高校受験の国語 敬語の使い分け—動作の主と相手をそろえて尊敬語と謙譲語を選ぶ｜武蔵野個別指導塾

自分と先生の動作を見分け、尊敬語と謙譲語の向きをそろえながら二重敬語も直せるようにします。

よくあるのは、中学生が先生に予定を伝えようとして、自分の行動に尊敬語を付ける場面です。「明日、私が先生の研究室にいらっしゃいます」と書くと、丁寧に話そうとした気持ちは伝わっても、実際に行く人を高める言い方になってしまいます。行くのは私ですから、「明日、私が先生の研究室に伺います」とすると、訪ねる先の先生を立てる表現になります。敬語は語の形だけでなく、誰のどの動作かを押さえて選びます。

何を手掛かりに選ぶか

敬語の問題には、動作を表す言葉を場面に合う形へ直す型があります。先生がする動作なら「先生が何をするか」を先に見ます。自分が先生に向けて行う動作なら、その相手まで確かめます。同じ「見る」でも、先生が見るのか、自分が先生に見せてもらうのかによって選ぶ形が変わります。

もう1つは、会話の中にある不適切な表現を見つけて書き直す型です。丁寧そうな言葉を見つけただけでは正誤は決まりません。動作主が取り違えられていないか、同じ動作に同じ種類の敬語を重ねていないかまで調べます。

さらに、尊敬語・謙譲語・丁寧語の働きを問う型もあります。「ます」が付いている文でも、動詞そのものが誰を立てるかを別に見ます。敬語の種類を答える問いでは、下線が文全体なのか、動詞だけなのかを見落とさないことが大切です。ここでは現代語の基本的な敬語を扱い、古文の敬語には広げません。

3つの働きと敬意の向き

尊敬語は、相手や話題にしている人の動作や状態を高める表現です。「先生が展示を見る」を「先生が展示をご覧になる」とすれば、見る動作をする先生を立てています。「いらっしゃる」「おっしゃる」など、動詞が別の形になるものもあります。「お読みになる」のように「お……になる」を使う形もあります。

謙譲語は、自分側の動作をへりくだって述べ、動作の向かう先の人を立てる表現です。「私が先生に資料をお渡しする」では、渡すのは私、受け取るのは先生です。私の動作を低める形によって、受け取る先生への敬意を表します。「伺う」のように特別な形になる語もあります。

「申す」「参る」のように、話し手が自分側の動作を丁重に述べて聞き手に敬意を示す謙譲語もあります。したがって、謙譲語をいつも「動作の直接の相手を立てる」と決めつけると、相手が文に現れない例を説明できません。中学校の基本の分類では、まず自分側の動作をへりくだって述べる点を押さえ、その語が誰への敬意を表すかを場面に戻って確かめます。

丁寧語は、聞き手や読み手に対して丁寧に述べる表現です。「資料があります」の「ます」や「これは資料です」の「です」がその例です。丁寧語は動作をする人を高める印ではありません。「先生が帰ります」と「私が帰ります」のどちらでも、聞き手への丁寧さを示します。

図1のように、尊敬語では動作をする人、謙譲語では自分側の動作とその向かう先、丁寧語では聞き手を見ます。矢印は文の中で着目する関係を示しています。文に名前が書かれていないときは、前後の会話から主語や相手を補います。

言葉の置き換えを覚えることも役立ちますが、一覧だけで判断すると失敗します。「行く」には「いらっしゃる」と「伺う」があり、使う人の関係が違います。「いる」についても、相手を立てる「いらっしゃる」と、自分側について丁重に述べる「おる」があります。どの形が何を表すか、短い文に戻して確かめましょう。

基本例題：動く人を先に決める

次の場面は自作です。生徒が先生に、明日、先生の部屋を訪ねる予定を伝えます。空欄に入る最も適切な表現をア〜ウから1つ選び、記号で答えてください。

「明日、私が先生の部屋に（　）。」

ア　いらっしゃいます イ　伺います ウ　おいでになります

根拠を探す順：動作をする「私」と、訪ねる先の「先生」を見つけます。 文を区切る順：「明日／私が／先生の部屋に／行く」と、時・動作主・行き先・動作に分けます。 解答を作る順：自分の訪問をへりくだって述べる形を選び、記号を書きます。

答えはイです。「伺います」は「伺う」に聞き手への丁寧さを表す「ます」を添えた形です。先生を訪ねる私の動作として文へ戻すと、「私が先生の部屋に伺います」となり、場面と一致します。伺う先が先生であることも読み取れます。

アとウは、訪ねる動作をする人を高める形です。空欄の前が「私が」なので、自分を高めることになり、この場面には合いません。「先生に敬意を示したいから、尊敬語なら何でもよい」と考えると、動作主の位置を見落とします。敬意を向けたい相手と、空欄の動作をする人は別に考えます。

図2では、左の私が訪ね、右の先生が訪問先です。矢印の向きは私から先生への訪問を表します。反対に先生が私の部屋へ来る場面なら、「先生が私の部屋にいらっしゃいます」と言えます。言葉だけを入れ替えず、人の役割も入れ替えて確認することが肝心です。

なお、謙譲語と丁寧語は同じ文に現れます。「伺う」の働きを尋ねられれば謙譲語、「ます」の働きを尋ねられれば丁寧語と答えます。問題の下線を確かめずに文末だけを見ると、尋ねられた部分と違う答えになります。

少し難しい例題：2つの動作を分ける

次も自作の場面です。先生が生徒の作った案内文を読み、生徒が先生に感想を尋ねます。先生に向けた生徒の発言として適切な文をア〜ウから1つ選び、記号で答えてください。

ア「先生が案内文を拝見して、私が感想をおっしゃいました。」 イ「先生が案内文をお読みになり、私が感想を伺いました。」 ウ「先生が案内文を読み、私が感想をいらっしゃいました。」

答えはイです。「読む」のは先生なので「お読みになる」で先生を立てます。「尋ねる」のは生徒で、尋ねる相手は先生なので「伺う」を使います。文には2つの動作があり、それぞれ主語が違います。前半で決めた主語を後半にもそのまま当てはめないようにします。

アの「拝見する」は自分側が見るときに使う謙譲語です。先生の動作に使うと、先生を立てる方向と合いません。また、「おっしゃる」は言う人を高める尊敬語なので、私の動作に当てるのも不適切です。ウの前半は敬語でない形であり、後半の「いらっしゃる」は尋ねる意味にも合いません。どちらも文全体を場面に戻すと、必要な動作と敬語の向きがそろいません。

「伺う」には訪問する意味のほか、尋ねる意味もあります。基本例題では部屋が行き先でしたが、この例では感想を尋ねています。同じ語でも、何を伺うのか、誰に伺うのかによって動作を読み取ります。先生が感想を言う場面に変えるなら、「先生が感想をおっしゃいました」と表せます。問いの場面を勝手に変えないことも、選択の条件です。

誤答から直す：重ねる前に形を確かめる

誤答「先生が掲示をお読みになられました。」

理由：「お読みになる」と「れる」は、どちらも同じ「読む」という動作に尊敬の形を加えています。同じ種類の敬語を1つの語に重ねた二重敬語で、基本的には避けます。丁寧にしたい気持ちから重ねても、敬意の向きが増えるわけではありません。

修正「先生が掲示をお読みになりました。」

別の直し方として「先生が掲示を読まれました」もあります。どちらも読む人は先生のままです。「ました」は聞き手に丁寧に述べる部分なので、尊敬の形と一緒に使っても、この例の二重敬語とは区別します。

図3のように、動作を1つに戻し、尊敬の形をどこに付けたか確かめます。ただし敬語が続けば必ず二重敬語というわけではありません。「先生にお読みいただく」は、自分側が先生から読むという行為を受ける表現で、別々の働きを持つ語がつながっています。同じ語について同じ種類を重ねたのか、まず区別しましょう。

主語の取り違えにも注意します。例えば「先生が作品を拝見しました」を先生自身が見る場面に使うと、動作主に謙譲語を当てています。「先生が作品をご覧になりました」と直せば、作品を見る先生を立てられます。反対に、自分が先生の作品を見るなら「私が先生の作品を拝見しました」と言えます。語を直した後も、誰が見るのかを文に戻して確かめます。

練習問題

次の4問はすべて自作です。それぞれの場面を読み、指定された形で答えてください。

問1

生徒が来賓に、来賓自身の到着時刻を尋ねます。空欄に最も適切な表現をア〜ウから1つ選び、記号で答えてください。

「何時に会場へ（　）か。」

ア　参ります イ　いらっしゃいます ウ　伺います

問2

生徒が先生に、先生が作った地図を自分で見ることを伝えます。空欄に最も適切な表現をア〜ウから1つ選び、記号で答えてください。

「私が先生の地図を（　）。」

ア　ご覧になります イ　お見せになります ウ　拝見します

問3

係の生徒が、先生が作文を読む場面について「先生が作文をお読みになられました」と書きました。意味と丁寧さを保ち、二重敬語を避けた文に直して、文全体を書いてください。

問4

生徒が、先生へ材料を届ける予定について、先生に「私が明日、材料をお持ちします」と伝えます。「お持ちします」がこの場面で表す敬語の種類を、尊敬語・謙譲語・丁寧語から1つ選んで書いてください。また、動作をする人と材料を届ける相手を、それぞれ短く書いてください。

答えと根拠

問1の答え

イです。会場へ来るのは来賓なので、その動作主を高める「いらっしゃいます」が合います。選んだ語を元の文へ入れると、来賓の到着時刻を来賓に尋ねる文になります。アは自分側の「行く」を丁重に述べる形、ウは自分側が訪ねるときの形なので、来賓の動作には合いません。

主語が省かれていることが判断の分かれ目です。直前の場面から「来賓が」を補って読むと、誰が会場に来るのかが明らかになります。生徒自身の到着時刻を伝える場面に変更すれば別の語が使えますが、問いに書かれた場面のまま選びます。

問2の答え

ウです。見るのは私で、見る対象は先生の地図です。先生の側のものを自分が見る動作には「拝見します」が合います。文に戻しても、私が地図を見るという元の関係は変わりません。アは見る人を高める形なので、私の動作に使うと向きが合いません。イは見せる人を高める形であり、問題の「自分で見る」という動作とも違います。

「先生の」という語が近くにあるため、すぐ尊敬語を選びたくなるかもしれません。しかし、その直後の動作をするのは誰かを先に見ます。持ち主と見る人は同じとは限りません。

問3の答え

「先生が作文をお読みになりました。」です。「先生が作文を読まれました。」も、先生が読んだことと聞き手への丁寧さを保つ別解です。どちらも動作主は先生、対象は作文で、元の場面と一致します。

元の文は「お読みになる」にさらに「れる」を重ねています。直す際の必須要素は、先生が作文を読んだことを変えず、尊敬の形を1つにし、丁寧な文末を保つことです。片方の敬語だけを機械的に消して文の形を崩していないか、声に出して読み直します。

問4の答え

種類は謙譲語、動作をする人は私、届ける相手は先生です。「お持ちする」は自分側の動作をへりくだって述べ、材料を受け取る先生を立てています。文へ戻すと、私から先生へ材料を届ける関係になります。

「お」があるから尊敬語と決めることはできません。「お持ちになる」は動作主を立てる形ですが、「お持ちする」は自分側の動作について用いる形です。「ます」は聞き手への丁寧さを表しますが、尋ねられた「お持ちします」の中心となる「お持ちする」の働きは謙譲語です。答えるときは接頭語だけでなく、後ろの形まで読みます。

覚えておくこと

尊敬語は動作をする人を立てます。 謙譲語は自分側の動作をへりくだって述べます。 丁寧語は聞き手に丁寧に述べます。 主語と相手を分け、同じ動作の敬語の重なりも点検します。

つまずいた場所を見つけるには

答えが違ったときは、正しい語だけを覚え直す前に、どこで判断が変わったかを確かめます。「誰が動いたと思ったか」「誰に向けた動作か」を本人の言葉で説明してもらうと、主語の省略を補えなかったのか、語の働きを取り違えたのかが見えます。お子さまが正答できた場合も、選ばなかった語を同じ文へ戻して読むと、根拠の確かさを調べられます。

個別指導では、動作主に線を引いてから、相手を丸で囲むなど、考えた順を確認できます。二重敬語で止まる場合は、まず元の動詞を書き、その上にどの尊敬の形を付けたかを一つずつ示します。言葉を覚える段階と、場面に合わせて選ぶ段階を分けると、次に戻る場所がはっきりします。敬意の向きは、人と動作を結び直すと見えてきます。