中1英語の定期テストの単語—小文字で覚えた語を文頭でもそのまま書くとき｜武蔵野個別指導塾

単語欄では書ける語を短文の先頭と途中に置き、答案の訂正箇所から文頭の大文字へ戻る手順をたどります。先頭の文字と残りのつづりを分けて点検できます。

単語欄で覚えたつづりと、答案の中でその語が置かれた場所を照合します。文の始まりなら先頭の文字を大文字にし、残りの文字が学校の資料と合っているかも見直します。語のつづり自体が不確かなら、大文字に直した後も未解決として残します。

よくあるのは、単語欄は合っているのに文頭だけ訂正された中1の答案を見返す場面です。単語を書けた記憶があるので、訂正を見てもなぜ直されたのか見えにくいことがあります。例えば、覚えた小文字の形を短文の先頭へそのまま移すと、語の並びは同じでも最初の文字が文の場所に合いません。答案と学校の資料を並べ、語そのものと置かれた場所を分けて見ます。

語を知っていることと、文の始まりに置くこと

英語の文の最初の文字は大文字で書きます。単語欄で小文字の book を覚えていても、自作の文「Books are useful.」の先頭では B と書き始めます。一方、「I like books.」では books は文の途中にあります。この例では小文字で始めます。単語欄の book と文中の books は複数形の違いがあるので、末尾の s も見落とさないようにします。文頭の文字を見つける作業と、語の形を学校の資料に照らす作業は別です。

図1のように、同じ books がどこから始まるかを比べると、先頭の b と B の違いに目が向きます。残りの文字まで全部大文字にする必要はありません。文頭に移ったからといって、後ろの文字を勝手に足したり消したりしないことも確認します。

図1の文頭では B、途中では b が入口です。意味や語順が通っているかの確認も必要ですが、ここでは訂正された文頭の表記に焦点を合わせます。途中の語でも固有名詞など大文字で始まるものがありますから、途中ならいつも小文字と決めつけず、学校の教科書や辞書でその語の表記を確かめます。

似た誤りには、文字の並び自体を覚え違えている場合があります。例えば books の s が必要な文なのに book と書いた場合、B に直しても語形の疑問は残ります。また、文頭の大文字が正しくても別の文字を落としていれば、それは大文字への直しとは分けて扱います。答案の赤い印を見て、直す場所が先頭なのか、語の途中や末尾なのかを指で追ってください。

複数の文が並んでいるときは、紙の行頭と文頭を混同しやすくなります。行の途中から新しい文が始まることも、行をまたいで同じ文が続くこともあります。紙の左端を探すのでなく、前の文の終わりと、その後に始まる文をたどります。記号の使い方自体に迷う場合は、その部分を学校の資料とともに先生に尋ねてから、どの文字を文頭として点検するか決めます。

答案と学校の資料を並べる

まず返却答案を左に置き、先生の訂正が入った文を探します。問題用紙に文の条件があるなら、その隣に置きます。条件と答案が対応しているか問題番号で確かめ、別の問題の文を見て直さないようにします。採点の印の意味が読み取れない場合は、訂正箇所を推測で確定せず、印を残して質問に回します。

次に、学校の単語欄や教科書の該当箇所を開きます。答案の語を指で追いながら、資料の文字を先頭から順に比べます。ここでは語を覚え直すために何度も書くのではなく、既に書いた文字が何と違うのかを探します。表記が資料に見つからなければ、辞書や先生の説明を確かめる対象としてメモします。文の形に応じた語尾が資料と違う可能性もあるため、小文字の見本を機械的に文へ貼り付けません。

図2のように、答案、学校の資料、書き直しの順に置くと、訂正した理由をたどれます。答案の語の先頭に丸、資料の対応する語に同じ丸を付け、書き直しの文では文頭の文字の下に短い線を引く方法があります。印の種類を増やしすぎず、何を照らした印か余白に一言書き添えます。

図2の資料から書き直しへ移る前に、文頭に置く語が答案と同じか確かめます。文全体を書き換えると、最初に訂正された場所が追いにくくなるためです。まずは元の文を読める形で残し、別の余白に直した文を書きます。元の答案を消す必要があるかは学校の指示に従います。

書き直した後は、文頭の文字だけを見て終えません。先頭から語末まで資料と照らし、次に文の途中に同じ語を置いた短文を作って比較します。文の途中に置くときに文法上の形が変わるなら、無理に同じ形にせず、先生に確かめられる短い文にします。自作の文が正しいか自信がないときは、表記の練習に使ったことと迷った部分をメモして、教科書や先生に照らします。

時間が足りないときは、返却答案の訂正箇所と資料の場所を結ぶところまでで区切って構いません。直したつもりで印を消さず、次に開くページと問題番号を残します。資料が手元にないときも記憶だけで正解とせず、語と文頭を丸で囲んで保留にします。後で資料が見つかったら、同じ順序で照合し直します。

書き直しを2か所から見る

自作の短文を使います。単語欄の小文字の語は we です。「we read.」と書いて文頭を訂正されたとします。語の並び w と e は残し、最初の w を大文字の W に直すと「We read.」です。文の途中に同じ語を置いた「Can we read?」では we が途中にあり、この例では小文字で始まります。どちらも we の並びを保ち、場所によって先頭の文字の形を見分けます。

図3のように、直す前と直した後を並べ、変えた文字を指さして説明します。「we を覚え直す」と大きくまとめるのでなく、「この文の最初の w を W にした」と言えると、訂正と作業が結びつきます。途中の文も添えると、語の意味が変わったのではなく、位置を手がかりに表記を選んだことを見直せます。

図3の書き直しで、もし「WE read.」としてしまったら、先頭以外の文字まで大文字になっていないか学校の資料と比べます。「We raed.」と書いてしまった場合は、文頭は直せていますが、別の語のつづりが変わっています。文頭の点検に合格したことと、文全体の表記が合っていることは別に記録します。訂正箇所が複数ある場合は、それぞれに対応する資料の場所を残します。

直した後も先生の印との関係がわからない場合は、前後の文を含めて見直します。自分が文頭だと思った文字が、実際には続きの途中かもしれません。それでも判断がつかなければ、答案の文を指しながら「この文字を文の始まりとして直したのですが、印はそこを示していますか」と尋ねます。先生の意図を確かめてから印を付け直せば、誤った理由を覚え込まずに済みます。

書いた文字の形が大文字か小文字か自分でも判別しにくいときは、教科書の活字体と見比べ、別の紙に大きく書いて形を確認します。答案の字形が読めない場合は、先に何を書いたつもりだったかを記録し、先生に見てもらいます。見えない文字を想像で補って、表記の誤りだったと決めつけないことが大切です。

印を手がかりにもう一度書く

答案にある訂正を写して終わると、次の文でどこを見るかが残りません。余白に「文の始まり」「語の並び」という2つの欄を作り、それぞれに確認した内容を書いておきます。前者には文頭の文字と訂正後の形、後者には学校の資料で見た語とページを書きます。ページが示せないときは空欄のままにし、資料を探す作業が残っているとわかるようにします。

次に、元の答案を隠して同じ短文を書き、書き終えたら先ほどの2欄に戻ります。文頭の文字を見て、次に残りの文字の順を追います。どちらも合っていれば、なぜその文字を選んだかを声に出して説明します。直した文を見ながら書けた場合と、隠して書けた場合は余白に分けて記録すると、次に試す作業を選びやすくなります。

隠して書くと再び小文字になった場合、語を知らないと決めず、まず文の最初を指で示せるか調べます。示せるなら、その位置に置いた文字と訂正後の文字を並べます。示せないなら、前の文の終わりから読み直し、区切りが曖昧なところを質問に残します。文頭は合うのにつづりが違った場合は、資料の語に戻って違う文字を囲みます。それぞれ別の場所へ戻るので、誤りを一括して扱う必要はありません。

ノートに書いた文と答案の文の語が違っていたときは、似ているからと同じ訂正を当てはめず、問題番号と語の綴りをもう一度照らします。書き直しの途中で消した部分が読めなくなったときは、残った先生の印や問題用紙を見て、元の答えと推測を分けてメモします。元の形が特定できなければ、訂正理由を断定せず、そのまま先生に尋ねる材料にします。

短文を自分で作るときは、使う語の形が学校で学んだものかも確かめます。語の意味や文の形に不安が残るなら、文頭の文字が適切に見えても文全体に丸を付けず、迷いを横に書いておきます。先生に尋ねた後は、返事を聞いただけで終えず、どの資料のどの語と照らしたかを欄に書き足します。次に同じ答案を開いたとき、修正の理由からたどり直せます。

書き直しの記録には、正解を書いた日だけでなく、迷いが残った場所も残します。後から資料が見つかった場合は、その場所に戻って照合した結果を追記します。印が残っていれば、途中で作業を中断しても、次に何を調べるか思い出せます。

別の語で確かめる

次の自作の文を見て、文頭の表記を直してください。単語欄には小文字の they が載っています。文の途中にある同じ語の表記も見て、どの文字をなぜ変えたか説明します。

• 直す前: they play.
• 比べる文: Can they play?

答えは「They play.」です。文の始まりにある they の先頭の t を大文字の T にします。残りの hey はそのままです。比べる文の they は途中にあり、この例では小文字で始まります。2つの文で語の並びを保ちながら、場所と先頭の文字を対応させます。

「THEY play.」とした場合は、文頭の先頭文字を直す図3の作業に戻ります。変えた文字の数を指で数え、資料の小文字の形と残りを照合します。「they play.」のままだった場合は、前の文の終わりを探す節に戻り、この文がどこから始まるか指で示してから書き直します。途中の they まで They に変えた場合は、2つの文の置き場所を比べます。文の途中の表記に迷ったら、学校の資料や辞書も見ます。

答えが合った場合も、理由を言葉にして確かめます。先頭を大文字にした理由が「単語欄の語はいつも大文字だから」なら、途中の文と食い違います。逆に、場所は説明できても文字を落としたなら、学校の語と一文字ずつ照合する段階に戻ります。どちらの戻り先かを分けると、次の答案で見る場所が具体的になります。

家で残す印と先生に渡す問い

家では、お子さま自身が答案の問題番号、訂正された文字、対応する学校資料の場所を結べるかを見ます。保護者は先に正しい文字を言うより、「どこから文が始まると思う」と尋ね、本人が指した場所と資料を一緒に見比べます。答えを急がせず、資料がない場合は次に探す場所をメモして区切ります。

先生へは、返却答案と資料を持ち、「この語の先頭を直した理由は文頭だからですか」「この字形は大文字として読めますか」のように、迷った場所を示して尋ねます。印の意味、語の形、文の区切りのうち何が不確かかを添えると、説明を聞いた後にどこへ戻ればよいか追えます。学校の指定や先生の説明が手元の資料と食い違って見える場合も、その両方を示して確認します。

単語欄で書けた語は、文に入れたときにもう一度見る価値があります。答案の訂正から文の始まりをたどり、文字の形と残りの並びを別々に照らすと、次に同じ語を書くときの目印が残ります。小文字で覚えた語の先頭に、文頭という居場所を与えてから書き始めましょう。