中学受験国語 記述問題の書き方—問いの条件と根拠をそろえて説明を組み立てる｜武蔵野個別指導塾

本文の長い一文を写す前に、問いの対象と理由を分けて答えへ結ぶ記述の手順をたどります。根拠から育てる記述力。

記述問題では、問いが求めることを確かめ、本文の根拠（こんきょ）を使って、相手に通じる一文を作ります。よくあるのは、小6の子が本文の長い一文をそのまま答えにする場面です。大事そうな箇所を見つけたのに、質問された理由が書かれていなければ、答えとしては足りません。どの部分が必要かを選び、文末までつなぐ練習をしましょう。

問いは何を答えてほしいのか

記述には、理由を「なぜですか」とたずねる問題、内容を「どういうことですか」と説明させる問題、変化を「どのように変わりましたか」とたずねる問題があります。どれも本文を材料にしますが、必要な答え方は同じではありません。理由なら原因と結果、内容なら指す事柄、変化なら前と後がそろっているかを見ます。

最初に問いの中で、何について聞かれているかに線を引きます。次に「なぜ」「どのように」などを丸で囲み、答えの種類を決めます。「理由を二つ」などの条件があれば、それも印を付けます。本文へ戻る前に答えの入れ物を用意すると、目立つ言葉に引っ張られにくくなります。

長い一文が答えの材料になることもあります。しかし、前後の文に理由が分かれていることもあれば、その一文に問いと関係の薄い説明が混じることもあります。写す長さで決めず、問いに応じた意味がそろうかで確かめます。

材料を選んで文にする

答えを作る道筋は、問いの対象、本文の根拠、必要な要素（ようそ）、文末の順に見ていくと整理できます。対象は「誰の何についてか」、根拠は答えを支える本文の言葉です。要素は、その根拠から答えに残すべき事柄を指します。

たとえば、ある人が道具を片付けた理由を聞かれたら、片付けたという行動自体と、その行動を生んだ事情を分けます。行動をもう一度書くだけでは理由になりません。本文にある事情を選び、「〜からです」と結ぶことで、問いと答えの関係が見えます。

図1のように、問いから根拠へ戻り、必要な要素を選んで答えにします。矢印は、思いついたことを自由につなぐ印ではありません。選んだ言葉が本文のどこに支えられているかをたどる道です。答えを書いた後は逆向きに、各要素の出どころへ戻れるかを確かめます。

文末は問いに合わせます。「なぜ」に対して「〜からです」、「どのようなこと」に対して「〜ことです」と結ぶと、説明の形が整います。ただし文末だけ合っていても、中身が違えば答えにはなりません。主語や対象が省かれて読み手に伝わりにくいときは、本文の意味を変えない範囲で補います。

基本例題　理由を一文にする

次の文章を読み、問いに答えてください。

放課後、菜月は学級で使う紙の箱を片付けていました。箱には白い紙と色のついた紙が混ざっていて、次に使う人は必要な紙を探すのに手間取りそうです。菜月は色ごとに分けてから、それぞれの置き場所を書いた札を箱に付けました。翌日、係の友達は札を見て、ほしい紙をすぐに取り出しました。菜月は、使った後に少し整えると、次の人の時間を大切にできるのだと思いました。友達が紙を戻すときも、札が目印になりました。

問い　菜月が箱に札を付けたのはなぜですか。本文をもとに説明してください。

まず、問いの対象は「菜月が箱に札を付けたこと」です。求められているのは理由なので、答えは「〜からです」と結びます。札に書かれた文字だけを聞かれているわけではありません。

本文に戻ると、札を付ける前に「必要な紙を探すのに手間取りそう」とあります。その後、友達は札を見てほしい紙を取り出しています。前の事情と後の結果を合わせると、次に使う人が紙の場所を見つけやすくするためだと説明できます。

答えの例　次に使う人が必要な紙の場所をすぐに見つけられるようにするためです。

図2のように、探す手間という事情と、札を見て取り出した結果を結びます。「色ごとに分けたからです」では行動の前後を述べただけで、なぜ札が役立つかが示されません。「友達を喜ばせたかったからです」も、本文に書かれた目的とは別の気持ちを足しています。

答えは例と同じ言葉でなくてもかまいません。次に使う人が必要な紙を探しやすくするという意味があり、理由の形で結ばれていれば通じます。一方、単に「次の人のため」とすると、何を助けるのかが読み取れません。必要な紙の場所を見つけるという中身を残します。

答えを作るときは、本文の言葉をそのまま残す部分と、つなぎ直す部分を分けます。「必要な紙」という言葉は、何を探すのかを示すので役立ちます。一方、本文の出来事の順に文を全部並べる必要はありません。問いに必要な関係を残し、読み手が一度でたどれる順に並べます。

たとえば「札を付けたので友達が探しやすいからです」でも大筋は伝わりますが、「ので」と「から」が重なって関係が見えにくくなります。「友達が探しやすいようにするためです」と結び直すと、目的が明確です。読み返すときは、言葉がきれいかどうかだけでなく、誰が何をできるようになるのかを確かめます。

少し難しい例題　前と後を両方残す

同じ文章について、次の問いを考えます。

問い　菜月の整理によって、紙を使う人にとって箱はどのように変わりましたか。整理する前と後を入れて説明してください。

この問いは理由ではなく変化を聞いています。条件に「前と後」があるので、整理後に便利になったことだけでは不足します。前は紙が混ざり、必要な紙を探すのに手間取りそうでした。後は色ごとに分かれ、札を手掛かりに取り出せます。この二つを「〜から、〜へ」のようにつなぎます。

答えの例　必要な紙を探すのに手間取りそうな箱から、札を見て紙の場所を見つけやすい箱に変わりました。

ここで「札が付いた箱になった」と書くと、見た目の変化は合っていますが、使う人にとって何が変わったかが弱くなります。また、翌日に友達が取り出した事実は後の様子を支えますが、すべての人がいつもすぐ取り出せるとまでは書かれていません。本文の範囲を超えて言い切らないことも、根拠に沿うための条件です。

別の言い方でも、前の探しにくさと後の探しやすさが対応していれば答えになります。前後のどちらかが抜けていないか、問いに書かれた順序に沿って指で追ってみましょう。

写した答えを直す

基本例題で「菜月は色ごとに分けてから、それぞれの置き場所を書いた札を箱に付けました」と答えたとします。本文の正しい一文ですが、聞かれている理由ではなく、菜月の行動を述べています。本文と同じだから正しい、と判断したところがつまずきです。

図3のように、問いの「なぜ」から、行動の説明ではなく、その前後にある事情と結果へ戻ります。次に使う人が紙を探す場面を選び、札がその助けになる関係を一文にします。書いたら、答えの前に「なぜ札を付けたのですか」と問いを置き、会話としてつながるか確かめます。

もう一つの誤りは、理由らしい言葉を付けるだけで中身を変えないことです。「札を付けたかったからです」では、行動を言い換えただけです。どんな困りごとがあり、札がどう役立つのかまで戻れば、理由が具体的になります。

逆に、本文にない経験を理由にするのも避けます。自分なら紙をきれいに見せたいと思うかもしれませんが、それを菜月の理由として書く根拠はありません。自分の考えを使うのは本文の意味をつかむためで、答えの材料は本文から選びます。

問いの条件が複数ある場合は、一つずつ印を付けて確かめます。たとえば「前と後を入れて」とあれば、書いた答えの中で前を示す部分と後を示す部分を別々に指せるか見ます。両方の言葉があっても、順序が逆なら、本文に戻って出来事の流れを直します。

根拠が見つからないときは、いきなり似た言葉を探し回らず、まず問いの対象を確かめます。誰の行動なのか、どの場面なのかを取り違えると、別の人の事情を答えに混ぜてしまいます。対象の出てくる箇所から前後へ読み広げ、それでも決められなければ、答えを断定する前にもう一度条件を読み直します。

文末を整える際にも、主語と述べる内容を声に出してつなげます。「理由は、探しやすくすることです」でも意味は通じますが、「なぜ」と聞かれたときは「探しやすくするためです」とすると目的が見えやすくなります。言い方が異なる答えを比べるときは、語尾の一致より、必要な事情と目的が同じかを先に見ます。

練習　問いに合う材料を選ぶ

次の文章を読んで、後の問いに答えてください。

昼休み、海斗は中庭の花だんに水をやろうとしました。ところが、水を入れたじょうろは重く、細い通路では運びにくそうです。そばにいた結衣は、小さな入れ物を二つ持ってきました。二人は水を分けて入れ、それぞれの手で運びました。花だんに着くと、海斗は「これなら歩きやすいね」と言いました。結衣は、仕事を早く終わらせることばかり考えていた自分に気づきました。運ぶ人の様子を見て方法を選ぶと、作業を続けやすくなると感じたのです。帰りには入れ物を洗い、元の場所に戻しました。

問1　結衣が小さな入れ物を持ってきたのはなぜですか。本文をもとに説明してください。

問2　水の運び方はどのように変わりましたか。変わる前と後の両方を入れて説明してください。

問3　結衣が最後に感じた「作業を続けやすくなる」ための方法とは、どのようなことですか。本文をもとに説明してください。

問4　「二人は水を分けて入れ、それぞれの手で運びました」を問1の答えにした場合、何が足りませんか。問いとの関係を説明してください。

答えと考え方

問1の答えの例　重いじょうろでは細い通路を運びにくそうだったので、水を分けて運びやすくするためです。

理由をたずねているので、運びにくい事情と、それを解決するための行動を結びます。「二人で運ぶため」だけでは、なぜ分けたのかが十分に伝わりません。重さや通路に触れ、運びやすくする意味があれば別の表現でもかまいません。

問2の答えの例　重いじょうろで運ぼうとしていたところから、水を二つの小さな入れ物に分けて二人で運ぶ方法に変わりました。

前は重いじょうろ、後は水を分けた入れ物という対応です。「歩きやすくなった」だけでは、問われた運び方の前後が見えません。後の部分に二人で運んだことも含めると、本文の変化が明確です。

問3の答えの例　運ぶ人の様子を見て、その人が作業しやすい方法を選ぶことです。

最後の考えを支えるのは、結衣が海斗の運びにくそうな様子を見て入れ物を持ってきた場面です。「早く終わらせること」では、結衣が見直した以前の考えを答えることになります。作業する人の様子と方法を選ぶことの両方を残します。

問4の答えの例　水を分けて運んだ行動は書かれていますが、運びにくさをどう解決しようとしたかという理由が足りません。

問1は行動を聞いているのではなく、その理由を聞いています。本文にある正しい文でも、答えとして必要な関係がなければ不足します。問1の答えと比べ、事情を示す部分があるかを確認します。

答えを見直すとき、問いにある言葉を繰り返すだけになっていないかも確かめます。問いにない新しい説明を、本文の根拠に沿って加えることが必要です。

手元に残す順番

問いの対象と、理由・内容・変化のどれを聞くかを押さえます。 本文に戻り、答えを支える言葉とその前後を探します。 必要な事柄を選んでつなぎ、問いに合う文末で結びます。 書いた要素を本文に戻し、条件の抜けや付け足しを確かめます。

家で見守る方へ

お子さまが本文を長く写したときは、すぐに消さず「この問いは何を聞いているかな」と尋ねてみてください。次に、写した文の中でその答えに当たる部分を指してもらいます。指せなければ、問いに印を付けてから本文の前後へ戻る時間を待ちます。

答えが短くても、理由や前後の変化がそろっていれば、まず本文との対応を確かめます。足りない部分があるときは完成文を先に渡さず、「その前に何があったかな」と戻る場所を示します。問いと本文を往復する一回が、自分の言葉で説明する力を育てます。