中3家庭科の定期テスト—生活の提案問題で、設問にある家族の条件を落とさない練習｜武蔵野個別指導塾

住まいの自作問題で希望と制約を抜き出し、提案文と照合します。提案の根拠として残るのが家族の条件です。

生活についての提案問題で手が止まったら、すぐに案を書き足す前に、設問に書かれた希望と制約を紙に抜き出します。次に、提案のどの言葉がそれぞれの条件に対応するかを線で結びます。線が引けない条件や、提案とぶつかる条件があれば、その部分を直します。家族にとってよさそうな案でも、設問の条件を読み落としていれば、問いへの答えとして確かめ直す必要があります。

よくあるのは、住まいの提案を書いた後で条件の一行に気づいた中3の場面です。たとえば片づけやすさを考えて家具の位置を書き終えた後、通り道を空けたいという希望を読み直します。これは実在の生徒の記録ではなく、読み直しの作業を考えるための場面です。思いついた案を消して最初からやり直す前に、条件と案の対応を見える形にしましょう。

どの行を落としたかを見つける

提案の失敗には、条件そのものを読んでいない場合と、読んだ条件を覚えていても文章に反映できていない場合があります。また、条件に触れたつもりでも、提案の内容が別の条件とぶつかる場合もあります。どこでずれたかによって戻る場所が変わります。返却された答案なら、問題文と自分の答えを並べて見ます。練習中なら、書いた案を消さずに余白に印をつけます。

図1のように、まず設問の言葉を「望んでいること」と「動かせないこと」に分けます。どちらか迷う表現は、無理に分類せず、そのまま別の欄に置いてかまいません。分類の名前を当てることではなく、提案を書くときに元の文へ戻れることが目的です。設問が答えに求める説明も、家族の希望と混ぜずに控えます。

たとえば自作の住まいの問題で「家族は居間の通り道を空けたい」「棚は動かせない」「物を置く場所を提案し、理由も書く」とします。通り道を空けたいのは希望、棚を動かせないのは制約、場所と理由を書くのは答え方の指示です。棚を移す案は、通り道が広くなるとしても制約と合いません。反対に棚をそのままにするだけでは、物をどこに置くかという問いへの答えが足りません。

設問にない家族の年齢や生活習慣を勝手に付け足すと、案を考える方向がずれることがあります。書かれていない事情が気になる場合は、まず本文の条件で答えられる範囲を考えます。学校の授業で扱った考え方や、その問題の指示を確かめることも必要です。家庭ごとの正解を決める練習ではなく、与えられた条件を使って説明する練習です。

紙の上で条件と提案を結ぶ

準備するのは問題文、書き込み用の紙、筆記具です。学校のワークに直接書き込みたくない場合は、条件の短い言葉と問題の場所を紙に控えます。色を用意できなくても、丸、四角、波線のように印を変えれば区別できます。印をきれいにそろえるより、後から元の行を探せることを優先します。

最初に設問の最後を読み、何を答えるかをつかみます。場所を提案するのか、理由まで書くのかを余白に控えます。次に本文へ戻り、家族の希望と制約に印をつけます。「空けたい」と「動かせない」は似た位置に書かれていても役割が違います。否定の言葉を落とすと意味が反対になるので、「動かせない」のようにまとまりで抜き出します。

図2のように、左に条件、右に提案を置いて線を引きます。先ほどの自作問題なら、棚には物を収める余地があるとしたうえで、提案を「棚はそのままにし、物を棚に収めて通り道を空ける」とします。棚をそのままにする部分は制約に、物を棚に収めて通り道を空ける部分は希望につながります。理由として「通り道に物を置かずに済むから」と添えれば、提案と希望の関係も言葉になります。実際の家で同じ案を実行できると決めつけません。

途中で、線が引けない条件を探します。たとえば「棚をそのままにする」としか書いていなければ、制約には対応しますが、物を置く場所の提案がありません。空欄を見つけたら、条件の横に印を残し、その条件を満たす言葉を加えます。線を無理に引けることにせず、文章の中に実際に書かれた言葉を指で示せるか確かめます。

次に反対向きにも読みます。提案の各文を見て、それがどの条件に関係するか、また別の条件を破っていないかを確かめます。「棚を窓の前へ移す」と書いたなら、棚を動かせないという制約にぶつかります。通り道について理由を書けても、この矛盾は残ります。ぶつかった箇所を消し、棚を動かさない案へ戻します。

最後に設問の指示を見直します。条件を満たす案があっても、理由を求められたのに場所しか書いていなければ、答え方の指示が残っています。提案と理由の両方を読み、希望と制約との対応を確かめたら、この練習を終えます。学校の問題に独自の指定がある場合は、その指示と授業で使った資料に照らして仕上げます。

書いた内容が条件と合うか判断しにくいときは、線の横に対応する動作を短く書いてみます。「通り道」と「棚」を結ぶだけでは、棚を移すのか、棚に物を収めるのかがわかりません。「物を収める」と書いて初めて、どの行動が通り道を空けるのか確かめられます。線は飾りではなく、読み直す順番を残すために使います。

条件が複数あるときは、最初に思いついた案に一度すべてを当てはめます。合わない行が見つかったら、その行に対応する部分を直し、直した後でもう一度ほかの行へ戻ります。新しい案が別の制約にぶつかることもあるからです。作業の終わりには、問題文から提案へ、提案から問題文への両方向をたどります。

別の答案をどう直すか

別の自作場面を考えます。玄関に置く物を整理したい家族がいて、床に物を置かないことと、毎日使う物を取り出しやすくすることが条件です。使える場所として玄関の壁に備え付けの棚があるとします。「箱を床に並べる」という案は、取り出しやすさを意識していても床に物を置かない条件とぶつかります。床の箱を増やす説明を重ねる前に、箱の置き場所を見直します。

「毎日使う物を棚に置き、床を空ける」と直した後も、棚がその設定で使えるか、取り出しやすいという希望に触れているかを読みます。理由には「床に置かず、使う物を棚から取れるため」と書けます。物の種類や棚の高さが問題に書かれていなければ、細部を事実として作り足さず、与えられた範囲で説明します。

もう一つは、自作の共有スペースの問題です。家族は机の上を片づけたいと考えています。一方、机自体は移せず、使い終えた紙を入れる空き箱があるという設定です。「机を別の部屋へ運ぶ」と書いた答案は、片づけたいという希望を考えていても制約に反します。「使い終えた紙を空き箱に入れ、机はそのままにする」と修正すれば、与えられた物を使って両方に触れられます。

修正したら、単に条件の言葉を並べただけになっていないかも確かめます。「机」「箱」と書いても、それぞれをどうするのかが伝わらなければ提案になりません。「紙を入れる」「机は移さない」のように動作を添え、なぜ片づくのかを続けます。元の答案の使える部分は残し、矛盾した部分に手を入れると、何を直したかも見えます。

この2つの場面では、最初の案にも意図があります。玄関では使う物を取り出そうとし、共有スペースでは机の周囲を変えようとしています。その意図を言葉にしてから、制約と合わない動作を特定すると、答案のどこを直せばよいかが見えます。案全体を失敗として消す必要はありません。

途中で止まったときの戻り先

図3のように、手が止まった理由に応じて戻る場所を選びます。条件が見つからなければ問題文に戻り、家族の希望や「できない」と書かれた箇所を探します。提案が浮かばなければ、問題に書かれた物や使える場所に印をつけ、条件と両立する使い方を考えます。答えを急いで、問題にない道具や事情を増やさないようにします。

条件同士がぶつかって見える場合は、抜き出した言葉が正確かを先に確かめます。「動かせない」を「動かす」と書き間違えていないか、対象は棚なのか中の物なのかを読み直します。それでも関係がつかめなければ、問題文の該当箇所と自分が迷った点を残し、学校の先生や1対1の授業で尋ねます。無理に一方の条件を消して案を完成させる必要はありません。

時間が足りなくなった練習では、途中までの条件のメモを残して区切ります。次に取り組むときは、残したメモを元の問題文と照合してから続けます。答えを見て直す場合も、先に正解の文を写すのではなく、自分が落とした条件と、答えのどの部分がそれに対応するかを確かめます。解答や説明が手元になければ、推測で丸をつけず、授業資料を調べるか先生に確認します。

問題文の印刷がかすれ、条件の言葉を判読できない場合もあります。そのときは見えない部分を想像で補わず、読めた範囲と読めない場所を分けて控えます。学校に別の資料を見せてもらえるか尋ね、読めるようになってから照合を続けます。答案だけを見て、設問の条件を推測することは避けます。

練習した後は、どの種類の見落としだったかを余白に短く残します。「制約を読んだが案で反対の動作を書いた」「理由の指示を見ていなかった」といった記録です。次の問題に同じ条件が出るとは限りませんが、見直すときに自分の読み方を点検する手がかりになります。記録は答案を書き直した理由がわかる程度で十分です。次に解くときは、そのメモを答えの代わりにせず、今回の設問に書かれた条件を新たに探します。問題ごとに家族の希望も使える物も違うためです。

親が一緒に見るときも、最初に正しい案を教える前に、お子さまが引いた線の先を尋ねます。本人が「この文です」と示せたら、続けて他の条件とぶつからないかを同じ紙で確認します。説明できない線があっても責めずに、問題文の該当箇所に戻ります。線を引き直した理由を本人の言葉で残すと、次に見たときにも修正の経路をたどれます。

親子で迷いやすいこと

親が条件に線を引いてもよいですか

まずお子さまが自分で気になる箇所を選び、保護者は「この案はどの行とつながる」と尋ねる役を試せます。線の位置を先に教えると、本人がどこを読み落としたか見えにくくなります。頼まれた場合は問題文を一緒に読み、最後の判断はお子さまに返します。

条件を全部使ったつもりでも文章が長くなります

条件の言葉を順番に写すより、提案の動作とその理由を結びます。重なった説明を削った後、消した文が唯一触れていた条件はないか、元のメモに戻って確かめます。短さを優先して必要な条件を消さないことが目安です。

家の暮らしと問題の設定が違っても答えられますか

自分の家庭に当てはめる必要はありません。問題に登場する家族の希望と制約を手がかりにします。家の事情を話したくなければ話さず、問題文のどの言葉を使うかについて先生に相談できます。保護者も家庭の例を無理に尋ねず、設問上の言葉を一緒に見られます。

授業で確かめること

学校や1対1の授業には、問題文、条件を抜き出した紙、自分の提案を持っていきます。「この行を制約と読み、提案のこの部分につなげましたが、読み方は合っていますか」と、迷った対応を指して尋ねます。先生の説明を聞いたら、該当する教科書や学校の資料へ戻り、授業で扱った考え方と問題の指示を確かめます。解答例と違う提案についても、条件と理由の対応を示して質問できます。

保護者が確認を手伝う場合は、資料や答案を並べることを引き受け、お子さまが質問する言葉を選べるよう待ちます。家族について書いた内容を他の人に見せる必要がある場合は、本人に共有してよいかを確かめます。学校の資料や答案の扱いは、それぞれの学校の案内に従います。

条件を残して終える

提案を書いたら、希望、制約、答え方の指示に戻り、文章の対応する部分を指します。線が引けない条件を埋め、別の条件とぶつかる表現を直してから、理由を読み返します。最後に元の設問を通して読み、家族の条件が提案に残ったことを確かめて紙を閉じます。