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高校の定期テスト漢文送り仮名と読み仮名—漢字の読みと活用の語尾を分けて訓読する｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.11.13更新 2026.11.13武蔵野個別指導塾の特徴高校の定期テスト漢文単元別

読み仮名を語尾に重ねる間違いを、自作例の「訪」の読みと送りをほどき、読みと送り仮名を分けて捉えます。

よくあるのは、高1が漢字の横の小さな仮名を全部つなぎ、読み仮名まで送り仮名に重ねて書く場面です。「訪」の読みを示す「たづ」と、その後に送る「ヌ」を見て、「訪たづぬ」と書いてしまう。声に出せば「たづぬ」なのに、答案では同じ音が重なっています。小さな仮名の役割を分ければ、このずれを直せます。

何を見て答えるか

問われ方には、漢字の読み仮名と送り仮名を区別する型、送り仮名を補って訓読する型、書き下した文と現代語訳を示す型があります。どれも、最初に「どの字に付いた仮名か」を見てから、その仮名が漢字の読みを知らせるのか、読みの後に添えるのかを決めます。字の横に小さくあるという見た目だけでは、役割は決まりません。

たとえば「訪」に読み仮名「たづ」、送り仮名「ヌ」が与えられたとします。漢字を「たづ」と読み、その後に「ぬ」を続けます。読み仮名は漢字の読み方を教える印であり、漢字の隣にもう一度書き足す音ではありません。送り仮名は語尾や、文をつなぐ助詞などを補う手がかりです。出題された訓点が何を示しているかを先に確認しましょう。

同じ字でも読みや送り方がいつも同じとは限りません。意味と後ろに続く語を見て、授業で与えられた読みを使います。以下では図と横書きの説明によって位置を示しますが、実際の縦書きの紙面では漢字の上下左右に小さな文字が付くので、隣の字のものと取り違えないようにします。

漢字の読みと後に送る音

図1のように、「訪」の読みの部分と、後に続く部分を別の箱に入れて考えます。「たづ」はこの例で漢字を読むための手がかりです。「ヌ」はその後に発音する部分です。漢字と読み仮名は同じ部分を別の形で示しており、足し算する2つの語ではありません。

図1では、漢字を残して書くときに「訪ぬ」となります。声に出す読みは「たづぬ」です。書く形と声の形を分ければ、漢字に読み仮名を重ねて「訪たづぬ」とする誤りを避けられます。ここでの「訪ぬ」は古い言葉の終止形で、現代語では「訪ねる」と訳せます。

訓点付きの縦書きでは、通常、送り仮名は漢字の右下に小さな片仮名で付けます。返り点は左下にあり、読む順を指示します。読み仮名は漢字の読みを示すために添えられますが、資料によって配置や表記方法が異なることがあります。右側の文字を見たら即座に全部を語尾と決めず、凡例や設問も確かめます。

送り仮名には活用する語の語尾だけでなく、助詞などを示すものもあります。「客ニ」と付いていれば、この例では「客」に「に」を続けます。助詞は前の名詞と後ろの動作との関係を示すため、動詞の語尾とは働きが違います。両方とも声に出して読む点は共通しますが、何につながる音なのかを分けて見ることが重要です。

一方、読み仮名は「客」の読みを「かく」と示すように、漢字自体をどう読むかを教えます。読み仮名が無い字を必ず読まないという意味ではありません。既に知っている読みで読めることもありますし、教科書や授業の注に読みが示されることもあります。読みに迷ったら空欄を勝手に音で埋めず、その文章の注を確認します。

基本例題：客が友を訪ねる

次の自作の文を、示された訓点に従って読みます。原文は「客訪友」です。上から順に、客、訪、友と並びます。訪の左下にレ点、友の右下に「ヲ」、訪の右下に「ヌ」があるものとします。客は「かく」、訪は「たづ」、友は「とも」と読みます。歴史的仮名遣いの書き下し文と現代語訳を書き、読む漢字の順番を答えてください。

図2のように、原文の順と読む順を分けます。読み仮名の「たづ」は訪を読むための指示です。図にある「ヌ」は訪の後に続ける送り仮名で、「たづ」をもう一度書き加える指示ではありません。

「客」を「かく」と読みます。文の中で訪ねる人です。
「訪」にはレ点があるので、いったん次の「友」へ進みます。
「友」を「とも」と読み、その右下の「ヲ」を続けて「ともを」とします。
「訪」に戻り、「たづ」と読み、右下の「ヌ」を続けて「たづぬ」とします。
漢字の読む順は「客、友、訪」です。書き下し文は「客、友を訪ぬ。」です。
現代語訳は「客が友を訪ねる。」です。客が動作をする人、友が訪ねられる相手です。

読む順の確認と仮名の確認は別の作業です。友を先に読めても、友に付く「ヲ」を落とせば、相手を示す部分が欠けます。逆に「ヲ」を見つけても、訪を友より先に読むと、示されたレ点の順に従えません。いったん字の順を決め、次に各字に付いた仮名を付けると、それぞれの誤りを見つけやすくなります。

答えを原文に戻して確かめましょう。「客」は訳の客、「友」は訳の友、「訪」は訪ねる動作に対応します。漢字はそれぞれ1回読み、読む対象から外す字はありません。この例に再読文字や置き字はありません。「を」は相手を示す助詞で、「ぬ」は訪の読みを完成させる語尾です。漢字の読み仮名は声に出す読みを支えています。

続く言葉で語尾が変わるとき

次は自作の2文を比べます。いずれも「師訪村」という原文で、師は「し」、訪は「たづ」、村は「むら」と読み、訪にレ点、村に「ヲ」を付けます。1つ目は訪の送りが「ヌ」、2つ目は訪の送りが「ネテ」です。それぞれ歴史的仮名遣いで書き下し、訳してください。2つ目には後に「帰ル」という動作が続くとします。

1つ目は「師、村を訪ぬ。」で、「師が村を訪ねる。」という意味です。2つ目は「師、村を訪ねて帰る。」で、「師が村を訪ねて帰る。」です。後に「て」が続くとき、訪の語尾は「ね」になります。同じ漢字と読み仮名でも、送りの形が異なれば、後ろの言葉とのつながりが変わります。

2つ目の原文は「師訪村帰」で、読む漢字の順は師、村、訪、帰です。村に送る「を」、訪に送る「ねて」、帰に送る「る」を、それぞれ元の字に結び付けてから並べます。「たづ」は両方の文で訪を読む手がかりであり、どちらでも語尾の前にもう一度書きません。どちらにも再読文字や置き字はなく、各漢字を1回ずつ読みます。

2つの文は内容も違います。前者は訪ねる動作で文が終わり、後者は訪ねた後に帰る動作を述べます。後者を「師、村を訪ぬて帰る」とすると、「て」の前に終止形をそのまま置いてしまいます。音が似ていても、続く言葉と活用の形を確かめて選ぶ必要があります。

送り仮名が問題文に明示されているときは、それに従って読みます。仮名を補う問題なら、後続の言葉と授業で学んだ活用を根拠に考えます。別の読みが成り立つ場合でも、設問が読みを指定しているなら、その指定に沿って答えることが必要です。読み方の違いをすぐに誤りと決めるのではなく、どの文脈と訓点に基づくかを確認しましょう。

重なりと抜けを直す

図3のように、基本例題で「客、友を訪たづぬ。」と書いた答案を見ます。読み仮名「たづ」を漢字の後にも書いたため、訪の読みが重複しています。「訪」は「たづ」と読む漢字なので、その後に必要なのは送り仮名の「ぬ」です。正しくは「客、友を訪ぬ。」となります。

図3の修正では、読みの情報そのものを捨てているわけではありません。「訪」を読めるようにする情報として使い、漢字を残す答案には重ねて書かないのです。読みをすべて仮名で答える指示なら「たづぬ」と書きます。漢字を交えた書き下し文を求める指示とは、答えの形が違います。

別の誤りは「客、友訪ぬ。」です。語尾の「ぬ」はありますが、友に付く「ヲ」が抜けています。友と訪の間に関係を示す音が必要なので、「友を訪ぬ」と直します。音読では自然に「を」を補えても、紙に書くと落とすことがあります。声に出した音と答案の文字を照らして点検してください。

「客、友を訪づぬ」と書いた場合も同じように確かめます。訪の読み「たづ」の末尾だけを残した結果、読みの一部が漢字と重なっています。読み仮名の途中を切り取って語尾にするのではなく、指定された送り「ヌ」を訪に付けます。どこからが漢字の読みで、どこからが送りかを区切ることが修正の出発点です。

訓点が見えにくいときの確認

小さな仮名が隣の字のものに見える場合は、原文の並びと文字の位置を拡大して確かめます。たとえば助詞が動作を表す字に付いているように見えても、前の名詞との距離や、授業で使った資料の配置を見直すと、所属を判別できることがあります。見た目だけで決められない場合には、文の意味を考え、元の資料の注や先生の指示と照らします。

送り仮名が途中で切れて見える場合も、残った1文字から全文を断定しません。後ろに続く語を見て、語尾に必要な形を考えたうえで、元の訓点を確かめます。自分で補った仮名と、問題に印刷された仮名を区別しておくと、後から根拠を点検できます。読み仮名が読めないときは、送り仮名で代用せず、漢字の読みを別に調べます。

自分で試す4問

次の文はすべて自作です。各問で、指定された漢字の読みと送りを使い、歴史的仮名遣いの書き下し文、現代語訳、漢字を読む順を答えてください。読み仮名は漢字自体の読みの部分として与えています。各文に再読文字と置き字はありません。

原文「児採花」。児は「じ」、採は「と」、花は「はな」と読みます。採にレ点、花に「ヲ」、採に「ル」を付けます。
原文「翁守門」。翁は「おきな」、守は「まも」、門は「かど」と読みます。守にレ点、門に「ヲ」、守に「ル」を付けます。
原文「鳥鳴林」。鳥は「とり」、鳴は「な」、林は「はやし」と読みます。鳥に「ハ」、鳴にレ点、林に「ニ」、鳴に「ク」を付けます。
原文「童磨石帰」。童は「わらは」、磨は「みが」、石は「いし」、帰は「かへ」と読みます。磨にレ点、石に「ヲ」、磨に「キテ」、帰に「ル」を付けます。

答えと確かめ方

「児、花を採る。」。訳は「子どもが花を取る。」です。読む順は児、花、採です。採の読み「と」に送り「る」を続け、花には「を」を添えます。児が取る人、花が取られるものなので、原文の3字をそれぞれ1回使っています。
「翁、門を守る。」。訳は「老人が門を守る。」です。読む順は翁、門、守です。「まも」は守の読み、「る」はその後の送りです。「守まもる」と書くと読みが重なります。門を先に読んでから守に戻り、誰が何を守るのかを訳で確認します。
「鳥は林に鳴く。」。訳は「鳥が林で鳴く。」です。読む順は鳥、林、鳴です。鳥の「ハ」は話題を示し、林の「ニ」は鳴く場所を示します。鳴の読み「な」と送り「く」を結び、林で鳴く鳥という内容に戻して確かめます。
「童、石を磨きて帰る。」。訳は「子どもが石を磨いて帰る。」です。読む順は童、石、磨、帰です。磨の「キテ」は後続の帰に動作をつなぎます。磨の読み「みが」を書き足さず、「きて」を送ります。帰の読みは「かへ」、送りは「る」で、原文の最後の動作まで落とさず訳します。

解答を見直すときは、まず原文の字に指を置き、解答の順にたどります。返った字を飛ばしていないか、同じ字を余分に読んでいないかを調べます。次に、字に付いた送り仮名を声と答案の両方で確認します。最後に訳の中で、動作するもの、相手や場所、動作の順序が原文と対応するかを見ます。