高校生の英単語ノートの覚え方—教科書と単語帳で同じ語を二重に登録したとき｜武蔵野個別指導塾

教科書と単語帳から写した同じ綴りを照合し、意味と用法を残して整理するノート索引。

同じ綴りが複数の頁にあるときは、まず索引にその場所を集めます。意味と使われ方が同じと確かめられた記述は代表の頁にまとめ、異なる用法は消さずに互いの頁への参照を残します。綴りが同じという理由だけで、内容まで同じと決めないことが条件です。

よくあるのは、高1の学年末に英単語ノートを開き、教科書と単語帳から写した同じ語を別の頁に三度書いていたと気づく場面です。見返すたびに別の頁が目に入り、どこに何を追記したか探し直します。まずは書いた内容を消さず、場所と意味の関係を見える形にしてみましょう。

同じ綴りを見つけてもすぐ消さない理由

ノートは学習した順に増えます。教科書で出会った語を記録した後、単語帳で同じ綴りに出会えば、新しい頁にも書くことがあります。登録が重なること自体は、以前の記録と照らす機会になります。困るのは、後から見たときに各頁の関係がわからず、同じ内容を何度も探したり、違う用法まで消したりすることです。

図1のように、索引は語から記録の場所へ戻るための道しるべです。索引を作った時点では、頁をまとめるかどうかを決めません。先に場所を集めると、それぞれの記述を並べて比べられます。

たとえば、ある語が頁12、頁28、頁46にあるとします。頁12と頁28には教科書と単語帳から同じ意味を写し、頁46には同じ綴りの別の使い方を記録していたとします。索引に3か所を書けば、最初に見つけた頁だけで判断せず、残りも開いて照合できます。頁番号は整理のための自作例です。

比較するときは日本語の訳だけでなく、品詞、周囲の文、何を表しているかを見ます。訳の表現が少し違っても、同じ意味を指すことがあります。一方、短い訳が似ていても、文中での役割や使い方が違うことがあります。元の教科書や単語帳を開き、必要なら辞書でも確かめてから、まとめる範囲を決めます。

代表の頁にまとめるとは、同じ意味の記述を一か所に集め、別の頁からそこへ戻れるようにすることです。別の頁を破いたり、元の文章を見えなく塗りつぶしたりする必要はありません。異なる用法はそれぞれの文脈とともに残し、索引や頁の余白に行き先を書きます。これなら一方の用法から、もう一方の記録にも移れます。

整理を始める際には、索引に何を書くかを決めておくと迷いが減ります。見出しとなる綴りの横に頁番号を並べ、代表にした頁と別の用法がある頁が区別できるように短い言葉を添えます。索引の行はノートの内容そのものを置き換えるものではありません。細かな説明は各頁に残し、索引から目的の場所へ進めるようにします。

頁番号を控えるとき、数字が読みにくい場合や、そもそも番号が記されていない場合があります。その場合は、前後の頁や見出しを手掛かりに場所を確認し、後で同じ場所を探せる表し方を決めます。自分でもたどれない略号は避け、実際にノートを閉じてから開き直し、目的の記録に着くか試してください。

同じ意味の記録にも、片方にしかない説明が付いていることがあります。代表へまとめる前に、両方の記述を見比べて、残す説明が欠けていないか確かめます。移した後も出どころがわかれば、元の文と比べ直せます。文章を短くすることだけを目的にせず、次に使うときに意味が読み取れる形を選びましょう。

異なる用法を残すときには、頁同士を結ぶだけでなく、それぞれの記述がどの文脈に対応するかも見ます。参照先を開いても違いが読み取れなければ、元の資料の場所を添えておくと確認し直せます。例の文脈を削って同じ訳だけを並べると、後でなぜ別にしたかがわからなくなります。

索引の照合が終わったら、ノートを閉じてからもう一度開きます。綴りから索引の行を見つけ、代表の頁へ進み、そこから異なる用法へ移れるかを試します。行き先が違えば、書いた番号と現物を見比べて直します。作業した本人以外に説明するときも、どの頁を開けばよいか順に指し示せます。

索引から代表の頁へつなぐ作業

次は自作の頁番号を使った、たとえばの進め方です。始める前に、ノート、参照した教科書と単語帳、筆記具を机に置きます。作業時間は目安であり、途中で照合できない記録があれば、その場で無理に結論を出しません。

1. 探す範囲を決めます。 たとえば最初の5分で、学年末に見直すノートの対象を決めます。全冊を一度に開くと見落としの場所がわかりにくいため、まず1冊の頁を端から見ます。語と頁番号を控え、同じ綴りが出たら既存の行に番号を足します。既に索引がある場合も、番号が読めるか現物の頁で確認します。
2. 同じ綴りの場所を並べます。 次の8分で、索引の1行から各頁を開きます。頁12、頁28、頁46が見つかったなら、3か所を横に置いて、出どころと記述を見比べます。図2のように、綴りの一致は照合の入口です。頁の内容まで同じかどうかは次に調べます。

3. 意味と用法を確かめます。 たとえば次の7分で、各頁が何を表し、文のどこで使われているかを照合します。教科書と単語帳の記述が短く、同じ意味か判断できなければ辞書で文脈に合う説明を探します。それでも決められないものは「保留」と書き、参照元と頁番号を残します。保留は間違いの印ではなく、判断を後に回すための目印です。
4. 代表の頁と参照を決めます。 同じ意味だと確かめた頁12と頁28は、内容が読みやすい頁12を代表にします。頁28の余白には「頁12へ」と記し、代表の頁には頁28にも記録があると残します。頁46は異なる用法なので、文脈を残したまま、頁12と互いに参照を付けます。索引の行にも、代表と別用法の位置を書きます。
5. 実際にたどって確かめます。 最後の3分で索引から代表の頁を開き、そこから別用法の頁へ移ります。逆向きにも戻れるか試し、番号が違えば訂正します。代表にまとめた内容が欠けていないか、元の頁と見比べます。作業後に元の記録が読めなくなっていないかも確かめます。

この例の作業時間は5分、8分、7分、3分を合わせて23分です。整理にかかる時間は記録の量や判断の難しさで変わります。時間内に終わらなければ、最後に見た頁と保留の行を控えて止め、次にその場所から再開します。急いで頁を消して終わらせる必要はありません。

索引は完全な単語一覧を作るためでなく、今回見つけた重複の行き先を示すために使います。追加の頁を後で見つけたら、既存の行に番号を足して照合します。番号だけを増やして整理済みとせず、その頁の意味と用法がどこに対応するかも確認しましょう。

整理の途中で迷ったときの戻り先

同じ訳だから同じ用法だと決めてしまう。 短い訳だけでは文中の役割が見えないことがあります。元の文に戻り、語が何を表すかと前後のつながりを照合します。判断がつかなければ両方を残して保留にし、先生に元の文とノートの頁を見せて尋ねます。無理に代表の頁へ押し込まないことが、後で読み直す手掛かりになります。

同じ意味の頁を消して参照先も失ってしまう。 先に代表を決め、元の頁には行き先を書きます。図3のように、同じ意味は代表へつなぎ、異なる用法はその頁を残して結びます。消す前に互いの場所をたどると、参照先の書き間違いにも気づけます。

索引の番号だけを書き、実際の頁を開かない。 書き間違えた番号では、次に探す人が別の語にたどり着きます。番号を記した直後にその頁を開き、綴りと内容を見ます。破れや汚れで番号が読めない場合は、前後の頁や元の資料から確認し、特定できない間は推測した番号を確定扱いにしません。

参照した本が手元になく、同じ意味か決められない。 今ある記録をそのまま残し、どの資料のどの場所を確認したいかを控えます。後で資料を開けたら、保留した理由から再開します。辞書を使えないときも同様です。道具が使えなかった事実を記録し、使えるようになってから再照合します。

時間が足りず途中で終える。 未確認の頁を整理済みとして扱わず、最後に開いた場所と残りの参照先を書きます。再開時は索引のその行から始め、すでに判断した内容と保留中の内容を区別します。作業の区切りを残すことで、次回に最初から探し直さずに済みます。

作業の途中で頁を開いたまま離れる場合も、索引のどの行を調べていたかを控えておきます。再開したら、開きっぱなしの頁を手掛かりに判断を続ける前に、索引と頁番号が合っているか確かめます。別の語の頁が混じっていれば元に戻し、判断を保留した行から照合を再開します。記録が読めないほど傷んでいる場合は、読めた部分と不明な部分を分け、元の資料を確認できるまで結論を置きません。

確かめの問題

次の3問は、別のノートを使ったたとえばの場面です。先に自分の考えを紙に書いてから、下の解答へ進んでください。頁番号は場所を表すためのものです。

1. ある綴りが頁17と頁35にあり、両方とも同じ意味と確認できました。頁17を代表にするとき、頁35にどのような手掛かりを残しますか。
2. 別の綴りが頁21と頁39にあります。両頁は同じ綴りですが、使い方が異なると確認できました。頁39の記述はどう扱いますか。
3. さらに別の綴りが頁51と頁63にあります。元の本が手元になく、同じ意味か判断できません。整理を中断する前に何を残しますか。

解答と考え方です。1は頁35に頁17への参照を残します。代表に移る場所を示すと、後から頁35を開いても内容を探せます。元の記録は確認できる状態にしておきます。迷ったら「索引から代表の頁へつなぐ作業」の4に戻ります。

2は頁39の用法と文脈を残し、頁21との参照を付けます。綴りの一致だけで異なる用法を消さないためです。同じ頁にまとめようとした場合は「同じ綴りを見つけてもすぐ消さない理由」を読み直します。

3は両方の記録と頁番号を残し、判断が保留であること、確認したい元の本の場所を控えます。推測で同じ意味と決めず、資料を開けるときに再開します。決め方に迷ったら「整理の途中で迷ったときの戻り先」の資料が手元にない場合を見直します。

保護者が家でできること

お子さまがノートを広げているときは、整理の出来栄えよりも、どこを比べているかを尋ねてみてください。「この索引から、今見たい頁まで行けるかな」と声をかければ、本人が番号をたどり、行き先を確かめられます。答えを代わりに決める必要はありません。

「同じ語を何度も書いて無駄だったね」と言うと、残しておくべき記録まで急いで消したくなるかもしれません。「同じ綴りが見つかったね。使い方も同じか、元の文を見てみよう」と言い換えると、次の確認先がはっきりします。保留があっても、資料がそろってから調べる予定を一緒に確かめれば十分です。

頁番号の照合を頼まれたら、索引に書かれた番号を読み上げ、お子さま自身に頁を開いてもらいます。別の語が出た場合は責めずに、索引と現物のどちらを直すかを本人と見ます。時間が足りない日は、終わった量ではなく、次に開く場所が残っているかを確認します。

個別指導で確かめること

個別指導では、重複した記録の各頁と参照元を開き、同じ意味だと判断した理由をお子さまと確かめます。用法の違いが判然としない場合は、元の文と辞書の説明に戻り、保留する場所も含めて索引の行き先を整えます。

まとめ

学年末のノートで重なった記録は、索引から頁へ戻り、同じ意味をまとめ、異なる用法への道を残して整理できます。次に同じ綴りを見つけたときも、まず既存の行から記録を開き、文脈を確かめてから行き先を加えましょう。頁をまたぐ参照が、残した用法を次に再び使うための目印になります。