【高3英文法】高校英文法の全体地図—5文型・時制・準動詞・節・特殊構文のつながりと大学の英語への橋（高校英文法・全体地図）｜武蔵野個別指導塾

5文型・時制・準動詞・節・特殊構文を3枚の図でつなぎ、整序や誤文訂正から長い文の読み方まで練習します。受動態や名詞構文を使う大学の英語にも進める一歩を整えましょう。

よくあるのは、卒業アルバムを開いた居間で、写真に英語の説明を添えようとして、「誰が何をしたか」は書けても、「そのとき話していた友達」「その前から準備していたこと」を1文にまとめられず、手が止まるという場面です。関係詞も完了形も習ったのに、どこで使うかが決まりません。これは文法の名前を忘れた場合だけに起こることではありません。覚えた項目どうしのつながりが見えていないと、知っている形を選ぶ場面でも迷います。

高校英文法を見渡すには、文型、時制、準動詞、節、特殊構文という5つの柱が役立ちます。文型で文の骨組みを作り、時制で時間を決め、準動詞と節で情報を加え、特殊構文で伝え方を調整します。全部を順番に入れるという意味ではなく、今の疑問がどの柱にあるかを探すための地図です。写真の説明から少し長い文章まで、まず何を決めればよいかが見えると、文法は書くときにも読むときにも使える道具になります。

この単元で身につけること

• 文型から文の中心を取り出します。主語・動詞・目的語・補語の関係を確かめ、長い説明がついても「誰がどうしたか」を見失わないようにします。
• 時間と動作の見せ方を分けて考えます。現在・過去などの時制に加え、進行形や完了形が、どの時点から出来事を見ているかを確かめます。
• 準動詞を、文の中に動作を組み込む手段として使います。不定詞・動名詞・分詞を、つづりだけでなく名詞や形容詞などの働きから選びます。
• 節が文中で何を担当するかを見分けます。主語と述語動詞を含むまとまりを節といい、名詞の位置を埋めたり、名詞を説明したり、理由や時を加えたりします。
• 特殊構文と大学で出会う表現を、既知の文法につなげます。強調や倒置は伝える焦点を調整し、受動態や名詞構文は説明の中心の置き方を変えます。

直前の会話文法で扱う省略や応答も、完全な文の形とのつながりを考えると整理できます。中学で学ぶ主語と動詞、疑問文や否定文が出発点で、高校ではその骨組みに長いまとまりや細かな意味の区別を載せていきます。この地図の目的は項目を暗唱することではありません。知らない文に出会ったとき、「骨組みか、時間か、説明のまとまりか」と、戻る場所を自分で決めることです。

基本の考え方

5つの柱は別々の引き出しではありません

文型とは、文の主要な要素がどの順序と関係で並ぶかを示す型です。Sは主語、Vは動詞、Oは動詞の対象になる目的語、Cは主語や目的語がどんなものかを説明する補語を表します。次の5文で、動詞の後ろに何が必要かを比べてください。

英文1: Birds sing.
訳: 鳥はさえずります。

英文2: Ken looks happy.
訳: ケンはうれしそうに見えます。

英文3: Yuki reads books.
訳: ユキは本を読みます。

英文4: Tom gave Emma a photo.
訳: トムはエマに写真を1枚あげました。

英文5: The news made Ken happy.
訳: その知らせでケンはうれしくなりました。

英文1はSV、英文2はSVC、英文3はSVOです。英文2ではKenとhappyの間に「ケンがうれしい」という関係がありますが、英文3のYukiとbooksにはその関係がありません。英文4はSVOOで、Emmaが受け手、a photoが渡すものです。英文5はSVOCで、Kenがhappyになるという関係があります。動詞の後ろに2つの要素が並んでも、受け手と物なのか、人とその状態なのかで型が変わります。

英文6: Emma has kept the photo for three years.
訳: エマはその写真を3年間持ち続けています。

英文6の骨組みはEmma / has kept / the photoというSVOです。現在完了形はhaveまたはhasと過去分詞を組み合わせ、過去の出来事や状態を現在につないで述べる形です。ここではfor three yearsとともに継続を表します。文型を考えるときのVはhasだけではなくhas keptという動詞のまとまりとして捉えます。時間を詳しくしても、目的語が消えたり増えたりするわけではありません。

図1のように、5つの柱は1本の学習順路というより、同じ文を調べる5つの視点です。文型を中心に、時間を決める視点、動作や説明を組み込む視点、焦点を調整する視点がつながっています。

図1の線は、すべての文に5種類の形を入れるという指示ではありません。たとえば現在完了形の関係詞節があれば、時制と節を同時に見ます。文法問題の章をまたぐ文でも、組み合わさっている働きを1つずつ確かめれば読めます。

準動詞と節で情報の大きさを調整します

準動詞とは、動詞をもとにしながら、単独では文の述語動詞にならず、名詞・形容詞・副詞などの働きをする形です。不定詞は主にtoと動詞の原形、動名詞は動詞のing形で名詞の働き、分詞は現在分詞や過去分詞で名詞の説明などを担当します。形が似ているものほど、文中の役割を比べます。

英文7: To read this letter is easy.
訳: この手紙を読むことは簡単です。

英文8: Reading this letter takes five minutes.
訳: この手紙を読むのに5分かかります。

英文9: The girl reading the letter is Emma.
訳: その手紙を読んでいる女の子はエマです。

英文7ではTo read this letter、英文8ではReading this letterが主語です。英文9のreading the letterはThe girlを説明しており、文全体の述語動詞はisです。同じreadingでも、英文8では「読むこと」、英文9では「読んでいる」という役割の違いがあります。なお、英文7は文法的に正しい形ですが、日常の説明では形式主語のitを使う形もよく用います。

英文10: It is easy to read this letter.
訳: この手紙を読むことは簡単です。

形式主語とは、後ろの長い内容を受けるために主語の位置に置くitのことです。英文10では実質的な内容をto read this letterで後ろから示しています。どのitも具体的な物を指すわけではないので、写真や手紙を指す「それ」と即断しないようにします。

英文11: I know that Emma likes this photo.
訳: エマがこの写真を気に入っていることを私は知っています。

英文12: The photo that Emma likes is on the desk.
訳: エマが気に入っている写真は机の上にあります。

英文13: We stayed inside because it was raining.
訳: 雨が降っていたので、私たちは屋内にいました。

英文11のthat節はknowの目的語となる名詞節です。英文12のthat Emma likesはThe photoを説明する関係詞節で、形容詞の働きをします。関係代名詞thatは節の中でlikesの目的語を担当しています。英文13のbecause節は理由を添える副詞節です。thatやbecauseだけを見るのではなく、そのまとまりが文のどこに入り、何を説明しているかを見てください。なお、語のまとまりで主語と述語動詞の組を含まないものを句と呼び、不定詞句や前置詞句などとして整理します。

特殊構文から大学の英語へ進みます

特殊構文には、普通の語順や述べ方を変える倒置や強調構文などがあります。倒置は主語と助動詞などの位置を入れ替える形、強調構文は伝えたい部分を特定の形で取り出す表現です。どちらも、もとの骨組みとの対応を確かめると読みやすくなります。

英文14: It was Emma who found the photo.
訳: その写真を見つけたのはエマでした。

英文15: Never have I seen such a large photo.
訳: こんなに大きな写真を私は一度も見たことがありません。

英文14はIt wasとwhoの間にEmmaを置き、見つけた人を強調しています。英文10の形式主語とは違い、「エマが写真を見つけた」という文の一部を目立たせています。英文15では否定の意味を持つNeverが文頭に出たため、haveが主語Iの前に来ています。疑問符がなく、質問ではありません。強調や倒置を見たらまず内容の骨組みを取り出し、その後で何に重みを置いた表現かを読み取ります。

大学で読む論文や報告書にも、高校で学ぶ形が現れます。ここでは専門用語の暗記に進まず、身近な内容の3文で入口を確かめます。受動態は「される側」を主語にする形で、be動詞と過去分詞が基本です。分詞構文は分詞を用いたまとまりで時や理由などを添える表現です。名詞構文は動作や状態を名詞中心にまとめた表現で、動詞との対応から意味をほどきます。

英文16: The water was heated for ten minutes.
訳: その水は10分間温められました。

英文17: Comparing the two photos, we noticed a difference.
訳: 2枚の写真を比べて、私たちは違いに気づきました。

英文18: The careful use of water is important.
訳: 水を注意深く使うことは重要です。

英文16は操作を受ける水が話題の中心で、誰が温めたかは述べていません。英文17は比べる人も気づく人もweなので、分詞構文の動作主と主節の主語が一致しています。英文18ではuseが名詞となり、carefulがその名詞を説明し、of waterが使う対象を示しています。受動態を使えば文章が必ずよくなるわけではありませんし、論文がすべて受動態で書かれるわけでもありません。何を主語に置き、どんな関係を短くまとめているかが読解の焦点です。

例題で使い方を確かめる

例題1　文型から語順を決める並べ替え

「その話を聞いて私はうれしくなりました」という意味になるように、次の語を並べ替えてください。文頭は大文字にし、最後にピリオドを付けます。

語群: happy / story / me / the / made

1. 文の主語を決めます。「私は」で始めたくなりますが、語群にはIがなく、「その話」が変化の原因なのでthe storyを主語にします。
2. 動詞madeの後ろに、状態が変わる人を置きます。主語のIではなく、目的語の形meを使います。
3. meの状態を説明するhappyを置きます。meとhappyの間に「私がうれしい」という関係があるので、SVOOではなくSVOCです。

図2のように、語の意味だけでなく役割の順序を箱にすると、最後のhappyをどこへ置くかが決まります。SとOのどちらを説明する語かまで確認することが、長い文でも役立ちます。

図2ではThe storyからmade、me、happyへと左から右に読みます。日本語の「私はうれしくなった」をそのまま英語の主語に移すのではなく、与えられた動詞が作る関係に合わせて組み立てています。

答え: The story made me happy.
訳: その話を聞いて私はうれしくなりました。

例題2　基準時を決める空所補充

「私たちが着いたときには、トムはすでに部屋の掃除を終えていました」という意味になるように、空所にhadまたはhasを入れてください。

問題: When we arrived, Tom (___) already cleaned the room.
訳: 私たちが着いたときには、トムはすでに部屋の掃除を終えていました。

1. 時間の基準を探します。arrivedが過去形なので、比べる基準は今ではなく「私たちが着いた過去の時点」です。
2. 掃除がその時点より前に終わっていることを確かめます。alreadyだけで機械的に形を決めず、2つの出来事の前後関係を読みます。
3. 過去の基準時より前を示す過去完了形にします。過去完了形はhadと過去分詞で作り、cleanedはここでは過去分詞です。

has already cleanedなら現在とのつながりを表しますが、この文では到着した時点までの完了が必要です。過去の出来事が2つあれば必ず過去完了形になるのではありません。今回は「到着したときにはすでに」という意味をはっきり示すために選んでいます。

答え: had。完成文は When we arrived, Tom had already cleaned the room.
訳: 私たちが着いたときには、トムはすでに部屋の掃除を終えていました。

例題3　節を組み込む和文英訳

「ユキが昨日撮った写真は美しいです」を、関係代名詞thatを使って1文で書いてください。

1. まず主な判断を取り出します。述べたい中心は「写真は美しい」で、主語となる写真と、その様子を表す補語をbe動詞で結びます。
2. どの写真かを示す説明を作ります。「ユキが昨日撮った」という節は写真を説明するので、主語となる名詞photoの直後に置きます。
3. thatが節内の目的語を担当することを確かめます。Yuki tookの後ろにitを足すと、撮った対象を重ねてしまいます。
4. 主節の動詞を確かめます。The photoが単数なのでisを使い、説明節の過去形tookにつられて主節まで過去にしないようにします。

この文にはtookとisの2つの述語動詞がありますが、それぞれ別の節に属します。昨日撮ったという出来事と、今美しいと判断することは、同じ時制にそろえる必要がありません。主語が長いときほど、説明部分をひとまとまりで捉えると動詞の一致も確認できます。

答え: The photo that Yuki took yesterday is beautiful.
訳: ユキが昨日撮った写真は美しいです。

例題4　分詞構文の動作主を直す誤文訂正

「写真を見ているときに、私は小さな犬に気づきました」を表そうとした文です。意味上のつながりを直してください。

× Looking at the photo, a small dog caught my attention.
意図した訳: 写真を見ているときに、私は小さな犬に気づきました。

誤り: 写真を見ている人をIとしたいのに、主節の主語がa small dogなので、分詞構文の動作主が意図と合っていません。

1. Lookingが表す動作の主を決めます。写真を見ていたのは犬ではなく、話し手の私です。
2. 主節の主語もIにします。普通の分詞構文では、省略されている動作主を主節の主語と結びつけて読むためです。
3. 「気づいた」をnoticedで表し、a small dogをその目的語にします。単に動詞の形を直すのではなく、誰が何をしたかの関係を直します。

○ Looking at the photo, I noticed a small dog.
訳: 写真を見ているときに、私は小さな犬に気づきました。

動作主が違う内容なら、接続詞を使って主語を明示した節で書く方法もあります。ここでの修正は意図した日本語に合わせたもので、分詞構文の見た目だけを点検しても見つからない誤りです。

答え: Looking at the photo, I noticed a small dog.
訳: 写真を見ているときに、私は小さな犬に気づきました。

つまずきやすいところと直し方

動詞のような形をすべて述語動詞にしてしまう

× The boy holding a book my brother.
意図した訳: 本を持っている男の子は私の兄です。

誤り: holding a bookは男の子を説明する分詞のまとまりなので、この文には主語と補語を結ぶ述語動詞がありません。

○ The boy holding a book is my brother.
訳: 本を持っている男の子は私の兄です。

ing形を見たらすぐ進行形と決めないことが出発点です。進行形ならbe動詞と現在分詞が組み合わさりますが、ここではholding a book全体がThe boyの説明です。説明をいったん脇に置き、「男の子は私の兄です」という中心が完成するかを確かめます。

関係詞節で目的語を重ねてしまう

× This is the book that I bought it yesterday.
意図した訳: これは私が昨日買った本です。

誤り: thatがboughtの目的語を担当しているため、同じ対象を指すitを置く必要がありません。

○ This is the book that I bought yesterday.
訳: これは私が昨日買った本です。

接続詞のthatで始まる名詞節と、関係代名詞のthatで始まる節を混同すると、この重複が起こりやすくなります。前者のthatは節内の主語や目的語を担当しませんが、後者のthatには担当があります。関係詞の直前の名詞が、後ろの節内でどの役を受け持つかまで見てください。

名詞に変えた後も副詞を残してしまう

× The carefully use of this tool saves time.
意図した訳: この道具を注意深く使うことは時間の節約になります。

誤り: useが名詞として使われているので、その性質を述べる語は副詞carefullyではなく形容詞carefulにします。

○ The careful use of this tool saves time.
訳: この道具を注意深く使うことは時間の節約になります。

次の表現では、同じ内容の中心を動作として述べています。副詞は動詞などを詳しくし、形容詞は名詞の性質などを説明するという違いが、名詞構文の読み書きにつながります。

英文19: We use this tool carefully.
訳: 私たちはこの道具を注意深く使います。

英文20: The careful use of this tool is helpful.
訳: この道具を注意深く使うことは役に立ちます。

図3のように、use this tool carefullyという動詞中心のまとまりを、the careful use of this toolという名詞中心のまとまりにできます。ここでの矢印は文章全体の同義変換ではなく、動作の内容を名詞でまとめる対応を表しています。

図3でcarefullyがcarefulになるのは、説明する相手が動詞から名詞に変わるためです。また、この例のof this toolは「何を使うか」を表しますが、ofがいつも動作の対象を表すとは限りません。日本語を当てはめる前に、名詞のもとになる動詞に戻して関係を確かめると、長い説明文でも意味を追いやすくなります。

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練習問題

練習1　文型を使う並べ替え

「私たちはその部屋をきれいに保ちました」という意味になるように並べ替えてください。文頭を大文字にし、最後にピリオドを付けます。

語群: the room / clean / kept / we

練習2　時間を選ぶ空所補充

「エマは2019年からここに住んでいます」という意味になるように、hasまたはhadを選んでください。現在も住んでいることを述べる文です。

問題: Emma (___) lived here since 2019.
訳: エマは2019年からここに住んでいます。

練習3　準動詞を使う和文英訳

「毎日英語を読むことは役に立ちます」を、動名詞を主語にして書いてください。動詞read、副詞句every day、形容詞usefulを使います。

練習4　2つの短文をつなげて読む

次の文章A・Bは、それぞれ全体をひとまとまりとして読んでください。Aの第4文ではwhoの節がどの語句を説明するか、Bの第4文ではComparingの動作主が誰かを答えます。その上で、Aの第2文の出来事が第1文の出来事より前か後かも確かめてください。

文章A:

Last Sunday, I opened an old album with my family. My sister had put it on the table before lunch. We found a photo that showed our small garden. The girl who was standing by the tree was my sister. Looking at her bright smile, I remembered the warm day. My father told us a short story about the garden, and we listened carefully. I want to write the story down so that I can read it again.

訳: 先週の日曜日、私は家族と古いアルバムを開きました。姉は昼食前にそれをテーブルの上に置いていました。私たちは小さな庭が写っている写真を見つけました。木のそばに立っていた女の子は私の姉でした。姉の明るい笑顔を見て、私はその暖かい日を思い出しました。父は庭についての短い話をしてくれて、私たちは注意深く聞きました。もう一度読めるように、私はその話を書き留めたいです。

文章B:

Our class wanted to learn how plants grow in different places. We put one plant near a window and another in a dark corner. The plants were given the same amount of water every day. Comparing their leaves after a week, we saw a clear difference. The careful study of the plants helped us ask new questions. We wrote a short report that included two photos. It was the plant near the window that had larger leaves.

訳: 私たちのクラスは、植物が場所の違いによってどのように育つのかを知りたいと思いました。私たちは1つの植物を窓の近くに置き、もう1つを暗い隅に置きました。植物には毎日同じ量の水が与えられました。1週間後に葉を比べて、私たちははっきりした違いに気づきました。植物を注意深く調べることで、私たちは新しい問いを立てることができました。私たちは2枚の写真を含む短い報告書を書きました。より大きな葉がついていたのは、窓の近くの植物でした。

文章Bは文の形を読むための短い観察報告です。この文章だけで植物全体の性質について一般的な結論が出せるという意味ではありません。読む際には、観察した内容と、そこから何が言えるかを分ける姿勢も必要です。

答えと解説

練習1の答え: We kept the room clean.
訳: 私たちはその部屋をきれいに保ちました。

the roomがO、cleanがCで、部屋がきれいな状態を保つというSVOCです。cleanを動作の様子として扱うのではなく、部屋の状態を表す補語として読むと語順が定まります。

練習2の答え: has。完成文は Emma has lived here since 2019.
訳: エマは2019年からここに住んでいます。

今も住んでいるので現在完了形の継続です。sinceは始まった時点を示しており、年が過去だから過去形にする、という判断ではありません。hadを選ぶには、話の中に別の過去の基準時が必要になります。

練習3の答え: Reading English every day is useful.
訳: 毎日英語を読むことは役に立ちます。

Reading English every day全体が主語で、1つの活動として扱うのでisを使います。語数が多いことと主語が複数であることは別です。every dayは2語で「毎日」を表し、Readingが示す動作を詳しくしています。

練習4の答え: AではThe girlを説明します。Bではweが動作主です。Aの第2文の「置く」が第1文の「開く」より前です。

Aのwho was standing by the treeをひとまとまりで捉えると、主節は女の子と姉を結びつけるSVCです。Aのhad putは、アルバムを開いた過去の時点より前の出来事を示します。Bでは比べた人も違いに気づいた人もweです。第3文の受動態、第5文の名詞中心の表現、第7文の強調構文も、別々の知識としてではなく、観察結果を伝える1つの文章の中で働いています。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

高校英文法の地図を確認した後は、長文や英作文の中で複数の柱を一緒に使います。大学の英語に進んでも、長い主語を取り出す、動作の主を確認する、出来事の前後をそろえるという読み方は土台になります。専門的な語が増えたときも、名詞の意味を調べる作業と文の骨組みを確かめる作業を分けると、どこで止まっているかを見つけやすくなります。

家庭では5分で、2つの確かめ方を試せます。最初の2分は文章Aの第4文を声に出し、女の子を説明している部分の前後で軽く間を置いてください。説明を除いたときに主語と動詞がつながるかを見ます。残りの3分は練習1のthe roomをmy deskに、cleanをtidyに入れ替えて、同じ文型で言います。

英文21: We kept my desk tidy.
訳: 私たちは私の机を整頓された状態に保ちました。

入れ替えの後にも、机が整頓されているというOとCの関係が残ります。単語を変えても保たれる関係を確かめることで、覚えた1文から別の1文へ進めます。保護者の方がお子さまと確かめる場合は、用語をいくつ言えるかではなく、「どの語が何を説明しているか」を尋ねると、読む途中の考えが見えます。

個別指導では、長い英文で止まった位置から、主語の範囲、動詞が必要とする目的語や補語、節の区切りまで戻って確かめます。訳だけが合っているときも、どの語の関係からその訳にしたかを短い文で言えるところまで確認します。

まとめ

卒業アルバムの写真を説明する文にも、観察の結果を伝える文にも、骨組みと時間と説明のまとまりがあります。文法の名前が一度にいくつも現れても、最初からすべてを処理する必要はありません。中心となる判断を取り出し、その周りの情報を戻していく順番で、1文を自分の理解につなげられます。

迷ったときは、答えの訳を覚える前に、その文でいちばん確かに言える主語と動詞を探してください。長い英文への橋は、知っている単語の数だけでなく、隣り合う語の関係を説明できる場所から架かります。