中2の枕草子の定期テスト—暗唱できても、授業で比べた表現を答えられないときの見直し｜武蔵野個別指導塾

ノートの比較欄と設問の指示を結び、根拠を短い答えに直す練習を通して枕草子の比較を読む。

声に出して言えるところから、授業で何と何を比べたかへ視線を移します。まず返却された問いの指示に線を引き、ノートの対応する箇所に印を付けてください。次に、両方の表現の違いと、その違いを判断した根拠を短く書きます。暗唱の出来を最初から測り直す必要はありません。答えが長くならなくても、問いが求める対象と根拠が対応しているかを確かめます。

よくあるのは、冒頭は言えるが表現の違いを問われて止まる中2の夜、という場面です。机には教科書と授業ノート、返却された答案があります。お子さまは覚えた言葉を口にできますが、答案には片方の特徴しか書けませんでした。親は先に答えを言わず、どの問いで止まったのかを一緒に探します。これは実際の生徒の記録ではなく、作業を考えるための場面です。

どこで比較が切れたかを見る

暗唱できることと、比較の問いに答えることは別の作業です。口に出すと順番をたどれますが、比較の答案では、問いが指定した2つの対象を選び、それぞれについて授業で扱った特徴を対応させます。まず答案を見て、覚えていないと決める前に、どの作業が抜けたかを観察します。

図1のように、止まり方は問いの対象、ノートの根拠、答えの対応に分けて見られます。たとえば対象を片方しか拾っていなければ、教科書を最初から読み直す前に設問へ戻ります。2つの対象は拾えたものの特徴を思い出せなければ、授業ノートの比較欄に戻ります。特徴を並べても違いが伝わらなければ、答えの文を見直します。

見分けるときは、お子さまに「どこまで書けた？」と聞き、答案の上を指してもらいます。親が赤い印だけを見て「覚えていない」と結論づけると、対象の読み落としと根拠の記憶違いが混ざります。指で示すことが難しければ、設問、ノート、答案を並べ、どの紙を開けば次に進めそうか選んでもらってもかまいません。

設問には「共通点」を問うものも「違い」を問うものもあります。違いを尋ねられたのに似ているところだけを書くと、作品を覚えていても問いに対応しません。また、表現の違いを求める問いに、自分の好みだけを返しても比較の根拠は伝わりません。何を比べ、何を答えるのかを設問の言葉で確かめます。

授業ノートに比較の記録が見当たらないこともあります。空欄を推測で埋める前に、授業で使った配布資料や教科書の該当箇所を探し、それでも対応が取れなければ先生に尋ねる印を残します。覚えた冒頭の全文を書き出す作業に切り替えるより、見つからない場所を特定するほうが、次の質問につながります。

設問とノートを往復して短く書く

用意するのは学校の教科書、授業ノート、設問の紙、書き直し用の紙です。返却答案がなければ授業で扱った問いを使えます。学校から示された範囲や訂正がある場合は最新の案内を確かめ、その範囲の資料を開きます。教科書の本文や学校の問題を別の紙に長く写す必要はありません。

最初に設問から比較の対象を拾います。対象に丸を付け、指示する言葉に線を引きます。「何と何を」「どの観点で」「どのように答えるか」を別々に見ると、対象と答え方が混ざりません。対象が文中の指示語で示されているときは、その指示先も設問や資料に戻って確かめます。丸を付けられなければ、先に答えを書こうとせず、どの言葉が対象を示すのかを質問欄に残します。

図2のように、次はノートにある2つの対象の記述を並べ、根拠から答えへ線をつなぎます。ここからの例は手順を示す自作のメモで、枕草子の本文や特定の授業内容を表すものではありません。仮に授業で、景色を表す2つの文章について、一方は色に注目し、他方は音に注目すると整理したとします。問いが注目する点の違いを求めるなら、「一方は色、他方は音に注目している」と対応させます。

この例では、色と音というメモが根拠の手がかりです。実際の答案では、その学校の授業でどの表現をどう比べたかを資料で確認してください。自作の例を作品の説明として覚えるのではなく、対象と特徴を左右に置く作業の見本として使います。授業の説明と自分の理解がずれたときは、ノートの該当箇所に戻り、授業で用いた言葉の意味を教科書や先生に確かめます。

紙の左に対象A、右に対象Bと書き、それぞれの下にノートから確認できた特徴を短く記します。ここで片側が空いたなら、埋まっている側から推測して反対の性質を書き込まないようにします。比較には、単純な反対で表せない違いもあります。空欄の対象に関する記述をもう一度探し、見つからなければ空欄のまま質問します。

次に、書いた特徴が設問の観点に合うかを確かめます。たとえば表現の注目点を問われているのに、場面の順番だけを書いていれば、両方の対象に触れていても答えがずれる場合があります。問いの線とノートの印を見比べ、どの記述が指示に応えるのかを言葉で説明します。説明できない箇所には印を付けて、教科書や授業資料へ戻ります。

最後に、左右をつなぐ短い文を作ります。「Aは……、Bは……」の形は、両方を落とさずに書くための出発点です。設問が理由も求めるなら、どの表現からそう考えたかを授業の記録に即して添えます。答案の形式や求められる詳しさは問いによって異なりますから、ひな形の形だけで正解と判断しません。

途中の確認では、親が「その違いはどのメモから読んだ？」と尋ね、お子さまが該当箇所を示せるかを見ます。示された場所が違って見えても、すぐに書き換えず、設問の観点とノートの説明を一緒に読みます。親が内容に自信を持てないときは、判断を保留して先生へ聞く印を付けます。

終える条件は、2つの対象、各対象の特徴、問いに沿った答えのつながりを自分で指せることです。資料が不足していれば、探した場所と聞きたい点を書いて区切ります。完成した文を親に見せるかどうかはお子さまに尋ね、見せたくなければ場所を指す確認や先生への質問に切り替えます。

違うつまずきから書き直す

別の場面として、2つの特徴は書いたのに、それぞれがどちらの対象に属するかが入れ替わった答案を考えます。まず答案の特徴に印を付け、ノートの対象の横へ対応する印を移します。印が交差したら、文の順番を直し、対象名と特徴を声に出して読み合わせます。「こっちはどの記述から？」と尋ねられれば、答えを当てる会話でなく、対応をたどる会話になります。

この場合、文章を長くする前に対応を修正します。片方だけ正しく直して終えると、もう片方が入れ替わったまま残ることがあります。両側をノートと照合し、最後に設問の順序で読み直します。授業ノートの記述自体が途中で切れているなら、周囲のメモで補えるかを確かめ、補えないところは質問として残します。

もう1つは、対象と特徴は正しいのに、違いを示す文がなく、メモを並べたまま提出した場面です。対象ごとのメモを矢印でつなぎ、設問が求めた観点を主語にして言い直します。「どこに目を向けたかが違う」といった観点を示したうえで、各対象の特徴を続けると、読み手が何を比べたのか追いやすくなります。

ただし、授業で扱っていない観点を付け足して答えを飾らないようにします。お子さまが自分の感想を加えたいときは、問いが感想を求めているかを先に確かめます。求められていなければ別の余白に分け、比較の答案には資料から確かめた特徴を残します。親は文を代わりに完成させず、2つの特徴が読めるかを聞く役に回れます。

手が止まったときの戻り先

図3のように、設問が読めない、根拠が見つからない、文がまとまらないという状態に応じて、戻る紙を変えます。どこにも戻れないと感じたときは、今見ている設問に印を付け、作業を終えてもかまいません。印は失敗の記録ではなく、次に先生や親と確認する場所の目印です。

設問の言葉が難しい場合は、問われた対象を示す部分と答え方を指示する部分に分けます。それでも指示語の先が決まらない場合は、勝手に対象を選ばず「この言葉はどこを指しますか」と尋ねる準備をします。問題用紙を手元に置けないときは、問題の場所と尋ねたい語を控えます。

根拠が見つからない場合は、ノートの見出しや日付、配布資料の表題を手がかりに、比較を扱った箇所を探します。ページが抜けていたり、板書を写し切れなかったりしたときは、その事実をそのまま伝えて資料の確かめ方を聞きます。友だちの記録を見せてもらえる場合も、写す前に本人と相手の都合を確かめます。

文がまとまらない場合は、完成文を消して左右のメモに戻します。片方ずつ読んで対象との対応を確かめ、共通する観点を短く付けてから再び文にします。文章の出来を親が一度に評価するのではなく、「両方の対象が見えるか」「根拠の位置を示せるか」を順に見ます。疲れて続けられない場合は、次に開くページにしおりを挟んで終えます。

確かめの練習

次は授業内容とは別の自作メモです。展示の説明文を比べ、Aは形に注目し、Bは使い方に注目したとします。問いは「両者が注目した点の違いを答える」です。左右の対応を崩さず、短い文にしてみてください。

答えの例は「Aは形、Bは使い方に注目した」です。形と使い方という異なる観点を、それぞれ元の対象に結び付けたためです。反対に書いた場合は左右のメモへ、片方しか書けなかった場合は設問の2つの対象へ戻ります。これは練習用の資料であり、作品の表現に関する答えではありません。

練習の後は、自分の学校の問いに戻って同じ手順を試します。練習の答えを覚えて当てはめるのではなく、設問にある対象を拾い直し、ノートの根拠を探します。見つけた箇所を指せても、その説明が問いの観点と合うか迷う場合があります。その迷いは消さず、どの語の意味を確かめたいのかを余白に残します。次の授業で質問できたら、聞いた説明を元のノートの近くに書き足し、書き直した文との対応をもう一度見ます。

親子で迷いやすいこと

暗唱はできるのに、もう一度覚え直しますか

まず答案で対象と根拠の対応が取れているかを見ます。言葉を思い出せない場所が実際にあれば、教科書を開いてその箇所を確かめます。親は覚えた量を試す役より、どの問いで止まったかを一緒に探す役を引き受けられます。お子さまは自分が確かめたい箇所を選びます。

ノートの説明が友だちと違ったらどうしますか

どちらかを急いで正しいと決めず、同じ対象と観点を記録しているか照らします。授業で別の点も扱っていた可能性があるため、違いを短く控えて先生に尋ねます。親は質問の準備を手伝えますが、本人が伝える内容やノートの共有範囲は本人に確かめます。

親が答えの正しさを判断できないときはどうしますか

親が作品の説明を補う必要はありません。お子さまに根拠の場所を示してもらい、設問の対象と対応しているかを一緒に追います。資料を読んでも判断がつかなければ、その箇所を質問として残します。判断を急がないことも、誤った説明を覚え込まないための区切りです。

学校や1対1の授業で確かめる

先生に聞くときは、作品全体の説明を求めるより、該当する問いとノートの位置を示します。「この2つを比べるとき、どのメモを根拠にしますか」と尋ねれば、答えの方向と授業で使った観点を確認できます。どこまでは自分で照合でき、どこから判断できなかったかも添えると、質問の場所が伝わります。

1対1の授業では、書き直した文を示し、対象の取り違えや根拠とのつながりを見てもらえます。説明を受けた後は、自分で設問とノートを指し直し、答えのどの部分に対応するかを確かめます。家の事情や答案をほかの人に見せたくない場合は、共有方法を学校に相談できます。親が先生に伝えるときも、お子さまが見せてよいと考える範囲を先に聞きます。

比較の線を残して終える

今日扱った問いに印を付け、ノートの根拠と書き直した答えを対応させます。まだ空欄があれば、次に尋ねる言葉と資料の場所を残して閉じます。暗唱の先にある比較は、2つの対象を取り違えず、授業で確かめた根拠を短い文へつなぐところで一区切りです。