英検準1級 面接ナレーションの展開—四つの場面を主語と時制をそろえて順に語る練習｜武蔵野個別指導塾

落とし物を届ける4場面を使い、人物の交代に合わせた主語と過去の時制を保って話す練習を収めています。

よくあるのは、受験生が登場人物を切り替えたのに主語を省き、聞き手が誰の行動か追えなくなる場面です。絵の中では人物が見えていても、話を聞く人には英文の主語が道しるべになります。まず誰が何をしたかを場面ごとに置き、次の出来事へつなげましょう。ここでは話の順序と人物、時制を扱い、面接の意見質問への答え方には広げません。

話の筋を聞き手に渡す

ナレーションとは、場面の出来事を順番に言葉で伝えることです。準1級の従来型の二次試験には、4コマのナレーションが1題あります。絵の中の物を列挙するのではなく、前の行動が次の場面にどうつながるかを、聞き手がたどれる文にします。

練習では、同じ人物の行動が続く場合と、行動する人物が途中で替わる場合を分けて見ます。さらに、問題が起きて対処する流れでは、対処した人と結果を分けます。人物の気持ちを詳しく推測するより、表や絵で確かめられる行動を先に言葉にすると、話の骨組みを保ちやすくなります。

英語の文には、原則として「誰が」に当たる主語と「どうした」に当たる動詞が必要です。日本語で「それから届けた」と言えても、英語では誰が届けたのかを示します。主語は文の話題となる人や物、時制は出来事をいつのこととして表すかを示す形です。ここでは過去の出来事としてまとめる練習をします。

4場面を話す前に拾うもの

最初に場面の順番を追い、それぞれを「人物・行動・変化」の短いメモにします。人物が替わる場所には名前や役割を置き、同じ人物が続く場所では代名詞が誰を指すか確かめます。代名詞とは、名前の代わりに使う he や she などの語です。複数の人物がいて指す相手が曖昧なら、名前や役割をもう一度言ってかまいません。

次に各場面の動詞を選び、過去の話なら過去形にそろえます。過去進行形は過去のある時点で進んでいた動作を表し、単純な過去形は出来事を過去の事実として述べます。両方が混じること自体は誤りではありませんが、理由なく現在形に戻ると、聞き手は時点を見失いやすくなります。

図1のように、場面を拾ってから主語と動詞を決め、最後に流れを声に出して確かめます。接続語は順番を示す手助けですが、接続語だけで誰が行動したかは伝わりません。

図1の確認では、各文を指で追いながら「誰が」「何をした」を答えます。言葉が出ない場面があっても、次の場面へ進めるように、難しい名詞より先に行動の短い文を準備します。

基本例題：落とし物を届ける

次は自作の4場面です。表の順に、英語で各場面の行動を1文以上で話してください。人物の切り替えと、過去の出来事としての時制が伝わる形にします。表にない事情は加えなくてかまいません。

解答例は次のとおりです。

Mina found a glove in a park. She took it to the information desk. A staff member put the glove on a shelf. Later, its owner came to the desk and received it.

和訳：ミナは公園で手袋を見つけました。彼女はそれを案内所へ持っていきました。係員は手袋を棚に置きました。その後、持ち主が案内所へ来て、それを受け取りました。

場面1では Mina を主語にして found と言います。場面2の She は直前のミナを受け、it は手袋を指します。場面3では行動する人が係員に替わるので、A staff member を主語に置きます。ここを She のままにすると、係員ではなくミナが棚に置いたように聞こえます。

図2のように、主語の切り替えを場面に対応させると、最後に持ち主が受け取るまでの道筋を確かめられます。came と received は同じ持ち主の動作なので、and でつないでも主語は共有できます。

図2の各人物を表に戻すと、ミナは見つけて運び、係員は棚に置き、持ち主は受け取っています。文の順番を逆にすると、手袋を届ける前に受け取ったような話になってしまいます。解答例と同じ単語でなくても、各人物の行動と順序が保たれれば意味は通ります。例えば found の代わりに picked up を使うなら、拾い上げる動作を表す文になります。

一段難しい例題：作業の途中で役割が替わる

次の表も自作です。4場面の順に、英語で各場面を1文以上話してください。過去の話としてまとめ、誰が提案し、誰が道具を持ってきたかを区別します。

解答例：Leo and his sister began planting seedlings in their garden. The soil was hard, so Leo stopped working. His sister suggested using water, and Leo brought some water. They wet the soil and planted the seedlings.

和訳：レオと姉は庭に苗を植え始めました。土が固かったので、レオは作業を止めました。姉は水を使うことを提案し、レオが水を持ってきました。2人は土を湿らせ、苗を植えました。

場面2では土の状態を先に置き、so で作業を止めたことへつなぎました。場面3の suggested と brought は別の人物の行動です。and の前後で主語を明示すると、姉が提案しレオが水を運んだ関係が残ります。場面4の They は直前まで登場していた2人を指します。聞き手が迷いそうなら Leo and his sister と言い直せます。

答えを表へ戻すと、作業開始、固い土による中断、姉の提案とレオの行動、2人の作業再開という順序がそろいます。水を持ってきた時点で既に植え終えたとは書かれていないため、その結果を場面3に置かないようにします。別の英文でも、固い土と中断の関係、提案者と運び手、最後の2人の行動が残れば解答として受け入れられます。

話が途切れたときの直し方

誤答の例は、基本例の場面2から場面3を「She took it to the desk. She put it on a shelf.」と続けることです。和訳は「彼女はそれを案内所に持っていきました。彼女はそれを棚に置きました」です。2つ目の She はミナを指すと聞こえますが、表で棚に置いたのは係員です。

原因は、前の文で使った主語を、次の場面でも確かめずに引き継いだことです。修正は「A staff member put it on a shelf.」です。和訳は「係員がそれを棚に置きました」です。図3のように、人物が替わった場所で主語を置き直し、行動と結び直します。

図3の分かれ目は、英文が長いか短いかではなく、棚に置いた人を正しく示したかです。言い間違えたら、短く言い直して次へ進みます。例えば「Mina put it there. The staff member put it on the shelf.」なら、和訳は「ミナがそこに置きました。係員が棚に置きました」です。後の文で人物を訂正できますが、練習では最初から人物を確認してから話すことを目指します。

動詞が出ない場合は、見えている行動を知っている簡単な動詞で言い換えます。適切な語が思い浮かばず止まったままなら、人物と次の行動を短く言い、残りの場面に進みます。時制を誤って現在形で言ったと気づいた場合も、直せるところを過去形に言い直し、その後の文を過去の話に戻します。出来事を作り足して空白を埋める必要はありません。

練習：表から声にする

以下の3問は別々の自作場面です。それぞれ表の順に、各場面を英語で1文以上話してください。過去の出来事として、行動する人と結果が伝わるようにします。先に3問とも取り組み、その後に解答例を見ます。

問1

問2

問3

練習の答えと照合

問1の解答例

Yui noticed that the return box in the library was full. She told a staff member about it. The staff member took the books out of the box. Yui then put her book in the box.

和訳：ユイは図書室の返却箱がいっぱいなのに気づきました。彼女はそのことを係員に知らせました。係員は箱から本を取り出しました。それからユイは自分の本を箱に入れました。

箱がいっぱいという状態が知らせる理由につながります。3文目は係員、4文目はユイを主語に戻します。表に戻してみると、本を取り出したのは係員で、自分の本を入れたのはユイです。別の表現でも、この2人の役割と順序が保たれていれば受け入れられます。

問2の解答例

Tom wanted to cut some bread in the kitchen. He could not find a knife, so he asked his father. His father opened a drawer and handed him a knife. Tom cut the bread and put it on a plate.

和訳：トムは台所でパンを切ろうとしました。ナイフが見つからなかったので、父に尋ねました。父は引き出しを開け、彼にナイフを渡しました。トムはパンを切って皿に載せました。

父がナイフを渡した後、トムがパンを切ります。最後を His father で始めると、表の行動者と一致しません。質問した理由と、父からトムへ道具が渡る関係を含めた言い換えなら、文を分けてもかまいません。

問3の解答例

Aki and her friend wanted to display a picture on a board. They had no fasteners and did not know what to do. The friend found some fasteners in a box. Aki held the picture while her friend attached it with the fasteners.

和訳：アキと友人は掲示板に絵を飾ろうとしました。留め具がなく、2人はどうすればよいかわかりませんでした。友人が箱の中に留め具を見つけました。アキが絵を押さえる間に、友人が留め具で絵を留めました。

最後の while は、2人がそれぞれ別の行動を同じ場面ですることを結びます。表に照らすと、見つけて留める人は友人、絵を押さえる人はアキです。並べた短文でも、2人の行動が取り違えられなければ意味は通ります。留め具を見つけた人をアキに変える答えは、表の条件から外れます。

表現を使う場面

found は find の過去形で、探していた物にも偶然見つけた物にも使えます。took は take の過去形で、ある場所へ物を持っていく動作に使えます。どちらも行動した人を主語に置き、物と場所が必要なら続けます。

later は後の出来事を示しますが、間に何があったかは表しません。so は前の内容を後の理由としてつなぎ、while は同じころに進む行動を結べます。意味の関係が表から読み取れるときに使い、接続語を入れるために場面の順序を変えないようにします。

当日の考え方と練習の確かめ

従来型の面接では、ナレーションの前に考慮1分、ナレーションに2分が設けられています。考える間に4場面の行動者と変化を拾い、話すときは順番を保って最後まで進めます。途中で時制や人物を言い間違えたら、気づいた箇所を短く直し、残った場面へ戻ります。時間が尽きたときは言えなかった場面を練習後に振り返り、次回は各場面の動詞を先に決めます。

お子さまの話を聞くときは、英文をすぐ直す前に、聞き手として誰が行動したと受け取ったかを表に書き戻します。表と違えば主語の切り替え、順番が違えば場面のつながり、動作が現在に飛べば時制をそれぞれ確かめます。個別指導でも、話した文を場面表へ戻し、伝わらなかった箇所を本人に指さしてもらうと、次に練習する場所が見えます。4場面の人物と行動を結ぶと、話の道筋が聞き手に届きます。