模試の判定を点数から想像する前に—記述の自己採点が二通り残ったとき｜武蔵野個別指導塾

記述の採点が割れた箇所について、根拠のある点と保留の幅を分け、先生に尋ねる記録を残します。

記述の部分点について、手元の採点の説明と答案を照らしても二通りの読み方が残るなら、どちらかを確定点として書かず、根拠を確かめられた点と保留の幅を分けます。幅は自己採点上の見込みであり、正式な得点でも判定でもありません。問題、解答、採点の説明を同じ回の正規資料でそろえ、迷った箇所を先生に示せる形にします。

よくあるのは、高2のお子さまが同じ記述答案を自分と友人で採点し、違う点になった場面です。友人は途中までの説明を評価できると考え、本人は条件が足りないため低く見積もりました。どちらも答案を見ていますが、手元の説明のどの部分がその書き方に当たるかは決められていません。数字が一つにまとまらないと落ち着かなくても、差の理由を残すことから始めます。

同じ答案に二つの点が付いた理由を切り分ける

自己採点の数字には、資料と照らして根拠を言える部分と、答案への当てはめがまだ決まらない部分が混ざることがあります。正規の採点の説明が具体的でも、自分の言葉がその条件を満たすか迷うことはあります。また、説明に必要な情報が見つからない場合は、条件そのものを推測して補うことはできません。友人の点も本人の点も、確認するための候補として扱います。

図1のように、答案の該当箇所と採点の説明を対応させ、根拠が確認できた点と保留の部分を分けます。図の二つの箱は、正式な採点結果を分割するものではなく、自己採点の記録を整理するための箱です。

たとえば、自作の記録で、他の設問について正規資料と照合できた合計が 40 点、ある記述の部分点が 0 点か 2 点か判断できないとします。この記述について、0 点にも 2 点にもなり得る根拠が資料にあると仮定した例です。自己採点上の合計は 40 点から 42 点の幅として残します。幅の両端は候補の計算であり、実際の採点が必ずそのどちらかになるという保証ではありません。資料に他の可能性があるなら、その範囲も記録し直します。

もし 2 点という候補に資料上の根拠が見つからないなら、友人がそう言ったという理由だけで上端に加えません。逆に、資料が不足して候補自体を決められないときは、幅を無理に数字で作らず「未確認」と書きます。空欄を 0 点と扱うことも避けます。0 点が候補として資料に基づいている場合と、まだ調べられていない場合は別の状態だからです。

判定が気になるときほど、42 点を正式な結果として扱いたくなるかもしれません。しかし、自己採点の幅から判定を計算したり、境目を推測したりすることはできません。正式な成績表は別に確認し、自己採点のメモとは分けて置きます。照合した結果が返るまで、二つの数字が違う理由をたどれることに価値があります。

根拠と質問を別欄にして持っていく

まず机に、受けた回の問題、解答、採点の説明、本人が書いた内容を確認できる資料を用意します。資料の名称や番号の表示を見て、同じ設問について並べます。友人から聞いた説明は補助のメモとして扱い、正規資料の記載と区別します。見当たらない資料がある場合は、無理に採点を完成させず、どの資料が不足しているかを控えます。

1. 最初の 3 分で、迷っている記述の設問番号と、採点の説明の該当箇所を記録します。問題の条件と答案の該当部分にも目印を付けます。原本に書き込む必要がなければ、別紙に位置を控える方法でも構いません。
2. 次の 4 分で、自分と友人の候補を別々に書き、それぞれの理由を短く添えます。「途中が書けたから」という印象だけで終わらせず、説明のどの条件と対応すると考えたかを書きます。根拠を示せない候補には、その旨を付けます。
3. 次の 3 分で、迷いのない設問の点と、保留した設問の候補を分けます。下の表は先ほどの自作例です。確認できた 40 点には保留設問を含めず、保留設問の候補を別欄に置きます。
4. 次の 2 分で、資料を前にして質問を一文にします。「この答案のこの記述は、説明にある条件に当たりますか」と、指させる位置を添えます。先生がその場で資料を見られないときは、回答を待つ項目として残します。
5. 回答を受けたら、見た資料と説明された理由、確認した日を別紙に記します。自己採点のメモは回答に合わせて見直せますが、正式な得点は正式な成績表や訂正連絡で確認します。訂正連絡がないのに正式得点を自分で変更しません。

図2のように、資料をそろえて候補と根拠を残し、質問へ進みます。途中で資料が欠けた場合は、採点の流れを止めて不足を書き留めます。先へ進めたように見せるため、別の回の説明や記憶だけで欠けた条件を埋めないようにします。

候補を書いた後は、候補の根拠が答案に対応しているか、もう一度たどります。たとえば条件を満たしたかどうかが問題なら、答案中のどの言葉を条件に結び付けたかを示します。条件に当たると考えた理由と、当たらないかもしれない理由を並べると、先生への質問が具体的になります。資料に書かれた言葉が難しいときは、その意味自体を質問に含めて構いません。自分の理解した意味を書き添えれば、説明を聞いた後にどこが違ったかを見直せます。

複数の記述が保留になった場合は、設問ごとに候補と根拠を記し、ある設問の説明を別の設問にそのまま移さないようにします。合計の幅を出すには、それぞれの候補が資料に基づくかを確かめた上で、重複なく計算します。候補を決められない設問が残るなら、他の設問を計算できても全体の幅を確定しません。何がわかれば計算できるかを書き残して、資料の確認を先にします。

時間は作業を始めるための目安です。答案の内容を読み取るのに時間がかかったり、資料を探して途中で終わったりしても、その時点までを残せば次に再開できます。合計に使う数が多いときは、確認した他の設問と保留中の設問を一覧で分け、同じ設問を両方へ入れていないか見ます。計算機を使う場合も、入力した候補と出た値を別紙で見直します。計算機が使えない、または入力が途中で消えた場合には、値を推測せず、式を書いてから再計算します。

確認の結果、最初に考えた候補を修正することもあります。その際は以前の候補と、修正の根拠を残します。後から資料を見返したときに、考えが変わった理由を後からたどれるためです。

質問を急ぐあまり、答案の全文を外部の道具に入力する必要はありません。個人情報や答案画像を外部サービスに入れず、手元の紙を使って先生に確認できます。採点を補助する道具が数字を示しても、その数字と正規資料との対応が不明なら、保留のまま資料を確かめます。道具から答えが返らないときも同じで、返答がないことを 0 点の根拠にはできません。

迷いを消してしまう記録を直す

図3のように、見込みを正式な値と混ぜず、保留には次に見るものを添えます。記録を見た人が「どこで止まったか」を再現できれば、時間が空いても途中から確認できます。

友人の点に合わせてしまう

友人の説明がもっともらしいと、自分の候補を消してしまうことがあります。消す代わりに、双方の数字とそれぞれが指した資料の位置を残します。両者が同じ条件を違うように読んでいるのか、一方が別の条件を見ているのかを区別できます。友人の意見を否定するためではなく、採点の説明に戻るための記録です。

高いほうを合計に入れてしまう

高い候補を選んで一つの合計にすると、後で見た人には保留があったことが伝わりません。候補の幅を作れる根拠がある場合は両端を記し、保留箇所を明示します。根拠が不足して幅を決められない場合は、合計を未確定として残します。見込みの数字を正式な判定の根拠に使わないことも、欄を分けて示します。

採点の説明がないまま一般的な基準を想像する

記述なら途中に点が付くはずだ、と決めることはできません。どの記述にどの点を与えるかは、手元の正規資料で確かめます。説明が見当たらないときは、資料名と設問番号を控え、学校などの正規の受取先に所在を尋ねます。資料を受け取るまでの間は未確認とし、友人の推測を基準として書き換えません。

返事を聞いたのに理由を残さない

先生から点の候補を聞いて数字だけを書き換えると、次に同じ疑問が生じたとき、何を根拠にしたのか追えません。どの資料のどの条件を見て、答案のどこを照合したかを一緒に記します。説明が聞き取れなかった場合や、先生も資料を確認中の場合は、そのまま再確認待ちにします。質問できなかった日を失敗として埋めず、持参する資料をそろえて次の機会につなげます。

確かめの問題

次の3問は、上で扱った記録とは別の自作の場面です。答えはすぐ下にまとめています。まず紙に、自分がどの情報を確かめ、何を保留するかを書いてみてください。

1. ある記述について、本人と友人は採点の説明の同じ一文を見ても答案に当てはまるか決められません。友人の候補をそのまま正式得点として記録してよいでしょうか。理由も考えてください。
2. 別の設問では採点の説明が手元になく、候補の幅を作る根拠がありません。記録欄に数字がない状態をどう扱い、次に何を探しますか。
3. 先生に質問したところ、資料を後で確認するという返事でした。質問した印を付けた後、点数と次の行動をどう残しますか。

解答と考え方です。1は正式得点にしません。両者の候補と該当する文章、答案の位置を残して確認します。迷ったら「同じ答案に二つの点が付いた理由を切り分ける」に戻ります。2は未確認として、当該回の正規の採点の説明の所在を確認します。空欄を点数とみなさず、「根拠と質問を別欄にして持っていく」を読み返します。3は点数を確定せず、資料確認の返答待ちと、再び尋ねるための設問番号を記します。「返事を聞いたのに理由を残さない」に戻り、根拠が得られた後も確認内容を追記します。

保護者が家でできること

お子さまが二つの点を見せたら、最初にどちらが正しいか決めるより、「それぞれ、どの説明を見て考えたの」と尋ねてみてください。答案と資料の位置をお子さまが示せるかを一緒に見ます。示せない部分は責めず、「まだ資料を探すところからだね」と、次の作業に言葉を移します。

「高い点で出しておけばよい」「友達がそう言うなら決まり」と言うと、迷いの根拠が記録から消えかねません。「二通りの理由を残して先生に聞こう」と言い換えると、数字を急いで一つにする必要がなくなります。質問に持っていく紙がそろっているかは確認できますが、保護者が資料にない採点基準を作って結論を出す必要はありません。

返事を待つ間は、いつ誰に尋ねたかと、何が未確認かを見返せる場所に置きます。すぐ答えが出ないときも、空欄を埋めて完成にしなくて構いません。正式な結果が届いたら、自己採点の見込みと区別して読み、食い違いが気になる箇所は資料とともに確認します。お子さま自身が理由を説明できるよう、質問の文章を代わりに決める前に本人の言葉を聞きます。

個別指導で確かめること

答案の該当箇所から問題の条件と正規の採点の説明へ戻り、候補の違いがどの言葉から生じたかを確認します。資料が不足している場合は採点を推測せず、不足資料と質問を残して確認できるところまで進めます。

まとめ

二通りの部分点が残る答案では、候補を消す前に根拠と未確認の箇所を分けておくと、次に資料を開いたときにも迷いの位置から考え直せます。正式な結果を待つ間、質問に必要な答案と説明を手元で結び直した記録が、数字を急いで決めないための道しるべになります。