模試の判定が悪かった後の直し方—解説の一文を写しただけの理由欄を確かめる｜武蔵野個別指導塾

答案の式や印を起点に、写した解説と本人が行った操作を比べ、思い出せない判断は保留にします。

理由欄に解説の一文が写っていても、その文から自分の判断がわかるとは限りません。答案に残った印や計算の跡と、自分が覚えている手順を照らし、どの場面で何を選んだかを短く書き直します。思い出せない部分は推測で埋めず、未確認として残します。正しい考え方の説明と、自分が間違えた経過は、隣に置いて比べるものです。

よくあるのは、模試の判定が悪かった後、高1のお子さまが誤答理由を読み上げても、自分が何を間違えたか言えなかったという場面です。理由欄には解説の文が丁寧に写されています。ところが「そのとき、どこを見て何を選んだの」と尋ねられると、紙に目を戻しても言葉が続きません。写した作業が無駄だったと決める必要はありません。その文を手がかりにして、答案に残る自分の一手へ戻ればよいのです。

正しい説明と自分の一手の間にあるもの

模範解説は、問題をどのように考えると答えに至るかを示しています。一方、誤答理由の欄に必要なのは、その説明を受け取る前に自分が何をしたかです。両者が同じ文章になることもありますが、解説をそのまま写しただけでは一致したかどうかが見えません。正しい経路を読めることと、自分が別の経路へ進んだ箇所を指せることを分けて考えます。

たとえば、自作の問題で「赤い箱は青い箱より3個多い。青い箱には4個ある」とします。赤い箱の個数を尋ねられた人が、答案に4から3を引く式を書いたとします。解説の「青い箱の個数に差を足す」を理由欄に写しても、引き算を選んだ経過は残りません。答案から確認できるのは「4から3を引く式を書いた」という操作です。「差を見て選んだ」かどうかは本人に尋ね、覚えていれば当時の記憶として別に記します。そのうえで、なぜ引くと考えたか覚えていなければ、そこは空けておきます。

図1のように、解説は正しい考え方を確認する場所、答案は実際に残った行動を探す場所です。理由欄はその間で、答案に根拠を持つ一手を言葉にします。書き直すときには「わからなかった」「注意不足だった」で終わらせず、どこを見たか、何を選んだかをたどります。図1の矢印は、解説をそのまま理由欄へ移すことではなく、答案と照合して記録する流れを表しています。

答案には選んだ式や選択肢が残ることがありますが、頭の中で考えた順番がすべて残っているとは限りません。式があるなら「その式を書いた」は確認できます。「言葉を読み落とした」は、紙や本人の記憶から確かめられた場合に書けます。確かめられなければ、「読み落としたかは不明」と分けておくほうが、次に何を尋ねればよいか見えます。

正解を見た後に思いついた説明を、試験中に考えたこととして記録するのも避けます。今なら言えることと、その場で行ったことには時間の差があります。後から考えた可能性は「今の推測」と添え、元の行動と混ぜません。理由欄は自分を責める判決文ではなく、次の確認に使う控えです。

理由欄を答案に戻して書き直す

以下は、たとえば1問を15分で見直すときの進め方です。時間は作業を区切るための目安で、必ずその長さで終わらせる決まりではありません。問題、本人の答案、解説、理由欄を手元に置きます。実際の紙を外へ送る必要はありません。

1. 最初の2分で、問題と答案の対応を確かめます。理由欄の横に、その問題の場所が自分でわかる印を付けます。似た設問の解説を見ていないかも確認します。対応する紙が足りなければ先へ進まず、どの紙が必要かを書いて保留にします。

2. 次の3分で、解説をいったん脇に置きます。答案に書いた式、選択した答え、線や書き込みを見て、紙に確かに残っていることを拾います。たとえば箱の問題なら「4から3を引いた」と書けます。結果が誤りだったという事実と、途中で選んだ操作を分けて記します。

3. 次の3分で、その操作を選んだときのことを本人に尋ねます。「何を見てその式にした」「この数字はどこから取った」と、紙の位置を指しながら聞きます。覚えていれば本人の言葉を短く残し、覚えていなければ「選んだ理由は未確認」と書きます。聞く側が答えを誘導しないために、先に候補を並べないようにします。

4. 次の4分で解説を開きます。正しい考え方と答案の一手が分かれる場所を探し、理由欄に「何を見て、何をした」を書きます。箱の例では、差を見て引き算を選んだ事実と、解説では差を足すことを別々に置きます。理由の記録を解説の書き換えだけにせず、答案のどの跡を根拠にしたか添えます。

5. 残りの3分で、書き直した欄を隠さずに読み、答案の根拠を指せるか確かめます。指せる場合は、次に同じ型の判断をするときに見る箇所を短く添えます。指せない場合は記録を完成扱いにせず、確認したいことを残します。図2のように、根拠がある行動と覚えていない理由を分けて置くと、次に尋ねる場所が見えます。

表は、本人の記憶まで答案から読み取れると主張するものではありません。式に残る操作は確認できても、その操作を選んだ理由は別に聞く必要があります。本人が「多いという言葉を見たが、どちらが多いかを考えずに引いた」と覚えているなら、その発言を本人の記憶として追記できます。後からの推測なら、そのことを添えて区別します。

次の確認では、同じ紙を見て正解の式を読み上げるだけでなく、問題の条件から箱の多い側を指して説明できるかを見ます。ここで詰まれば、理由欄の書き方だけを直しても足りません。問題文のどの言葉と図のどの部分を結びつけるかまで戻ります。答えられた場合も、確認できたのはその場の判断であり、別の問題でも必ずできるという意味にはしません。

見直す問いを増やすときも、1問ごとに答案の場所と根拠を対応させます。似た誤りに見えても、同じ理由をまとめて貼り付ける前に、それぞれの答案を見ます。何も書いていない答案であれば、書かれた式を根拠にはできません。空欄を確認した事実と、どこで止まったか本人が覚えているかを分けて残します。

写した言葉から戻れないとき

まず、解説の文が正しいので、そのままで十分だと感じることがあります。正しい文を残す価値はありますが、理由欄に欲しいのは自分の行動です。文を消す必要はありません。「解説」と「自分の一手」に欄を分け、答案に戻れる言葉を後者に足します。図3のように、文を写した状態から根拠を探し、見つからなければ未確認へ進みます。

次に、「うっかりした」と書いて終える場合があります。その言葉からは、どの箇所をもう一度見ればよいか選べません。答案に選択した記号があるなら、どの条件を根拠に選んだかを尋ねます。本人が覚えていなければ、記号を選んだことまでを確認済みとし、選択の理由は保留にします。性格の問題に置き換えず、確認できる動作へ戻します。

また、答案に跡が少ないと、解説を読んだ後の考えを試験中の記憶として書いてしまうことがあります。今の理解は「解説を読んだ後に考えたこと」として使えますが、当時の行動の証拠とは分けます。記憶があいまいなまま「読まなかった」と断定する代わりに、「どこまで読んだかは思い出せない」と書けば、空欄の意味を作り直さずに済みます。

最後に、確認に時間がかかり、すべての欄を完成させようとして疲れることがあります。1問の中でも、紙からわかることと次に聞くことを分ければ、作業を途中で止められます。解説が手元になければ正しい経路との比較は保留です。本人が話したくないときも、無理に原因を決めず、次に戻る紙の位置を控えて終えます。保留は失敗ではなく、確かでない情報を確かなものとして扱わないための印です。

同じ理由欄に複数の出来事を書く場合は、時間の順を分けると読み返しやすくなります。問題を読んだときの判断、答案に書いた操作、解説を読んだ後の理解は、それぞれ別の時点です。たとえば、答案に操作が残っていても、そこへ至る判断が思い出せない場合があります。その空白を正解の説明で埋めず、次に紙を見ながら尋ねる箇所として残します。書き直した言葉を声に出して、答案のどの跡に対応するか指せるか確認することもできます。指せなければ、その文を間違いと決めつけず、根拠がまだ見つかっていない文として扱います。

確かめの問題

次の3問は、答えを先に見ずに考えてください。いずれも、理由欄に書く内容と、それを支える根拠を区別する練習です。実際の模試では、自分の紙を見て同じように考えます。

1. たとえば、長さが8cmのひもから2cmを切った後の長さを求める問いで、答案には8と2を足した式があります。理由欄には「もとの長さから切った長さを引く」と解説が写されています。答案に確かに残る一手は何ですか。また、その式を選んだ理由が思い出せないとき、どう記しますか。

2. たとえば、文章の登場人物の気持ちを選ぶ問いで、答案には選んだ記号だけがあり、線やメモはありません。本人も選んだ理由を覚えていません。解説を読んだ後に「この言葉を見落としたのだと思う」と話しました。確かに残ることと、後からの推測をどう分けますか。

3. たとえば、重さの条件を使う問いで、答案にはある数を丸で囲んだ跡があります。本人は「その数が条件に合うと思った」と覚えていますが、どの条件を使ったかは思い出せません。理由欄にはどこまで書き、次に何を確かめますか。

答えと考え方

1. 答案に残る一手は、8と2を足す式を書いたことです。選んだ理由は未確認とします。引くべきだという解説は正しい経路として別に置きます。混ざった場合は「正しい説明と自分の一手の間にあるもの」に戻って、紙の跡と記憶を分けてください。

2. 記号を選んだことは答案で確認できます。言葉を見落としたという話は解説後の推測として残し、当時の事実と断定しません。迷った場合は「理由欄を答案に戻して書き直す」の2と3に戻り、紙で確認できることと本人の記憶を分けます。

3. 数を囲んだ跡と、条件に合うと思ったという本人の記憶を区別して書きます。使った条件は未確認とし、問題の条件と囲んだ数を見ながら次に尋ねます。解説の文だけで埋めた場合は「写した言葉から戻れないとき」に戻って、根拠のある行動を探してください。

保護者が家でできること

お子さまが理由欄を読み上げたら、正しい言葉を言えたかだけで終えず、「答案のどのところにつながるかな」と紙を一緒に見ます。答えを急がず、式や印を本人が指す時間を取ってください。指せた場所が、本人の行動を確かめる出発点です。紙に書かれていない考えまで、大人が代わりに補う必要はありません。

「どうしてこんな間違いをしたの」と問うと、原因をすぐ答えなければならないように聞こえることがあります。「この式を選んだとき、覚えていることはある」と言い換えると、覚えている範囲を話せます。返事がなければ「今は思い出せないと書いておこう」で止めて構いません。思い出せないことを責めるより、確認できる部分を残すほうが次の会話につながります。

解説を見せて説明を促すときも、読んだ後にわかったことと、試験中に考えたことを分けます。「今ならどこを見る」と聞けば、現在の理解を確かめられます。「そのときもそう考えた」と決めてしまうと、記録の時間が混ざります。長い文章に整える役を大人が引き受けず、本人が使った短い言葉をそのまま控えることもできます。

個別指導で確かめること

答案と理由欄を並べ、書かれた一手がどの跡に対応するかを本人と確かめます。対応が見つからなければ、解説の正しい経路へ飛ばず、問題の条件と本人が選んだ操作まで戻ります。思い出せない箇所は未確認のまま残し、次に尋ねることを決めます。

まとめ

解説の文を読めることから、答案の一手を指せることへ。確かな跡と未確認を分けた理由欄が、次に見るべき条件を示します。