高校受験の面接で感動したことを聞かれたら—出来事の説明だけで終わらせない｜武蔵野個別指導塾

印象的な場面の説明に、以前の見方と変化を添える練習でたどるのは感動の理由です。

感動したことを聞かれたら、出来事の説明に加えて、その前に自分がどう見ていたか、何に気づいてどう見方が変わったかを話してみましょう。大きな出来事を探したり、感動の強さを競ったりする必要はありません。短い場面でも、自分の中で動いたところが伝われば、質問に向き合った答えになります。

よくあるのは、印象に残った場面は話せても、なぜ感動したかが言えない練習です。お子さまが教室での出来事を順に説明し、最後に「感動しました」と言って止まります。聞き手には何が起きたかはわかりますが、その場面の何がお子さまの心に残ったのかはまだ見えません。言葉が足りないことを責めず、出来事の前後にあった見方を探してみます。

場面の説明と理由を分けて聞く

たとえば、教室の掲示物を作る日に、作業が遅れていた人へ別の人が声をかけ、一緒に片づけた場面を思い出したとします。練習で「掲示物を作り、最後にみんなで片づけました。感動しました」と話すと、出来事の順は伝わります。しかし、どの場面に心が動いたのか、なぜそれが印象に残ったのかは聞き手に委ねられます。

図1のように、話を「出来事」と「心が動いた理由」に分けて聞いてみましょう。出来事の部分には、その場で見たり聞いたりしたことを置きます。理由の部分には、出来事の前に自分が思っていたことと、後に気づいたことを置きます。練習のための分け方であり、学校が定めた回答の型や評価表ではありません。

お子さまが「遅れている人を待っていたことです」と言えたら、聞き手は「そのどこが残りましたか」と尋ねます。ここで大人が「優しさに感動したのですね」と先に名付けると、本人はうなずくだけで終わるかもしれません。代わりに、声をかけた言葉や、そのとき自分が予想していたことを尋ね、本人が選んだ言葉を待ちます。

声をかけた人の気持ちは、外からは決めつけられません。「助けたいと思っていたはず」と語る代わりに、「声をかけて一緒に片づける姿を見た」と、自分が見たことに戻ります。そのうえで「待ってもらえるとは思っていなかったので、ほっとしました」と話せば、見た事実と自分の受け止め方が区別できます。実際にそう感じた場合に使える言い方であり、例文を借りるための答えではありません。

前と後の間に、気づいた一点を置く

出来事の前に何を考えていたかを、短い言葉で書きます。先ほどの場面なら「作業が遅れたら、周りに迷惑をかけてしまうと思っていた」です。次に、見た場面から気づいたことを「声をかけて待つ人がいた」と書きます。最後に「遅れた人を責める以外に、一緒に終える方法もあると思った」と、後の見方を置きます。

図2のように、前の見方から後の見方へ飛ばず、間に気づいた場面を置きます。前後が変わった理由を聞き手が追えるようにする練習です。前の考えを悪いものとして裁いたり、後の考えを立派に見せたりするためではありません。

このメモから話すなら、「私は遅れた人は周りに迷惑をかけると思っていました。片づけのとき、声をかけて一緒に作業する人を見て、待ちながら進める方法もあると気づき、ほっとしました」と言えます。出来事をすべて説明しなくても、前の考えと気づきがつながります。自分が感じた言葉が「ほっとした」ではなければ、しっくりくる表現に取り替えます。

前の見方が思い出せない場合もあります。そのときは、無理に過去の考えを作らず、「その場面の前、次に何が起こると思っていましたか」と尋ねてみます。予想が浮かばなければ、「声をかける前と後で、どこが違って見えましたか」と場面の順に戻します。それでも思い出せないなら、その出来事をいったん脇に置き、本人が理由を話せる別の場面を選んでかまいません。

後の見方が「人はみんな親切です」のように大きく広がったときは、見た場面に戻します。1回の出来事から、出会う人の性格を決めることはできません。「あのとき、手を貸す方法があると知った」と範囲を絞れば、経験から言えることと想像を分けられます。感動を大きな教訓に変えなくても、自分の見方の変化は十分に話せます。

理由が出ないときは、質問を小さくする

「なぜ感動したの」と聞かれてすぐ答えられないのは、場面を覚えていないからとは限りません。出来事の順、相手の行動、そのときの予想、自分の気持ちを一度に探すことになるからです。聞き手は「何が印象に残ったか」「その前はどうなると思ったか」「見た後に何が違って見えたか」と順に分けます。答えが出たところで、次を急がずメモに残します。

たとえば、初めて参加した地域の清掃で、誰かが落ち葉を集める道具をそっと貸してくれた場面を選んだとします。本人が「ありがたかった」と言ったら、聞き手はその言葉を受け止め、「貸してもらう前はどうしようと思っていましたか」と聞きます。「自分から頼むのが難しかった」「気づいてもらえると思っていなかった」など、本人の記憶に合う答えが出るかもしれません。出なければ、無理にどちらかを選ばせません。

「助けられて感動した」で止まる場合は、行動の細部を増やすより、気持ちが動いた理由へ戻ります。「道具を借りた」という事実に、「困っていても自分から言えなかった」という前の状態が添わると、ありがたさの中身が見えます。後に「困っている人に気づくことも手助けになると思った」と本人が感じたなら、それを続けます。想像した美談へ広げず、そのときの記憶にとどめます。

反対に、説明が長くなって理由が消える場合は、聞き手が内容を勝手に削る前に、お子さまと印をつけます。出来事の中で理由につながる場面に丸をつけ、前後の説明を一度省いて声に出します。場面がわからなくなったら必要な部分を戻します。削る目的は短くする競争ではなく、聞き手が気持ちの変化を追えるようにすることです。

自分の答えとして言い直す

メモを見ながら、前の見方、気づいた場面、後の見方の順に話します。次にメモを伏せ、同じ意味が伝わるかを聞きます。言葉が変わっても、本人の記憶と気持ちが残っていれば問題ありません。思い出せない箇所があれば、メモを開いてその部分を見直し、途中から言い直します。

聞き手は話し終わってから、聞こえた変化を自分の言葉で返します。「遅れた人を待つ様子を見て、別の進め方があると気づいたのですね」という返しです。本人が「そうではなく、声をかけたことが意外だった」と直したら、その訂正を採用します。聞き手がきれいにまとめた答えより、本人が確かに言えることを残します。

感動の理由が、困りごとや家庭の事情に触れる場合もあります。詳しく話すかどうかは本人が決めます。練習の相手にだけ伝えることと、面接で話すことを分け、話したくない内容を詳しく尋ね続けません。説明しにくい場面なら、気持ちを言葉にできる別の出来事を選ぶ方法もあります。

「頑張ったこと」を聞かれたときは自分の取り組みが中心になり、「好きな本」を聞かれたときは本についての答えが中心になります。感動したことを尋ねられたこの練習では、出来事に加え、なぜ心が動いたかを確かめます。別の質問への準備を増やすより、今の答えに残したい変化を見つけましょう。

練習で確かめたいところ

図3のように、練習後の紙には「前の見方」「気づいた場面」「後の見方」を短く残します。その横に、本人が話したい範囲か、聞き手が理由を追えたかも書きます。この紙は家庭や塾で使う練習メモで、学校の採点基準を示すものではありません。

聞き手が理由を言い返せたら、お子さまは「そこが言いたかった」と確かめます。違うところがあれば、どの言葉で誤解が生じたかを一緒に探します。聞き手が言い返せなかったときは、失敗と決めず、前後の間にある場面が抜けていないか調べます。本人が答えを覚えていないときも、メモを見てから再び話せば練習を続けられます。

記憶があいまいな部分は空欄にしておきます。相手が実際に言った言葉を思い出せないのに、もっともらしいせりふを作る必要はありません。「声をかけた」と確かに覚えている範囲で話せば足ります。前の見方も後の見方も同じだと感じるなら、変化があったことにせず、何が心に残ったのか別の言葉を探します。

聞き返されたときに戻る場所

練習相手が「どうしてそう思ったのですか」と聞き返したら、前に書いたメモの中央へ戻ります。たとえば、片づけを待っていた場面なら、待っていたこと自体ではなく、声をかけて一緒に作業を始めたところに気持ちが動いたのかもしれません。本人がそこを選んだなら、「遅れた人を責めると思っていたのに、一緒に終えようとしたのが意外でした」と、前の予想との違いを足せます。

聞き返しを受けると、最初の答えが間違っていたように感じることもあります。練習では、答えを変えさせるための質問ではなく、聞き手が理由を知るための質問として扱います。聞き手は返事の途中で別の説明をかぶせず、本人が言い直した後に、どの言葉で理由が伝わったかを返します。聞き返されても理由がまだ浮かばなければ、「少し考えます」と間を取り、思い出せる場面に戻ってかまいません。

前後の見方を紙に書いた後、それぞれの文を指で隠して読んでみる方法もあります。後の文を隠したままでは、聞き手は何が変わったかわかりません。前の文を隠すと、なぜその場面が意外だったのかが伝わりにくくなります。中央の場面を隠すと、前と後がなぜつながるかが抜けます。どの部分を補うと本人の理由が伝わるかを、この比較で探します。

聞き手の受け取りが本人の意図と違った場合は、まず本人にどこが違うかを尋ねます。「待ってくれたことより、先に声をかけたことが残っている」という訂正なら、その違いをメモにも反映します。次の練習では訂正した部分を入れて話し、聞き手が同じ理由を受け取れるか確かめます。新しい言葉を増やす前に、伝えたい一点が合っているかを見る作業です。

よくある質問

特別な出来事が思い浮かびません

教室や家の外で見た短い場面から探せます。誰かが何をしたか、自分がその前に何を予想していたかを振り返り、気持ちが動いた理由を話せる場面を選びます。周囲が驚く話を作る必要はありません。本人が話したくない出来事を選ぶ必要もありません。

感動した理由が「うれしかった」だけでもよいですか

その言葉を出発点にして、何がうれしかったのかを少し具体的にしてみます。たとえば「気づいてもらえたのがうれしかった」なら、相手の行動と自分の気持ちがつながります。無理に難しい表現に替えるより、本人が話せる言葉を大事にします。

見方が変わったと言い切れないときはどうしますか

実際に変わっていなければ、変わったことにしません。「前から大切だと思っていたが、その場面で特に心に残った」と説明できることもあります。その理由を尋ねても浮かばない場合は、別の場面に移ってかまいません。変化の有無を外から決めないことが先です。

保護者が答えを直してもよいですか

聞き取れなかった点を伝えたり、何を見たのか尋ねたりすることはできます。ただし、本人の気持ちを推測して書き換えると、練習で話せても本人の答えから離れます。提案した言葉が合うかを確認し、違うと言われたら元の言葉に戻します。

塾で一緒に聞き直すとき

個別指導では、まずお子さまに話してもらい、聞き手がどの場面と理由を受け取ったかを返します。出来事の説明が長くても途中で結論を代弁せず、話し終わってから前の見方を尋ねます。言葉が出ないときは紙に場面を書き、思い出せる範囲で気づきを添えます。講師が感動の大きさを判定するのではなく、本人が言いたい変化を自分の言葉で伝えられるかを確かめます。

出来事を選び直したり、話す範囲を狭めたりすることも練習の一部です。一度の答えで理由が見つからなくても、見たことと感じたことを分ければ、次に尋ねる場所が見えてきます。本人の記憶に戻りながら、心が動いた理由を少しずつ言葉にしていきましょう。