帰国子女の漢字の勉強—学年の漢字に追いつく順番と、読める字から書ける字へ｜武蔵野個別指導塾

読めるのに書き取りが半分だった小4は、持つと待つのような読める字を部品で書き分け、観察のような熟語を家の言葉と英語につないでから、最後に送り仮名へ進みます。

帰国してから学年の漢字に追いつくときは、学年の一覧を頭から順に書き取る前に、お子さまの字を「読めて書ける」「読めるが書けない」「意味はわかるが読めない」「意味を知らない」の4つの箱に分けます。追いつく順番は、読めるが書けない字を書けるようにすることが先で、次に意味を知らない熟語、最後に送り仮名です。読める字は、形も意味もすでに頭に入っている字なので、書く手順を足すだけで小テストの点に結び付きます。覚えるときの文は、お子さまの年齢と経験に合った内容で作り、下の学年向けの幼い教材には戻しません。

よくあるのは、小学4年の漢字の小テストが返ってきて、10問のうち書けていたのが5問だけという場面です。空欄になった字は、どれも国語の音読では止まらずに読めていた字でした。読めるのだから書けるはず、と思っていた本人は、答案を前にしばらく黙ります。読むときは、字の全体の形と前後の文から意味を取るので、細かい所まで覚えていなくても読めます。書くときは、どの部品がどこに入り、どこで止めてどこを払うのかを、何も見ずに一つずつ思い出さなければなりません。読める字と書ける字の間には、この差があります。

書けなかった字を4つの箱に分ける

同じ「漢字が遅れている」でも、どの箱の字が多いかで、手を付ける場所が変わります。図1のように、字は4つの箱に分かれ、箱ごとに最初の一手が違います。

分け方は、家でできます。学年の新出漢字の一覧（国語の教科書の巻末などにあるもの）を開き、その字を使った言葉を保護者が1つずつ読み上げ、お子さまに書いてもらいます。書けた字は「読めて書ける」箱です。書けなかった字は、次に字を見せて読めるか、意味を言えるかを聞きます。読めて意味も言えれば「読めるが書けない」箱、読みを教えると「ああ、あの言葉か」とわかるなら「意味はわかるが読めない」箱、読めても読めなくても意味がつかめなければ「意味を知らない」箱に入れます。一覧の字が多いときは、1日に20字ほどに区切って数日に分けます。今の学年の一覧が終わったら、前の学年の一覧でも同じことをします。今の学年の字の中には、前の学年の字を部品にして組み立てられている字があるので、前の学年の箱も見ておくと、どこから崩れているかがわかります。図1の箱の下に書いた一手は、読めて書ける字はそのまま、読めるが書けない字は最初に書く、意味はわかるが読めない字は文の中で読む、意味を知らない字は意味から入る、という入口です。

どの箱が大きくなるかは、海外で日本語をどう学んでいたかでも変わります。日本人学校で日本の教科書を使っていた子なら、ずれは帰国の前後の数か月分だけで済む場合があります。現地の学校に通いながら家庭や週末の学校で日本語を学んでいた子なら、読める字は多いのに書いた量が足りず、「読めるが書けない」箱が大きく出ることがあります。家の会話が日本語でも、日本語の本を読む時間が少なければ、「意味を知らない」箱の熟語がふくらみます。どれも、箱に入れて数えてみるまではわかりません。何年いたか、どの国にいたかで先回りして決めず、数えた結果で順番を決めてください。中学・高校・大学のどの受験に向かうのかという道筋そのものは、総論の帰国子女の中学受験・高校受験・大学受験が一つにまとめています。漢字の追いつきは、その道筋より手前の、毎週やってくる小テストの空欄から始まります。

読める字から書ける字へ進む3つの段

追いつく順番は、図2の3つの段です。1つの字の中でも、学年の一覧の全体でも、この順は変わりません。書けるようにしてから意味を広げ、最後に送り仮名で仕上げます。

1つ目の段は、読めるが書けない字です。ここでは字を部品に分けて書きます。たとえば「持つ」と「待つ」は、右側がどちらも同じ形で、読むときは前後の文で区別できるので、まず取り違えません。ところが書くときは、左側を入れ替えてしまうことがあります。直し方は、左側の部品と意味を結び付けることです。「持」の左は手を表す部品で、手で持つから手が付きます。「待」の左は道を行くことに関わる部品で、道で人を待つと覚えます。部品に意味が付くと、書くときに迷う場所が1か所に絞られます。

書く練習は、見る、隠す、書く、照らすの4つの動きで回します。お手本を見て形を確かめ、手で隠し、何も見ずに書き、お手本と並べて違う所に赤で丸を付けます。丸の付いた部品だけをもう一度書けば、字全体を何度も書き直すより早く、迷う所が消えます。

書くときは、字だけを並べず、お子さまの年齢に合った文の中で書きます。「空港で大きな荷物を持って、乗りかえの飛行機を待った。」のように、自分が経験した場面の文にすると、持つと待つが一つの文の中で並び、意味の違いもそのまま入ります。

2つ目の段は、意味を知らない熟語です。熟語は、1字ずつの意味に分けると中身が見えてきます。「観察」なら、「観」はよく見ること、「察」は調べて知ることで、合わせると、よく見て調べることです。ここで、家で使う言い方と英語の両方につなぎます。観察は、家なら「じっと見て調べる」、英語なら observe です。「予想」なら、前もって考えることで、英語なら predict です。現地の学校で理科を英語で学んだ子なら、observe や predict という考え方そのものはすでに持っていることがあります。その場合、熟語は、知っている考えに付いた日本語の名前として入ります。英語の力を捨てるのではなく、日本語の熟語を覚える足場に使うということです。覚えた熟語は、「向こうの学校の理科で、毎朝ひまわりの芽を観察して記録した。」のように、自分の経験の文で1回書いておきます。「意味はわかるが読めない」箱の字も、この段で文を声に出して読みながら拾い、読めるようになったら1つ目の段へ回します。

3つ目の段は、送り仮名です。字が書けても、送り仮名がずれると×になります。見分けるには、言葉の形を変えてみて、変わる所を探します。「短い」は、短く、短かった、と形を変えると、変わるのは「い」「く」「かった」の部分です。だから漢字のあとに「い」を送り、「短かい」とは書きません。ただし「新しい」のように、決まりの例外として「し」から送る言葉もあります。迷った言葉は辞書で確かめ、自分が間違えた言葉だけの一覧に足していきます。

つまずく場面と、幼い教材に戻さない理由

前の学年の字が抜けているとわかると、下の学年向けのドリルに戻したくなります。けれども、小学1年や2年向けの教材は、文の中身もその年の子に合わせて作られています。小4の子に幼い文を書かせると、字は前の学年のものでも、文が今の学年の頭の中に追いつきません。本人も、自分だけ小さい子の勉強をしていると感じ、机に向かう気持ちが落ちます。直し方は、前の学年の字を、小4の中身の文に入れることです。「港の近くの市場で、魚を買う人の列にならんだ。」のように、住んでいた国の暮らしや、理科や社会で習っている中身を文にすれば、字は前の学年のものでも、文は今のお子さまのものになります。

同じ字を何十回も書く宿題の形も、つまずきの元になります。お手本を見ながら書き続けると、手は動いても、何も見ずに思い出す練習にはなっていません。3回書いたら隠して1回書く、という形に変えるだけで、思い出す回数が増えます。宿題の形を変えてよいかは、学校の先生に相談してから決めてください。

会話で覚えた読み方が、熟語の中で通じない場面もあります。「海」は会話でうみと読めても、「海外」の中ではかいと読みます。熟語の多くは音読みで読むので、会話で覚えた1字の読みを知っていても、熟語の中で止まることがあります。直し方は、熟語を1字ずつ読ませるのではなく、熟語のまま文の中で声に出して読み、ノートに書いた熟語の横に音読みを書き添えることです。

形の似た字の取り違えもあります。「未」と「末」は、上の横画と下の横画の長さが違うだけです。字だけを並べて見比べるより、「未来」と「週末」のように熟語に入れて、意味と一緒に形を覚えます。未来はまだ来ていないこと、週末は週の終わりのことなので、終わりの方の字の上の横画が長い、と自分の言葉で決めておくと思い出しやすくなります。

最後に、保護者の焦りがつまずきになることがあります。同じ学年の子と書き取りの点を比べると、空欄ばかりが目に入ります。けれども、observe と観察を結び付けられる子は、英語で学んだ理科の考え方を、もう一つの言葉で持ち直しているところです。書けない字の数ではなく、箱の中の字が月ごとにどの箱へ移ったかを一緒に見てください。

学年の終わりから逆に数える

前の学年の字の追いつきは、学年の終わりから逆に数えて、1週間あたりの字の数を決めます。たとえば「読めるが書けない」箱に前の学年の字が48字あり、学年の終わりの3月まで16週あるなら、1週間に3字ずつ進めれば間に合います。図3は、その3字を1週間のどこに置くかの例です。

月曜から金曜は、今の学年の字に使います。学校の漢字の小テストが今の学年の新出漢字から出るなら、ここを落とすと、毎週の小テストのたびに自信が削られていきます。新出漢字が出た日に、その字を読めるか、書けるかで箱に分け、書けない字だけを見る、隠す、書く、照らすで回します。

土曜は、前の学年の字を3字進めます。3字を部品に分け、小4の中身の文の中で書きます。日曜は、その週に書いた字の熟語と送り仮名を確かめ、月曜からの字と土曜の3字を、何も見ずにもう一度書いて見直します。書けなかった字は、次の週の土曜に回します。

月に一度は、前の学年の一覧でもう一度箱分けをします。「読めるが書けない」箱の数が月に12字前後ずつ減っていれば、そのままの進み方で学年の終わりに届きます。減り方が遅いときは、1週間の字の数を増やすより先に、隠して書く手順が抜けていないか、文が幼すぎたり長すぎたりしないかを見直してください。字の数を増やすと、日曜の見直しがあふれて、書けたはずの字がまた箱に戻ってくることがあります。

学年が上がって中学生になっても、話せるのに書けないという状態が続くなら、英語が家の中にある子の国語を、話せるのに書けない中学生の場面から扱った記事が、その先の段階の話になります。

3つの段を試す問題

3つの段が身についたかを、ここまでに出てこなかった字で試します。答えはすぐ下に置いたので、紙に書き終えるまでは下を見ないでください。

問1　「下校」という熟語を、1字ずつの意味に分けてから、家で使う言い方に言いかえてください。

問2　「おもい荷物」の「おもい」を、漢字と送り仮名で書いてください。

問3　「池」と「泳」に共通する左側の部品は、何を表していますか。

答えと、誤ったときに戻る所です。問1は「学校から帰ること」です。「下」は下がる、出ていくこと、「校」は学校のことで、合わせて学校から出て家へ帰ることになります。誤ったときは、2つ目の段の熟語を1字ずつに分ける所に戻ってください。問2は「重い」です。重く、重かった、と形を変えると、変わるのは「い」「く」「かった」なので、「い」から送ります。誤ったときは、3つ目の段の、形を変えて変わる所を探す手順に戻ってください。問3は水です。左側の部品はさんずいと呼ばれ、水に関わる字に付きます。池も泳ぐも水と結び付く字です。誤ったときは、1つ目の段の、部品に意味を結び付ける所に戻ってください。

家で確かめておきたいこと

担任の先生とは、面談のときか連絡帳で次のことを話しておくと、1週間のどこに何を置くかが決めやすくなります。

• 漢字の小テストは、どの曜日に、どの範囲から出ますか。新出漢字の一覧はありますか。
• 前の学年の字は、今の学年の書き取りでどこまで求められますか。
• 送り仮名、書き順、とめやはねは、小テストでどう採点していますか。
• 漢字ノートの宿題を、同じ字を何回も書く形から、文の中で書く形に変えてもよいですか。
• 帰国してからの国語の授業で、本人が困っている場面に気づいたことはありますか。
• 理科や社会の授業で、教科書の熟語が読めずに止まっている様子はありますか。

漢字ノートを横に置いて、お子さま本人にはこう聞いてみます。

• この字は、4つの箱のどこに入ると思う？
• この字を書くとき、どの部品で迷った？
• この熟語を、英語で言うと何になる？　家では何と言う？

海外で週末の日本語の学校や通信の教材を使っていた場合は、最後に使った国語の教科書の学年や、そのころのノートを出しておくと、前の学年の一覧のどこから箱分けを始めればよいかの目安になります。箱分けの結果は日付を書いて残しておき、1か月後の箱分けと並べると、家での練習がどの箱に効いているのかが見えてきます。

1対1の授業でさかのぼる所

1対1の授業では、まず今の学年と前の学年の一覧で一緒に箱分けをして、「読めるが書けない」箱の字がどの学年から出てくるかを確かめます。戻るのはその学年の字までですが、書く文は今のお子さまの年齢と経験に合わせて作ります。前の学年の字を扱っているときも、文の中身まで前の学年に下げることはしません。部品の意味、熟語と英語のつながり、送り仮名の変わる所を、お子さまが自分の言葉で説明できるかを確かめながら進み、説明できなかった所だけをもう一度扱います。漢字の遅れを国語の時間だけの問題にせず、理科や社会の教科書に出てくる熟語も、同じ箱分けに入れて確かめます。

書き取りの空欄が教えること

10問のうち5問が空欄だった答案は、読む力が先に走り、書く手がまだ追いついていないという記録です。読める字は、形も意味もすでに半分つかんでいる字です。部品で書き分け、熟語を英語と家の言葉につなぎ、送り仮名で仕上げていけば、空欄の5問こそ、4つの箱の中で最初に書ける字へ移せる5問です。