現代文 小説の選択肢の分解—人物と感情と理由を分けて本文との対応を一つずつ確かめる｜武蔵野個別指導塾

案内図の目印を直す場面を使い、選択肢を人物・感情・理由に分けて照合し、前半だけの一致による誤答を見抜きます。

よくあるのは、高校生が選択肢の前半に本文と同じ言葉を見つけ、最後まで読まずに選ぶ場面です。人物の気持ちは合っていても、後半の理由が別の人物の事情にすり替わることがあります。逆に、本文に同じ語がなくても、出来事と気持ちの関係を言い換えた選択肢は正しい場合があります。文全体を一度に判定せず、誰が、何を感じ、なぜそう感じたかに分けて戻りましょう。

どこまで合えば選べるか

心情を問う選択肢には、気持ちだけでなく、その対象や理由が付くことがあります。例えば「荷物を見て安心したのは、相手が手伝うと申し出たからだ」という候補なら、安心した人物、荷物との関係、申し出と安心のつながりを調べます。どれかが本文に合わなければ、文全体を正解にはできません。

問われ方には、傍線部の心情に合う説明を選ぶ型、行動の理由に合う説明を選ぶ型、本文の内容に一致するものを選ぶ型があります。最初の型では感情と対象、次の型では行動とその理由、最後の型では出来事の主体と順序まで照合します。設問が聞いていないことを含む候補もあるため、まず何について答えるのかを押さえます。

正しい候補を探す作業と、誤りを示す作業は支え合います。正解の各要素に根拠を示すだけでなく、残る候補のどの部分が本文と合わないかを言えるか試します。ただし、本文に書かれていないことは、直ちに逆が事実だと決められるわけではありません。根拠がないために選べない場合と、本文が明確に反対を述べる場合を分けます。

人物・感情・理由の札を付ける

図1のように、候補を人物、感情、理由に分け、それぞれを本文に戻します。感情には「何に対して」という対象を添えます。理由には、何が起こったかだけでなく、その人物がそれをどう受け止めたかが必要な場合があります。候補の文法に合わせて区切ればよく、必ず同じ順に現れるとは限りません。

図1の矢印は、候補の各部分から根拠を探す向きです。本文の事実は、人物が紙をしまった、相手が声をかけた、というように確かめられる描写です。解釈は、それらをつないで、その人物がためらったと読む作業です。事実と解釈を分けると、同じ動作から別の感情も考えられる場合に、周辺の言葉で候補を絞れます。

たとえば、紙をしまった動作だけでは、隠したかったのか、なくさないようにしたのかは決まりません。直前に「後で渡そう」と考えていれば後者に近づきますが、それでも相手を信用しているとまで言えるとは限りません。本文の外から性格や過去を補って、候補を成立させないようにします。

人物の照合では、動作の主語と感情を抱く主体を別々に見ます。相手の発言が理由でも、気持ちを持つのは発言した本人とは限りません。理由の照合では、出来事が起こった順番と、人物がその時に知っていたことを確かめます。後から知った事情を、先の行動の理由にすることはできません。

言い換えも丁寧に扱います。「渡すのを待つ」と「すぐに渡さない」は、場面によって対応します。しかし「渡すつもりがない」まで広げれば、後で渡すつもりだった人物の考えと食い違います。本文の言葉に似ているかではなく、人物と対象を含めて同じことを言っているかが判定の中心です。

基本例題：掲示板に残した紙

次の文章は自作です。行番号は固定で、画面の折り返しは数えません。設問では最も適切なものを1つ選び、記号で答えてください。

1. 奈緒は、町の展示室に置く案内図を描き直していた。来場者が入口で迷ったと聞き、矢印を大きくしたものの、曲がり角の説明が足りない気がした。閉室までに掲示板へ貼るよう頼まれている。
2. 机の向こうでは、案内係の蓮が椅子を片づけていた。奈緒は図を見せようと立ち上がったが、忙しそうな背中を見て声を止めた。自分で決めてしまえば、手間をかけずに済むとも思った。
3. そのとき蓮が戻り、さっき入口で立ち止まっていた人が、廊下の先も見えないと言っていた、と話した。奈緒は、矢印だけで済ませようとしていたことを思い出し、図の余白を指で押さえた。
4. 「ここに棚があると書けば、曲がる場所がわかるかな」と奈緒が尋ねると、蓮は図をのぞき込み、「棚は移す予定だから、窓を目印にしたら」と答えた。奈緒は窓の位置を確かめに廊下へ出た。
5. 戻った奈緒は窓を書き加え、蓮にも読んでもらった。蓮は入口からたどるように指を動かし、今度は曲がる場所が見つかると言った。奈緒は、声をかけてよかったと思い、図を掲示板へ持っていった。
6. 掲示板の前には、まだ別の案内紙を貼る場所が残っていた。奈緒は図がほかの紙に重ならない位置を探し、端を押さえて留めた。帰り際、入口からもう一度眺め、窓の印が見えることを確かめた。

問　5行目の奈緒が「声をかけてよかった」と思った理由として適切なものを選んでください。

ア　奈緒は、蓮に相談したことで、移動予定の棚に代わる目印を使い、案内図を直せたからです。 イ　奈緒は、蓮に相談したことで、棚が動かないと確かめ、棚を目印にできたからです。 ウ　蓮は、奈緒に相談したことで、入口で迷った人の話を初めて聞けたからです。 エ　奈緒は、蓮に相談せず自分で図を完成させ、手間をかけずに済んだからです。

図2のように、アを奈緒、相談できたことへの肯定、窓を目印に直せた理由に分けます。2行目には声を止めた事情、4行目には相談と窓の提案、5行目には書き加えて確認した結果があります。相談から修正までがつながるので、アを選べます。

イの前半は相談したという点で合います。しかし4行目は棚を移す予定だと述べ、奈緒は窓を書き加えています。棚が動かないという理由は反対です。ウは「相談した人」と「よかったと思った人」を蓮に替えています。迷った人の話を奈緒に伝えたのは蓮であり、蓮が奈緒から初めて聞いたのでもありません。エは2行目の奈緒の考えに似ていますが、4行目で実際に尋ねています。いずれも合う語だけを拾わず、食い違う箇所まで確かめます。

この解答から、奈緒が今後どんな相談でもためらわないとまでは言えません。5行目で認められるのは、この案内図について声をかけたことへの肯定です。候補の後半に根拠のない将来の約束が加われば、その部分も判定の対象になります。

少し難しい例題：箱の置き場所

次の自作文章を読み、最も適切なものを1つ記号で答えてください。

1. 修は地域の集まりで使う紙の飾りを箱に入れ、集会室の棚へ運んだ。翌日の準備に使うため、すぐ取り出せる場所を選びたい。棚の下段は空いていたが、窓際の床にも十分な場所があった。
2. 先に来ていた美帆は、床に置いておけば箱の中身を探しやすいと言った。修も箱のふたを開け、色ごとに仕切られた飾りを見せた。美帆は必要な色を確かめると、別の机を拭きに行った。
3. 修は箱を窓際へ置こうとして、窓の下に水を受ける容器があるのに気づいた。雨が吹き込むことがある、と前に聞いた覚えがある。ただ、その日の窓は閉じられており、容器の中も乾いていた。
4. 修は下段の棚に箱を入れた。棚の奥なら水から離れるが、箱の文字は見えにくい。そこで箱の側面を手前に向け、ふたの上にあった中身の一覧を棚の端へ挟んだ。
5. 美帆が戻り、床の箱を探して首をかしげた。修が棚を指すと、美帆は一覧を読み、必要な飾りを取り出した。「ここなら場所も空くね」と美帆は言ったが、修は窓際を見て、雨が入るかもしれないと思っただけだと説明した。
6. 美帆はうなずき、窓の留め具を確かめに行った。修は箱を元の向きに戻し、一覧が棚から落ちないように挟み直した。明日の準備でほかの人にも場所が伝わるとよい、と修は考えた。

問　修が箱を棚に入れた理由として適切なものを選んでください。

ア　美帆が床を広く使いたいと頼んだため、その望みに応えようとしたからです。 イ　窓から雨が入る可能性を考え、紙の飾りを水から離そうとしたからです。 ウ　窓から雨が入って箱が濡れたのを見て、飾りを乾かそうとしたからです。 エ　棚なら中身を探せないと考え、美帆に飾りを渡さないようにしたからです。

正解はイです。3行目の容器と聞いた記憶を受け、4行目で水から離れる棚を選び、5行目で修自身が可能性を説明しています。ここで「濡れた」という事実はありません。窓が閉じて容器が乾いていたという描写も、実際に雨が入ったとするウを支えません。

アは5行目の美帆の発言を理由に使っています。しかし発言は箱を移した後です。床が空くという結果を美帆が喜んだことと、修がそれを目的にしたことは別です。エは棚で見つけにくくなる問題を利用していますが、4行目の一覧は探しやすくする工夫で、5行目には実際に取り出したことが書かれています。

イの「水から離そう」は、棚の奥についての4行目から言い換えられます。一方、美帆が修の判断をどう評価したかは、うなずいただけでは決まりません。「うなずいたので感心した」とする候補なら、同意や理解などほかの読みも残ります。言える範囲を狭く保つことが、似た候補を比べる際の手がかりです。

誤答を本文に戻して直す

図3のように、合っている部分を残し、合わない部分の根拠を探して修正します。基本例題のイなら「奈緒が蓮に相談した」は4行目と合いますが、「棚が動かない」は同じ行に反します。そこを「棚は移す予定なので窓を目印にした」と直すと、5行目の修正にもつながります。

別の失敗は、本文に見つからない部分を、自分の経験で補うことです。窓際に箱を置かないのは部屋を広くするためだろう、と考えること自体は自然です。しかし修がその目的を持った根拠としては足りません。5行目で美帆が後から述べた効果と、修が先に考えた理由を分けます。

また、人物名を丸で囲むだけでは主体の確認は終わりません。「奈緒は蓮に尋ねた」と「蓮は奈緒に尋ねた」は同じ名前を含みますが、尋ねた人が逆です。動詞まで含む短いまとまりで照合すると、名前の一致による見落としを防げます。

理由が合っているのに感情が違う候補にも注意します。相談の結果、案内図を直せたという事実から、奈緒が蓮を恨んだとは読めません。5行目の「よかった」と候補の感情を比べます。理由だけ、感情だけ、人物だけの一致は、候補全体の一致を保証しません。

本文に反対の記述がない場合も、空欄を想像で埋めず、設問に答える根拠があるかを問います。誤答を直すときは、間違った語を消すだけでなく、誰のどの行動を説明する文かまで読み直してください。修正した後の文が別の問いへの答えになっていないかも確認します。

練習：返却台の札

次の自作文章を読み、問いに答えてください。文章と答案の長さは、句読点やかぎ括弧をそれぞれ1字とし、行番号、改行、字下げを数えません。問3の理由説明は80〜120字とし、札の見え方と翌日使う人の行動を含め、文末を「からです」にしてください。問4は誤りを指摘する短い文で答えます。

1. 文化室の返却台には、使い終えた道具が箱ごとに並んでいた。紗季は次に使う人が探しやすいよう、箱の側面に中身を書いた札を付けようとしていた。作業を終えれば、机の上を片づけて帰れる。
2. 紗季が筆の箱に札を置くと、隣で布をたたむ航が「ふたの上のほうが目に入るよ」と言った。紗季もそうかもしれないと思い、札を持ち上げたが、箱を重ねたとき上の箱で隠れることに気づいた。
3. 紗季はそのことを航に伝えた。航は箱を重ねた姿を見て、「それなら横がいいね」と言い、札を押さえるひもを探した。紗季は、提案をそのまま退けるのでなく理由を伝えられたことにほっとした。
4. ところが、ひもを結ぶと札が箱の取っ手にかかり、持ち上げにくくなった。航が札を外そうとすると、紗季は、取っ手の反対側に付ければよいのではないかと尋ねた。航は箱を回して、試してみようと言った。
5. 2人は反対側に札を結び、箱を重ねたり持ち上げたりした。札は横から読め、取っ手も使えた。紗季は札の位置をほかの箱にもそろえ、航は使ったひもを片づけた。
6. 戸口から振り返ると、返却台の札は奥のものまで見えた。紗季は、明日道具を戻す人が箱の向きを変えるかもしれないと思い、台の端に札を見える側へ向けてほしいと書いた紙を置いた。航はそれを読み、戸を閉める前に机の上を確かめた。

問1　3行目の紗季がほっとした理由として適切なものを1つ、記号で答えてください。

ア　航の提案を聞かず、札の位置を一人で決められたからです。 イ　航の提案を退けるだけでなく、箱を重ねると札が隠れる理由を伝えられたからです。 ウ　航がひもを見つけ、札が取っ手にかからないと確認できたからです。 エ　航が箱を重ねないと約束し、ふたの上に札を置けたからです。

問2　5行目までの内容に一致するものを1つ、記号で答えてください。

ア　航は初めから側面に付けることを提案しました。 イ　紗季は札が取っ手にかかる問題を見て、反対側を試すよう尋ねました。 ウ　紗季は札が読めなくても、取っ手だけ使えればよいと考えました。 エ　航は紗季の提案を断り、札を付けずに箱を戻しました。

問3　6行目で紗季が紙を置いた理由を、札の見え方と翌日使う人の行動に触れて説明してください。

問4　次の候補の誤りを、人物と理由の対応に触れ、短い文で説明してください。「航は、札が重ねた箱で隠れると気づいたので、紗季に側面への変更を求めた。」

答えと照合

問1はイです。2行目で紗季が隠れることに気づき、3行目で航に伝えています。アは聞かずに決めた点が違います。ウの取っ手の問題が現れるのは4行目で、3行目のほっとした理由にはできません。エの約束はなく、ふたの上にも置いていません。前半に「航」という人物が登場していても、後半の出来事を照合します。

問2はイです。4行目の紗季の提案と5行目の試行が対応します。アでは提案した位置が2行目と逆です。ウは5行目で札が読めることも確かめた点に反します。エは航が試そうと述べ、2人で札を結んだ点に反します。正解の文も、提案した人物と試した内容を戻して確かめます。

問3の解答例です。「紗季は、札が見える位置に箱をそろえても、翌日道具を戻す人が箱の向きを変えれば札が見えなくなるかもしれないと考え、札が見える側へ箱を向けてもらおうとしたからです。」

必須要素は、翌日の人が向きを変える可能性、札が見えなくなるおそれ、見える側へ向けてほしいという意図です。6行目の推測を確定した出来事にしないことも必要です。「次に戻す人が向きを変えるかもしれず、札が見えるよう向きをそろえてほしかったからです」といった言い換えも、指定の長さに補い、要素を満たせば許容できます。紙を置いた理由として文章につながるか、最後に問いへ戻します。

問4の解答例は「隠れると気づき、航に伝えたのは紗季です。」です。2〜3行目では紗季の気づきを受け、航が側面に同意しています。航がひもを探したことは事実ですが、気づいた主体を替える理由にはなりません。

覚えておくこと

選択肢を人物・感情と対象・理由に分けます。
それぞれの根拠を固定行に戻し、時の前後も確かめます。
部分が合っても、残りに反する箇所や根拠不足があれば選べません。
最後に問いの対象へ戻し、候補全体が答えになるか読みます。

つまずきを見分ける

根拠に線を引けても誤るときは、選択肢のどの語とその線を対応させたかを聞きます。人物名だけが合っていれば動詞の主語まで、出来事だけが合っていればその出来事をどう受け止めたかまで確かめます。線が後の出来事にしか引かれていなければ、行動した時点で人物が知っていたことへ戻します。

個別指導では、正答の理由に加えて、迷った候補の不成立箇所を本人の言葉で説明してもらいます。反対の事実があるのか、判断する材料が足りないのかを区別できれば、次の場面でも根拠の範囲を守れます。選択肢の末尾まで読む習慣が、本文にない理由を答えに混ぜる失敗を防ぎます。