、文の初めに戻れなくなることがあります。単語を一つずつ拾う読み方から、意味のつながりを保って読む方法へ移してみましょう。黙読の間に文の骨組みを見つけると、音読中にも内容をたどりやすくなります。

声に出す前に内容の骨組みをつかむ

従来型の英検2級の面接では、約60語の文章を黙読してから音読し、その文章についての質問に答えます。黙読の時間は20秒です。ここで扱うのは、この短い準備と音読を結ぶ練習です。面接のほかの課題に同じ手順を当てはめるものではありません。

音読では、文字を順番に声にすることに加え、文の意味を保つことを意識します。練習では「誰や何についての文か」「その主体がどうするか」「どこで意味がひと区切りになるか」の3つに分けて確かめます。これは練習のための観点であり、採点項目の一覧を示すものではありません。

主語は、文の中で話題の中心となる人や物です。述語は、その主語がどうするか、どんな状態かを表す部分です。例えば、The volunteers clean the park. は「そのボランティアたちは公園を掃除します」という意味です。The volunteers が主語で、clean the park がその人たちの行動を表します。volunteers で止まって次の clean との関係を見失うと、誰が掃除するかを保ちにくくなります。

区切りは、必ず息を止める場所という意味ではありません。意味を頭の中でまとめる目印です。語と語を機械的に同じ長さで切るのではなく、主語と行動の関係を持ちながら、聞き手に文が届くように読みます。はっきり読めない語があっても、文全体の流れを捨てずに次へ進む練習が役立ちます。

黙読から音読へ移る順番

図1のように、まず文の終わりを見てから、それぞれの文の主語と述語を結びます。次に、場所や理由などの情報をどの行動につなげるか考えます。最後に意味のまとまりを意識して声に出し、読み終えたら誰が何をした文章だったか思い出します。

図1の最初の「文の切れ目」は、ピリオドなどで文を分けることです。その後、文頭の名詞だけで判断せず、後ろの動詞まで目を運びます。長い主語の途中に説明が入っていても、何について述べているかを見失わないためです。動詞とは、動作や状態を表す語です。

次の「意味のまとまり」では、例えば in the park のように場所を表す語の集まりを一緒にとらえます。この英語は「公園で」という意味です。途中で区切って in だけを前の内容から切り離すと、場所の関係が聞き手に伝わりにくくなります。一方、長い文を最初から最後まで無理に一息で読む必要もありません。

黙読中に知らない語に出会ったら、その語で時間を使い切らず、前後から人や物の行動を先に押さえます。読み方を思い出せないときも、落ち着いて見えている文字に戻り、残りの文章を追います。練習後にその語の意味と読みを調べ、同じ文でもう一度試しましょう。質問に備えるための準備なので、日本語訳を頭の中で完成させることだけに黙読の時間を費やさないことも大切です。

声に出す段階では、区切りを大きくつけすぎないようにします。主語の後で軽く間を置くことはできますが、その前後は同じ文の中で結びついています。語尾まで読み、ピリオドで文が終わったことを示すと、次の文へ移りやすくなります。声量や速度を無理に変えるより、自分が意味を追える速さを選びます。

基本例題: だれが何を用意するか

次の自作の文章を黙読し、主語と述語を意識して音読してください。その後、下の問いに英語の文で答えます。斜線は練習用の区切りの例で、本番の文章に印があるという意味ではありません。最初は斜線なしで読み、その後に解説と照合します。

Some towns have sharing shelves in public buildings. People leave books on these shelves for others to read. The shelves give old books a new chance to be useful. Staff members check the books regularly, so visitors can find them easily.

問い: What do staff members check regularly?（職員は定期的に何を確認しますか。）

まず Some towns が「いくつかの町」、have が「持っています」です。sharing shelves は共有の棚、in public buildings は公共施設の中を表します。最初の文で話題の場所が示されます。次に People を主語として、leave books が「本を置いていく」という行動です。for others to read は、ほかの人が読むためという目的を添えています。

3文目の The shelves は「その棚」、give old books a new chance は「古い本に新たな機会を与える」です。to be useful は「役に立つ」という内容を機会に結びます。棚が本を新しく作るという意味ではありません。4文目では Staff members が「職員」、check the books が「本を確認する」です。regularly は「定期的に」で、その確認のしかたを説明します。

図2のように、最後の文の主語と行動を結ぶと、問いで求められた対象までたどれます。問いの what は、確認する物を尋ねています。したがって解答例は They check the books.（彼らは本を確認します。）です。職員を They で受けています。Staff members check the books. と主語を言い直しても自然です。問いに答える練習ですが、文章の内容を離れた想像は加えません。

全文の和訳: いくつかの町には公共施設の中に共有の棚があります。人々はほかの人が読めるように、その棚に本を置いていきます。その棚は古い本に、役に立つ新たな機会を与えます。職員は定期的に本を確認するので、訪れる人は本を簡単に見つけられます。

区切りの例は、Some towns / have sharing shelves / in public buildings.、People / leave books on these shelves / for others to read. です。それぞれ「いくつかの町は / 共有の棚を持っています / 公共施設の中に」、「人々は / これらの棚に本を置いていきます / ほかの人が読むために」です。続く文も The shelves / give old books a new chance / to be useful.、Staff members / check the books regularly, / so visitors can find them easily. と大きくまとめられます。最後の so 以下は「そのため訪問者は本を簡単に見つけられます」です。斜線の前後は離れた情報ではなく、続けることで文の意味が完成します。

音読後に「本を置く人」と「本を確認する人」を取り違えたら、People と Staff members に戻ります。同じ books が両方に出るため、物の名前だけで行動を決めないことが必要です。最初に主語と動詞を結び直し、それから対象を確かめます。答えの文を文章に戻すと、職員が定期的に確認する対象と一致します。

少し長い主語に出会ったら

次の文は、主語の中心とその説明を分ける練習です。斜線を入れる場所を考え、英語の文のまま音読してから、誰が何をするかを日本語で答えてください。

Students who travel by bus can borrow umbrellas at the station. They return them when the rain stops.

和訳: バスで移動する生徒は駅で傘を借りられます。雨がやむと、生徒たちは傘を返します。

答えは「バスで移動する生徒が、駅で傘を借りられます」です。Students が中心で、who travel by bus はその生徒を説明します。who 以下を見てすぐ文が終わったと思わず、can borrow まで進むと、主語に対応する行動が見つかります。区切りの例は Students who travel by bus / can borrow umbrellas / at the station. です。「バスで移動する生徒は / 傘を借りられます / 駅で」とつながります。

2文目の They は生徒、them は傘を指します。傘が雨を止めるのではなく、雨がやんだときに生徒が傘を返します。音読の後にこの対応をたどれれば、長い主語の中の動詞 travel と、主文の行動 borrow を混同していないか点検できます。区切り方にはほかにも自然なものがありますが、説明される名詞とのつながりを保つことが目安です。

切りすぎた読みを直す

図3は、単語ごとに同じ間を置く読みと、まとまりを保つ読みを比べたものです。次の英文は正しい文ですが、前者の区切り方は意味がつかみにくい読み方の例です。

The guide / showed / the children / a map / of the garden.

和訳: 案内人は子どもたちに庭の地図を見せました。

図3のように、the children と a map をそれぞれ独立した出来事のように扱うと、誰に何を見せたかがぼやけます。直し方の例は The guide / showed the children a map / of the garden. です。案内人が「子どもたちに地図を見せた」という関係を持ち、of the garden でその地図の内容を補います。「案内人は / 子どもたちに地図を見せました / 庭の」と対応します。

もう一つの誤答は、主語を取り違えて「子どもたちが案内人に地図を見せた」と理解することです。showed の前の The guide が行動する人で、the children は見せてもらう相手です。意味を逆にしたまま流暢に読んでも、後の質問で人物を取り違えます。読み直すときは、誰が見せたか、誰に見せたか、何を見せたかを順に答え、英文に戻して確認します。

途中で読み間違えた場合は、誤りに気づいた箇所を落ち着いて言い直し、文の続きを読みます。直そうとして最初から何度も繰り返すと、その先の内容を見失いやすくなります。言い直せなかった箇所は練習後に確認し、次回はその語を含むまとまりから読み直します。言い間違いを避けるためだけに意味を切り離さないようにします。

練習: まとまりを見つけて声にする

各問は自作です。まず各英文を黙読してから音読し、指定された形で答えてください。答えを見てから、主語と行動の関係をもう一度声に出して確認します。

問1

Local farmers sell vegetables at a small market. Families visit the market after work.

問い: Who sell vegetables?（誰が野菜を売りますか。）英語の文で答えてください。

問2

A museum opened a quiet room for visitors. People can rest there during their visit.

問い: What did the museum open?（博物館は何を開設しましたか。）英語の文で答えてください。

問3

Children who join the music club practice together on Fridays. Their teacher helps them choose songs.

問い: 誰が金曜日に一緒に練習しますか。日本語で答えてください。

問4

A baker gives extra bread to a community kitchen. The kitchen serves meals to its guests.

問い: 誰が余ったパンを提供しますか。日本語で答えてください。

答えと読み直し

問1の解答例は Local farmers sell vegetables.（地元の農家の人たちが野菜を売ります。）です。Farmers sell vegetables. でも問いに答えています。Local farmers が主語、sell vegetables が行動です。市場を訪れる Families は2文目の主語であり、野菜を売る人ではありません。全文の和訳は「地元の農家の人たちは小さな市場で野菜を売ります。家族連れは仕事の後に市場を訪れます」です。答えを1文目に戻すと、売る人と品物が一致します。

問2の解答例は It opened a quiet room.（それは静かな部屋を開設しました。）です。The museum opened a quiet room. と言い直してもかまいません。It は博物館を指し、opened の対象が a quiet room です。全文の和訳は「博物館は訪問者のために静かな部屋を開設しました。人々は訪問中にそこで休むことができます」です。there はその部屋を受けますが、部屋を開設した主体は博物館です。答えを元の文に戻し、対象が部屋であることを確かめます。

問3は「音楽クラブに入っている子どもたち」です。Children who join the music club が主語のまとまりで、practice together が行動です。teacher は次の文の主語なので、練習する人と取り違えません。全文の和訳は「音楽クラブに入っている子どもたちは金曜日に一緒に練習します。先生は子どもたちが曲を選ぶのを手伝います」です。答えを戻すと、金曜日に練習する人と一致します。

問4は「パン職人」です。A baker が gives の主語で、extra bread が提供する物です。受け取る community kitchen と、提供する人を区別します。全文の和訳は「パン職人は余ったパンを地域の食事提供施設に渡します。その施設は利用者に食事を出します」です。答えを1文目へ戻すと、パンを渡す人として自然につながります。

どの問いも、文に現れる主語や対象から答えられます。英語の解答は例であり、意味と文法が自然で問いに応じていれば別の言い方も使えます。音読でつまずいた場合は、正答を覚える前に、その答えがどの文のどの行動に結びつくかを確かめましょう。

音読で使う表現の整理

• regularly は「定期的に」です。We water the plants regularly. は「私たちは定期的に植物に水をやります」です。
• borrow は「借りる」です。I borrow a tool from my neighbor. は「私は近所の人から道具を借ります」です。
• return は「返す」です。She returns the tool after lunch. は「彼女は昼食後に道具を返します」です。
• who は直前の人を説明する文をつなげられます。A man who cooks works here. は「料理をする男性がここで働いています」です。
• for others to read は「ほかの人が読むために」です。前の行動の目的につなげて読みます。

当日に向けた確認とつまずきの見分け方

黙読の20秒では、最初から完全な和訳を作ろうとするより、各文の主体と行動を先に追います。時間の終わりが近づいたら、まだ見ていない文の骨組みへ目を移します。音読では黙読時にとらえた関係を保ち、1語につまずいても残りを読み進めます。従来型の英語面接全体は約7分ですが、その時間を音読だけに使うわけではありません。

練習で読み終えた直後に内容を言えないときは、音の出し方で止まったのか、主語と述語の対応が取れなかったのかを分けて見ます。語の読みが難しかったなら、その語を含む短いまとまりを確認してから全文へ戻ります。誰の行動かわからなかったなら、各文の主語を指し、対応する動詞を探し直します。保護者が聞く場合も、速さだけで判断せず、読み終えた後に内容を尋ねると違いが見えます。

個別指導で確かめる問いは「この動詞の行動をするのは誰ですか」です。答えた人や物を文の中で指し、続く行動と結べるかを見ます。意味のつながりを持って声にすると、音読の後にも文章の内容が残ります。