中2保健体育の定期テスト—授業で説明した動きを、筆記の短い言葉に直す練習｜武蔵野個別指導塾

口頭の説明から動く部分と方向を拾い、短い解答欄に残す言葉を選ぶ練習をたどります。短い答案に動作の要点を残します。

口で説明できる動きを筆記で答えるときは、話した順に全部を書き写すのではなく、設問が求める動作と、授業資料にあるその要点を先に選びます。まず学校の配布資料と自分の解答を並べ、何が動き、どの方向に動くかなど、授業で確認した言葉に印を付けてください。短くした文からその印が消えていなければ、解答欄に入る形に整えられます。

よくあるのは、口では説明できる動きが解答欄に収まらない中2の場面です。身ぶりを添えると相手には伝わるのに、紙に書こうとすると「あれをこうして」と長くなり、最後に必要な部分を消してしまいます。授業で使った配布資料を手元に置き、言えたことと書いたことを比べるところから始めます。

身ぶりを言葉にしたとき、どこが抜けるか

図1のように、口頭の説明を「動く部分」「動き」「向きや位置」に分けて眺めます。これはあらゆる動きに同じ項目を要求する決まりではありません。設問と授業資料で必要とされる項目を選ぶための見方です。資料が手の位置を重視しているなら位置を残し、動かす順序が問われているなら順序も残します。

例えば授業で「腕を前に伸ばす」と説明した動きについて、設問が腕の動きと方向を尋ねたとします。口では腕を示しながら「こう伸ばす」と言えても、答案が「伸ばす」では、何をどちらへ動かすかが見えません。「腕を前に伸ばす」と書けば、動く部分、方向、動きが文章に現れます。この例は答えを作るための短い文であり、実際の学校の授業で使う語は手元の資料で確かめます。

別のつまずきは、言葉はあるのに対応がずれることです。「腕を前に伸ばす」を「前を伸ばす」とすると、前が何を示すのか伝わりません。言葉の数を減らす前に、どの言葉がどの動作にかかるかを見ます。動く部分が書かれているか、方向が動きにつながっているかを指でたどると、身ぶりに頼っていた部分が見つかります。

逆に、長い答案が必ず悪いわけではありません。順序や条件を尋ねる設問なら、それらを落とさずに書く必要があります。欄に収めるために語を削った結果、問いに答えていなければ、短くなっても直したことにはなりません。先に必要な要点を選び、説明の重複や設問に関係しない感想を後から外します。

配布資料から短い答案を作る

用意するのは、学校で利用が認められた配布資料、授業ノート、書き直すための紙です。範囲を確認できる学校の案内も手元に置きます。実際の範囲や解答欄の条件は学校の資料で確認し、ここにある例を学校の答えとして扱わないでください。資料の写真やお子さまの答案を外部へ送らず、机の上で照合します。

はじめに、範囲内で授業中に説明した動きを1つ選びます。配布資料にある説明を読み、授業ノートに先生が強調した語や自分が書き留めた説明があれば、その近くに置きます。資料が複数あるときは、どの説明を見ているかページや見出しを控えておくと、後で別の動きと混ざりません。資料の言葉の意味があいまいなら、手元の教科書や授業資料でその使われ方を確かめます。

次に、資料を見ずに動きを口で説明し、その言葉を短いメモにします。実際に動いて確かめる必要はありません。「そこ」「こう」と言った箇所には仮の印を付け、何を指していたか資料に戻って補います。話した内容を正解と決めつけず、資料と照らすための下書きとして残します。

それから、設問が何を求めるかに線を引きます。動きの方向を尋ねているのか、順序を尋ねているのか、ある部分の位置を尋ねているのかを読み分けます。設問の文をそのまま繰り返すだけでは答えが増えないことがあります。尋ねられた箇所に対して、資料のどの語が答えになるかを対応させます。

図2のように、資料から要点を拾った後で、口頭のメモと照らして答案にします。資料の語が下書きにない場合は補い、下書きにある感想や重ねた説明は、問われた内容を損なわない範囲で外します。最後に資料を閉じ、短い答案だけを読み、何をどうするかが伝わるか確かめます。

先ほどの自作の例なら、メモに「腕をこうして、ぐっと前の方へ伸ばす」と書いた後、「腕」「前」「伸ばす」を拾えます。「こうして」は身ぶりがない紙では場所を示さず、「ぐっと」は設問の方向を示していません。そこで「腕を前に伸ばす」と組み直します。資料に別の条件が書かれ、設問でも求められている場合は、この短い文にその条件を加える必要があります。

途中の判定では、答案の各語を資料に戻して指で示します。動作を表す語があるか、どの部分についての語か、方向や順序などの必要な関係が残っているかを順に見ます。資料に根拠が見つからない言い換えは、意味が同じと自分で決めず、資料の語に戻します。似た言葉でも授業で区別している可能性があるためです。

欄に入りきらないときは、書き始めに置いた前置き、同じ内容を繰り返す箇所、感想の順に見直します。例えば「大切なことは」「それからさらに」などが答えの条件を表していなければ、外せる場合があります。一方、前後を示す言葉や動く部分は、消すと別の説明になることがあります。短くするたびに資料へ戻り、失った情報がないか比べます。

終える条件は、資料を閉じても設問に対して短い文を書け、その文を資料に戻したとき必要な要点を指せることです。声に出して説明できても、答案でその要点が抜けるならもう一度書きます。反対に答案が書けても、資料のどこに対応するかわからなければ、写した形を覚えただけかもしれません。両方を照らしてから次の動きへ移ります。

答案が欄に入るかを見るときは、実際に使う練習用紙の欄に書いてみます。小さな字にする前に、重複を外しても要点が保たれるかを確かめます。どうしても収まらない場合は、設問の読み違いや必要な条件の選び方を見直し、判断がつかなければ資料と下書きを持って質問します。欄の大きさから、書くべき情報を勝手に推測しないようにします。

別の2つの書き損じを直す

1つ目は、方向を示す語はあるのに、動かす部分が入れ替わる場合です。自作の場面として、授業資料に「ひざを曲げる」とある動作を考えます。お子さまが身ぶりで説明しながら「足を曲げる」と書いたとき、本人には動きが浮かんでいても、資料が示す部分が答案から特定できません。設問が曲げる部分を問うなら、資料に記された「ひざ」を確かめて書き直します。

このとき、答えの長さよりも、名詞が何を指すかが先です。「足」と「ひざ」をただ置き換える暗記にせず、資料の説明と設問を並べて、問われた部分に線を引きます。資料が別の言い方を使っていれば、ここに挙げた語を優先せず、授業で使った語を確かめます。書き直した後は指さしをやめ、答案の文字から読み取れるか見ます。

2つ目は、順序を口では説明しているのに、答案では前後が消える場合です。自作のメモとして「体の向きを変えてから、手を上げる」という説明があったとします。順序を問う設問に「体の向きを変える、手を上げる」と並べると、読み手によっては前後の関係が不明です。「体の向きを変えてから手を上げる」とつなぎ、順序を表す語を残します。

ただし、順序が資料に書かれていない場合は、見た目の順番から勝手に作りません。授業ノートに説明があれば照合し、なければ疑問として残します。設問が手の位置だけを尋ねる場合には、体の向きの説明を必ず足すとは限りません。何を問われているかによって必要な言葉が変わります。

答えがまとまらないときの戻り先

図3は、判断がつかない理由ごとに戻り先を分けた表です。資料の語が読めない、または意味があいまいなら教科書や授業資料へ戻ります。資料が手元にない場合は、記憶で用語を補って完成扱いにせず、学校で資料を確認できるよう印を残します。読めない部分を推測して別の語に置き換えると、短い答案の土台が不確かになります。

設問の意味がつかめない場合は、動作を指す語と、説明を求める部分に印を付けます。それでも何を答えるか決まらなければ、問題と資料を手元に残し、先生に尋ねる箇所を控えます。先に長い説明を作ってから欄に押し込むより、問いの対象を確かめてから言葉を選ぶ方が、不要な削除を減らせます。

資料の語は拾えたのに文にならない場合は、語を「部分」「動き」「必要な向きや順序」に分けて紙に並べます。どれがどれにかかるかを口で言ってから、助詞を入れてつなぎます。助詞を削ると関係があいまいになるときは残します。短さのために文の関係を壊さないことが、筆記に直す際の判断です。

書く時間が足りなくなった場合は、途中までの答案に資料の位置と未確認の印を残して区切ります。次に開いたとき、どの語を確かめる途中だったかがわかるようにするためです。根拠を照らす前に終わったものは、できた答案と混ぜず、時間が取れるときに照合します。練習を中断したことと、内容を確認したことは分けて扱います。

別の言葉で確かめる

次の自作の説明を使って、設問が尋ねる部分を短く書いてみます。資料に「頭を右に向ける」と書かれていて、設問が「どの部分をどちらに向けますか」と尋ねているとします。身ぶりを使わず、答えを紙に書いてから下を読みます。

答えは「頭を右に向ける」です。「頭」が動く部分、「右」が方向、「向ける」が動きに当たります。「右に向ける」では部分が抜け、「頭を向ける」では方向が抜けます。間違えた場合は、設問が尋ねた2点に印を付け、資料の対応する語へ戻ってから文を作り直します。これは練習用の作り話であり、学校の資料に同じ記述があるという意味ではありません。

よくある質問

口で言えるなら、書く練習は必要ですか

口頭では指さしや身ぶりが言葉を補います。紙では読み手がそれを見られないため、動く部分や方向を文章に入れる練習に意味があります。口頭の説明を出発点にし、資料にある言葉を使って紙に残すところまで確かめます。話せたことを否定せず、紙に移したときに欠けた部分を探します。

短い答えと資料の表現が違うときはどうしますか

まず資料の語に戻り、言い換えた箇所が同じ意味を保っているかを調べます。自分では同じつもりでも、動く部分や方向が変わっていれば直します。意味の違いを判断できないときは、そのまま覚え込まず、両方の文を並べて学校で尋ねます。授業で使った言葉を確かめるまでは、推測で正答としません。

保護者はどこまで手伝えますか

お子さまが範囲表、配布資料、ノートを机に並べられるよう、置き場所を一緒に探すことができます。答えを代わりに作る前に、どの資料を見てどの語を選んだかを本人に示してもらいます。資料が見つからなければ、学校で確認するメモを作る支え方もあります。筆記の語を決める場面は、資料と本人の判断に戻します。

学校や1対1の授業で尋ねること

資料の説明と自分の短い答案を並べ、「この語を省くと動きの意味が変わりますか」と尋ねると、確認したい点が明確になります。順序や位置の言葉を入れるべきか迷う場合は、設問のどの部分を見てそう判断したかも示します。問題文や資料は学校で使用を認められたものを手元で扱います。

1対1の授業でも、先生に答えを先に書いてもらうより、まず自分の下書きと資料の該当箇所を示します。口では説明できたのに答案から抜けた語、資料と異なる語、欄に入れようとして消した語を区別すると、どこから直すかが見えます。確認後は資料を閉じて書き直し、再び資料に戻して照合します。

授業で扱っていない表現や競技の細かな規則を足して答えを膨らませる必要はありません。設問と資料に立ち返り、求められた動きの説明として成立しているかを確かめます。疑問が残れば、その部分を控えて次の確認につなげます。

紙に残る言葉で終える

口頭の説明から動く部分と動き、必要な方向や順序を拾い、配布資料の言葉と照らします。短くした答案を資料なしで読み、必要な関係が残っているか確かめたら、資料に戻して根拠を指します。解答欄には、問いに対応する動作の要点が残ります。