現代文 随筆の指示語の内容—指す出来事とその受け止めを分けて対応する範囲を探す｜武蔵野個別指導塾

手縫いの袋を直す動作と、その後の気づきを分け、指示語が受ける範囲を述語とのつながりから確かめます。

「それ」や「このこと」が何を指すかは、近くの名詞を拾う前に、指示語を含む文が何を述べているかから考えます。物の名前が入る場合もあれば、複数の動作をまとめた出来事が入る場合もあります。受け止めを問われたら、その出来事に対する筆者の判断も別に探します。

よくあるのは、高校生が指示語を直前の名詞で置き換える場面です。手縫いの袋を直す朝、糸を切ったという記述の後に「それで気づいた」とあれば、糸自体が気づかせたとは限りません。どの作業が、どんな気づきにつながったかを読み直す必要があります。

問いには、指す語句を本文から抜き出す型、指す出来事を説明する型、出来事と受け止めの関係を記述する型があります。いずれも、形が似た言葉を探すだけでなく、置き換えた文が前後の流れに合うかを確かめます。

指示語の先をたどる

指示語は、前に述べた内容などを受けて、その内容を繰り返さずに話を進める言葉です。「その袋」のように名詞を伴えば、どの袋かを前の記述から選びます。一方、「それ」「そうしたこと」は、物ではなく、動作や出来事をまとめて受けることがあります。後者を名詞一語に縮めると、誰が何をしたのかが消えてしまいます。

図1のように、まず指示語の後ろの述語に注目します。「破れていた」なら物が候補になり、「気づいた」なら気づきのきっかけとなる出来事が候補になります。候補が見つかったら、指示語の位置に戻して読みます。文法上つながるだけでなく、前後の意味も通るかを確かめます。

出来事と受け止めは同じではありません。たとえば縫い目をほどいて縫い直したことは出来事です。その作業で以前の縫い方の工夫に気づいたことは受け止めです。「それ」が前者を指し、後ろの文が後者を述べることもあれば、「その気づき」が後者を指すこともあります。指示語の形だけで範囲を決めず、各文の役割を見ます。

候補を広げ過ぎないことも必要です。出来事を指すからといって、最初からそこまでの全行を答えにするわけではありません。述語とのつながりに必要な主体と動作を残し、関係しない背景を外します。逆に、前の一文だけでは動作の対象が不明なら、その前に戻って補います。

本文に書かれたことは根拠にできますが、筆者がなぜその言葉を選んだかについての想像は、そのまま答えにできません。読者が袋を修理してうれしかった経験を持っていても、例文に喜びが書かれていなければ筆者の感情とは限りません。候補を作る際の推測と、本文で確かめられた内容を分けておきます。

基本例題　手縫いの袋を直す朝

次の文章は自作です。各番号は画面の折り返しにかかわらない行を表します。

1. 朝、机の上に布の袋を広げた。前の日、持ち手の付け根が少しほつれているのを見つけたからだ。中に入れていた小さな道具は棚へ移し、窓の近くに針箱を置いた。針箱のふたを開けると、前に使った糸が小さな紙に巻かれたまま残っていた。
2. 袋は私が手で縫ったものだ。布の端をそろえたつもりだったが、底のあたりには幅の違う縫い目が残っている。使うたびに気になりながら、直さずにいた。
3. 最初は、ほつれたところに新しい糸を重ねれば終わると思った。けれども布を裏返すと、古い糸が持ち手の端を二度通り、力のかかる部分を留めていた。
4. 私はその糸をすぐには抜かず、通り道を指でたどった。それから端を少しずつほどき、同じ場所に新しい糸を二度通して、持ち手を縫い直した。
5. それで、前に縫った自分が、見えない裏側にも力の向きを考えて手を動かしていたと気づいた。当時の私は、仕上がりの曲がりばかり覚えていた。
6. 縫い直した箇所は、近くで見ればやはり少し不ぞろいだ。私は袋を持ち上げ、道具を戻した。窓から差す光の中で、持ち手の裏の糸は見えなくなった。
7. 目に見える線が整っているかどうかだけでは、そのときの手の仕事を言い尽くせないのかもしれない。今朝の袋については、そう思った。

問1　5行目の「それ」が指す内容を、誰が何をしたことかに注意して説明してください。文末は「こと。」とします。

解答例：私が古い糸の通り道をたどり、同じ場所に新しい糸を二度通して持ち手を縫い直したこと。

根拠は4行目です。3行目には古い糸の役割があり、4行目の作業を理解する助けになります。答えにする中心は、実際にたどり、ほどき、縫い直した行為です。ほどくことを含めた説明でも、作業のつながりが保たれていればかまいません。

図2のように、指示語の後ろには「気づいた」という受け止めがあります。その手前の4行目から、気づきのきっかけとなった一連の動作を選びます。「新しい糸」だけでは、糸をどう使ったのかが抜けてしまいます。

問2　5行目の気づきと7行目の考えの関係を説明してください。文末は「こと。」とします。

解答例：以前の自分が裏側で力の向きを考えていたと気づき、見える縫い目の整い方だけでは手の仕事を言い尽くせないと考えたこと。

5行目が以前の作業への気づき、7行目が今朝の袋についての考えです。「かもしれない」「今朝の袋については」という限定を無視して、どんな仕事でも見た目は無意味だと広げることはできません。筆者は見える線を否定したのではなく、それだけで言い尽くせないと述べています。

この2問では答える範囲が違います。問1の「それ」は作業を受け、気づき自体を指しません。問2では、その気づきと後の考えの関係が必要です。指示語の内容を求められたとき、後続の評価まで何でも含めると、指している部分と指した後に述べた部分の境界が曖昧になります。

発展例題　渡しそびれたカード

1. 昼休み、机の奥から小さなカードが出てきた。友人に渡そうとして、昨日の帰りにかばんへ入れたはずのものだ。青い紙の端には、折れないように薄い厚紙を添えてある。机の中の鉛筆をよけて取り出すと、紙の表面には淡い光が映った。
2. 昨日は駅までの道で話が途切れず、別れ際も急いでいた。渡す機会がなかったと思っていたが、机に残っているなら、そもそも持ち出していなかったことになる。
3. 私は自分の記憶を頼りに、友人が受け取りを忘れたような気になっていた。カードを指で押さえると、その考えの土台が崩れるのがわかった。
4. 放課後、私はカードを持って友人の席へ行った。昨日渡すつもりだったと話すと、友人はカードの青い色を見て、空の色に似ていると言った。
5. その言葉は、私が選んだ紙の色を見てのものだった。私は空を思い浮かべて選んだわけではないが、窓の外を見ると、雲の切れ間に似た色があった。
6. それを聞いて、渡しそびれたことばかり考えていた私は、紙の色が相手には別の景色を呼ぶこともあるのだと思った。友人が何を思い出したのかまでは尋ねなかった。
7. カードは友人の机に置かれた。私には、机の中で見つけたときより、その青が少し広がって見えた。色が変わったのではなく、見る手がかりが増えたのだと思う。

問　6行目の「それ」が指す内容と、そこから筆者が考えたことを、それぞれ説明してください。

解答例：指す内容は、友人がカードの青い色を空の色に似ていると言ったこと。考えたことは、自分の選んだ紙の色が相手には別の景色を呼ぶこともあるということ。

根拠は4行目と6行目です。5行目の「その言葉」も4行目の発言を受けています。6行目の「それ」は直前の「色」ではなく、「聞いて」と結びつく発言を受けます。5行目には筆者が窓の外を見た動作もありますが、その動作を聞くことはできません。述語に戻すと候補を絞れます。

ただし、発言の背景まで知ったとは言えません。6行目には友人が何を思い出したか尋ねなかったとあります。「友人も同じ空の思い出を大切にしていた」という説明は、発言から可能性を想像しただけで、本文の根拠を越えています。青い色と空の類似を述べたことまでは書けますが、相手の内面を補わないことが大切です。

また、2行目と3行目の記憶の誤りもカードに関わりますが、6行目の「聞いて」に直接つながる内容ではありません。同じ物が登場するだけで候補を決めず、指示語を含む文が要求する内容を比べます。近さは候補を探す手がかりであり、正解の保証ではありません。

誤答を直す

基本例題の問1に「新しい糸のこと。」と答えた場合を考えます。糸は4行目にありますが、「糸で気づいた」と置き換えると、どうして以前の工夫に気づいたかが伝わりません。図3のように、糸を使った動作を4行目に戻って拾い直します。

別の誤答は「手仕事は見た目より心が大切だと気づいたこと。」です。こちらは指示語の後にある考えを先に入れ、さらに本文にない「心」を加えています。5行目の前に戻り、筆者が何をしたかを答える形に直します。7行目を説明する問いなら、見える線だけでは言い尽くせないという限定を残します。

修正するときは、答案の名詞に線を引き、それが誰のどんな行為に関わるかを横に書きます。次に、答案の判断を表す言葉に対応する行があるかを調べます。対応する行がない判断は削り、対応する行があるのに抜けた動作は補います。文章が滑らかでも、この照合を省くと読み過ぎを見逃します。

練習　閉館前の展示室

次の文章を読み、問1から問4に答えてください。解答を見る前に、それぞれの指示語と根拠になりそうな行を結びます。

1. 町の小さな展示室で、私は古い橋の模型を見ていた。閉館までまだ少し時間があり、窓際の長い台には模型を作る途中の写真も並んでいた。部屋にはほかに人影がなく、窓の外から遠く車の走る音が聞こえていた。
2. 完成した模型は、川にかかる橋の形を端正に見せていた。私は細い柱の数を数え、写真にも同じ柱が写っているか確かめようとした。
3. ところが写真の一枚には、柱ではなく、紙に何本もの線を引いている手が写っていた。横には切り分けられた薄い板が積まれ、線の位置には小さな印が付いていた。
4. 説明札には、板を切る前に組み合わせを試し、ずれた線を引き直したとあった。私は写真の線をもう一度見て、重なった跡にようやく気づいた。
5. その跡は、遠くから見ると一筋に見えた。近づくと、わずかに離れた線があり、消した部分も残っていた。完成品の模型からは、その順序を読み取れなかった。
6. それを見て、私は整った形の手前に、試しては直す時間があったのだと思った。ただし、写真から作り手がその時間を楽しいと感じたかどうかはわからない。
7. 帰り際、私は完成した橋にももう一度目を向けた。柱の数は変わらない。それでも今度は、柱の配置を決めるまでの手順にも目が向いた。

問1　5行目の「その跡」が指すものを、4行目から連続する5字で抜き出してください。

問2　6行目の「それ」が指す内容を、5行目に即して説明してください。文末は「こと。」とします。

問3　6行目の筆者の考えとして最も適切なものを、アからエの記号で1つ選んでください。

ア　作り手は線を引き直す時間を必ず楽しんでいた。 イ　完成した形の前に、試して直す時間があった。 ウ　橋の柱の数は写真を見る前後で変化した。 エ　完成品を見れば作業の順序が必ず読み取れる。

問4　7行目の「それでも」は何と何の対比を示すか。展示室での体験に触れ、80〜120字で説明してください。句読点も1字に数え、文末は「こと。」とします。

解答と解き方

問1　重なった跡

根拠は4行目です。「その跡」は直前に述べた、引き直した線の重なりを受けます。5行目には遠くと近くでの見え方が続き、同じ跡を詳しく述べています。5字という条件と、行中で連続していることを照合します。

問2　近づくと、重なった跡にわずかに離れた線や消した部分が残っていたこと。

根拠は5行目です。「それを見て」の対象なので、見た内容を動作や状態がわかる形にします。「部分」だけでは何の部分かが不明です。4行目の引き直しを補って説明しても、5行目の観察と矛盾しなければかまいません。

問3　イ

根拠は6行目です。アの楽しさは、筆者自身がわからないと留保しています。ウは7行目の「変わらない」に反し、エは5行目の「読み取れなかった」に反します。イは試行と修正が完成に先立つという筆者の考えに対応します。

問4　完成した橋の柱の数自体は写真を見る前後で変わらない一方、引き直した線の跡を見たことで、筆者は柱の配置を決めるまでの試行錯誤にも新たに目を向けるようになったこと。

根拠は4〜7行目です。必須要素は、柱の数は変わらないこと、線の跡を見たこと、配置までの手順にも注目したことです。「試して直す過程」と言い換えても意味が保たれればかまいません。作り手が楽しかったという心情や、筆者が橋を嫌いになったという変化は本文にありません。答案に足さず、実際に変わった注目の向きを書きます。

選択肢を解く場合も、正しいものを選んで終わりにしません。否定する選択肢ごとに、主体、程度、時点を行へ戻します。アは作り手の気持ち、ウは柱の数、エは完成品から読める範囲という別々の箇所がずれています。似た語が含まれることと、述べている内容が一致することは別です。

覚えておくこと

指示語の後ろの述語から、物か出来事かを考えます。 候補を前の行から選び、指示語の位置に戻して読みます。 出来事と、その後に述べられる受け止めを分けます。 主体、動作、対象と限定を落とさず、根拠のない心情を足しません。

つまずきを見分ける

名詞だけを答えてしまう場合は、指示語の後ろを隠さずに音読し、その名詞で文の意味が通るか確かめます。意味がつながらなければ、名詞を使った動作まで広げます。反対に何行も丸ごと選ぶ場合は、述語に必要な動作と、それを理解するための対象を残し、無関係な背景を外します。

個別指導で確かめるのは、候補の行を指せるか、指示語を置き換えて読めるか、答案の判断を根拠の行に戻せるかです。正解の言葉を覚えるより、候補を選び直した理由を本人の言葉で説明できるかを見ると、次の文章でも使える手順になります。

指示語の先にある作業と、その後の気づきは、行に戻れば別々に見えてきます。