【高3英文法】it と形式主語・形式目的語・強調を図解で総まとめ（it・形式主語・形式目的語・強調構文）｜武蔵野個別指導塾

it をすべて「それ」と訳して迷う人へ。形式主語と形式目的語の語順を3枚の図で整理し、並べ替え・空所補充・和文英訳と2本の短文読解を通して、後ろの内容までつなげて読む手順を確かめられます。

よくあるのは、朝の通学路の坂を上りながら、前日に解いた英文の it が何を指すのか考え、前の文にそれらしい名詞がなくて止まるという場面です。「それは私にとって、この坂を上ることが難しい」と訳してみても、日本語が落ち着きません。前の文を探すほど、かえって意味が遠くなることがあります。

it は、前に出た物を受ける場合だけに使う語ではありません。後ろに長い内容を置くために主語や目的語の位置を埋めたり、天候などの状況を述べる文の主語になったりします。また、同じ It is で始まっていても、「何がそうなのか」を後ろで説明する文と、「誰なのか」を強く示す文は、組み立てが異なります。

ここで身につけたいのは、it を見た瞬間に訳を決める習慣ではなく、動詞と後ろのかたまりを確かめる習慣です。読解では文の中心をつかみやすくなり、英作文では「続けることが大切だ」「道具のおかげで記録できるようになった」といった内容を、無理のない語順で表せるようになります。

この単元で身につけること

• 形式主語の形を読むことです。形式主語とは、文法上の主語の位置に置かれ、実質的な内容を後ろの不定詞や節で示す it のことです。「何が難しいのか」までつなげて読みます。
• 形式目的語の位置を決めることです。目的語の位置に it を置き、補語でその内容の性質や状態を説明します。make it possible to では、possible の後ろまで読むと、何が可能になるのかわかります。
• 状況を表す it を見分けることです。天候・時刻・距離などの文では、前にある名詞や後ろの不定詞を無理に探しません。主語の必要な英語の形として受け止めます。
• seem と take の文を組み立てることです。「そう見える」「そうらしい」と、「人が何かをするのに時間がかかる」を、主語や時間の位置に注意して表します。
• 強調構文と形式主語を区別することです。強調構文とは、文の一部分を取り出して目立たせる形です。見た目だけで判定せず、もとの文に戻せるかを確かめます。

前の単元の句動詞で確かめた目的語の位置は、この単元の形式目的語でも土台になります。ただし、前に出た物を指す it と、後ろの行為を受ける it では、読んで確かめる方向が違います。

基本の考え方

形式主語は後ろの内容と結びつけます

主語は文で「何が・誰が」に当たる部分で、目的語は動詞の対象となる部分です。it はどちらの位置にも置けるので、最初に文の動詞を探すと役割を区別しやすくなります。

It is easy to read.

読むことは簡単です。

この文の it は形式主語です。不定詞とは to と動詞の原形を組み合わせた形で、ここでは to read が「読むこと」という名詞の働きをしています。easy が表す性質の持ち主は、後ろにある「読むこと」です。実質的な主語の内容を示す部分を、学校文法では真主語と呼びます。

図1のように、文の始めには it を置き、短い判断を述べてから具体的な内容を続けます。it と後ろの内容を別々の二つの物として訳すのではなく、「読むことは簡単だ」と一つにつなぎます。

To read this map is easy.

この地図を読むことは簡単です。

It is easy to read this map.

この地図を読むことは簡単です。

この2文は、中心となる意味が同じです。最初の文も文法的に正しいのですが、長い主語を後ろへ回す2文目の形は、判断を先に示せるので使いやすくなります。不定詞を主語にする形がすべて不自然なのではなく、話題や強調したい部分に応じて選びます。

It is important for us to check the route.

私たちが経路を確認することは大切です。

for us は「確認する」の主体を表しています。このように、不定詞の動作をする人や物を意味上の主語と呼びます。文全体の主語は it ですが、実際に check するのは us が指す私たちです。「文の主語」と「行為をする人」を分けると、for の役割がはっきりします。

It was kind of Yuki to carry my bag.

私のかばんを持ってくれるとは、ユキは親切でした。

kind のように人の性質や行為に表れた態度を評価するときは、of Yuki を使います。この文は、ユキの行為を通してユキ自身を親切だと評価しています。一方、important や difficult などで行為の重要さや難しさを述べる場合は、通常 for を使います。人の名前があるかどうかだけで for と of を選ばないことがポイントです。

後ろの内容は、不定詞だけとは限りません。節とは主語と動詞を含む語のまとまりで、that 節は that の後ろに一つの文の内容を続ける形です。

It is clear that Ken won.

ケンが勝ったことは明らかです。

It is surprising that the shop opens so early.

その店がそんなに早く開くことは驚きです。

clear や surprising の対象は that 節全体です。that のすぐ後ろの Ken や the shop だけを、文全体の主語として読んではいけません。「ケンが勝ったこと」「その店がそんなに早く開くこと」という一つの内容にしてから、前の判断と結びつけます。

また、不定詞を使えば必ず未来、that 節を使えば必ず過去、という対応はありません。that 節では独自に主語と時制を示せるため、誰が何をしたかをはっきり書けます。不定詞の形では、行為そのものを評価したり、for で主体を示したりする組み立てがよく使われます。

形式目的語は補語の前に置きます

補語とは、主語や目的語がどのようなもの・状態かを説明する語です。形式目的語を使う文では、it を目的語の位置に置き、その直後の補語で評価や状態を述べ、後ろで it の実質的な内容を示します。

This app makes it possible to record our voices.

このアプリを使うと、私たちの声を録音できます。

文の主語は This app、動詞は makes、目的語は it、補語は possible です。可能になるのは「声を録音すること」です。日本語では「このアプリは、それを、可能な状態にする」と一語ずつ置くよりも、「このアプリを使うと録音できる」とすると自然です。ただし、英作文で語順を決めるときには、目的語と補語の順序を残します。

I found it difficult to explain the rule.

私はその規則を説明するのが難しいと感じました。

We consider it important that everyone has a chance to speak.

私たちは、全員に話す機会があることが重要だと考えています。

find はここでは「見つける」ではなく「〜だと感じる・わかる」という意味です。consider は「〜だと考える」を表します。どちらも it の後ろの形容詞だけで意味が完結するのではなく、何を難しい、重要だと判断したのかを後ろで示しています。

形式目的語を使うかどうかは、日本語に「こと」があるだけでは決まりません。「泳ぐことが好きだ」のように、動詞がそのまま動名詞などを目的語に取れる場合もあります。今回の形では、後ろの内容に加えて、それをどう評価するかという補語があることを見落とさないようにします。

前を受ける it と状況の it も残して考えます

I bought a notebook and put it in my bag.

私はノートを1冊買い、それをかばんに入れました。

この it は前の a notebook を受ける代名詞です。同じ一冊を指しているので、日本語でも「それ」と置き換えられます。後ろにある in my bag は場所の説明で、it の実質的な内容を表す真主語ではありません。

It is raining outside.

外は雨が降っています。

It is nearly seven.

もうすぐ7時です。

It is two kilometers from here to the station.

ここから駅まで2キロメートルあります。

この3文の it は、天候・時刻・距離を表す文の主語です。特定の物を指す先行する名詞は不要で、後ろに真主語が隠れているわけでもありません。「それは」と訳さず、状況として日本語にします。読み始めに it の種類を一つに決めつけず、「前の名詞を受けるか」「後ろの内容を受けるか」「状況を述べるか」の順に確かめると、根拠を持って判断できます。

例題で使い方を確かめる

例題1　意味上の主語を含む並べ替え

「私たちがこの坂を上ることは難しいです」となるように、次の語句を並べ替えてください。すべて1回ずつ使い、文頭は大文字にします。

語群: for us / difficult / this hill / it / to climb / is

1. まず「難しい」という判断を表す is difficult を作ります。文の主語には形式主語の it を置くので、始まりは It is difficult です。
2. 次に、何が難しいかを to climb this hill で示します。climb はここでは this hill を直接目的語に取るため、間に前置詞を足す必要はありません。
3. 最後に、坂を上る人が「私たち」だと示す for us を不定詞の前へ置きます。difficult は私たちの人柄への評価ではないので、of us にはしません。

日本語では「私たちにとって」と先に訳してもかまいません。ただし、英文では for us を it の直後へ動かして、主語の一部のようにつなげないようにします。まず It is difficult という文の骨組みがあり、その後ろに行為の主体と内容を続けます。

答え: It is difficult for us to climb this hill.（私たちがこの坂を上ることは難しいです。）

例題2　形式目的語を入れる空所補充

次の空所に適切な1語を入れてください。

We find (____) useful to plan.

私たちは計画を立てることが役に立つと感じています。

1. 主語 We と動詞 find を見つけます。この文の find は、計画を立てることについて「役に立つと感じる」という判断を表します。
2. useful は、その判断の内容を示す補語です。find の後ろで目的語の位置を確保するために、空所へ it を置きます。
3. to plan が「何を役に立つと感じるのか」を示すことを確かめます。日本語の「計画を立てること」を、英文の後ろに置く形です。

図2のように、主語・動詞・目的語・補語の順で骨組みを押さえます。S は主語、V は動詞、O は目的語、C は補語の略です。to plan は it の具体的な内容であり、useful を飛び越えて find のすぐ後ろに無理に挟みません。

make it possible to の形でも、図2の find を make、useful を possible に替えると、目的語と補語の並びを確かめられます。ただし、語順が似ているからといって意味まで同じではありません。find は判断、make はある状態を実現させる働きを表すため、和訳ではその違いを残します。

答え: We find it useful to plan.（私たちは計画を立てることが役に立つと感じています。）

例題3　seem を使う書き換え

次の英文を、Tom を主語にし、seem を使って同じ内容を表す文に書き換えてください。

It seems that Tom knows the answer.

トムは答えを知っているようです。

1. that 節の主語 Tom を文頭へ出します。It seems that は、後ろの内容について「〜のようだ」と控えめに判断する形です。
2. Tom は3人称単数で、時制は現在なので、動詞を seems にします。単に it を削って動詞の形を変え忘れないようにします。
3. knows the answer の動作・状態を to know the answer にします。不定詞の to の直後は動詞の原形なので、knows の s は残しません。

It seems that の it も、前の具体的な物を指してはいません。ここでは It seems that と、人などを主語にする seem to の対応を一組として覚えると使いやすくなります。「そうだ」と断定する文ではなく、見聞きしたことなどから「そうらしい」と判断する文であることも残します。

答え: Tom seems to know the answer.（トムは答えを知っているようです。）

時制がずれる場合には、もう一段確認が必要です。次の2文も同じ内容を表しますが、そう判断する時点よりも、出発した時点が前にあります。

It seems that Emma left early.

エマは早く出発したようです。

Emma seems to have left early.

エマは早く出発したようです。

to have と過去分詞を組み合わせる完了不定詞は、seems の時点より前の出来事を表します。ここでは現在の推測と過去の出発を分けています。that 節が過去だから seems 自体も必ず過去にする、と考えると、「今そう見える」という元の意味を失います。

例題4　所要時間を表す和文英訳

「私がそのメッセージを書くのに10分かかりました」を、It で始めて英語にしてください。

1. 所要時間を表す動詞 take を選びます。過去の出来事なので、過去形 took にします。
2. took の後ろに、時間を使った人を表す me、続けて所要時間 ten minutes を置きます。この形の人は I ではなく目的格です。
3. 何をするのに時間がかかったかを to write the message で示します。過去の意味は took が担当するので、to の後ろを wrote にはしません。

It takes 人 時間 to の形では、人の部分を省いて一般的な所要時間を言うこともできます。人が書かれている場合は「誰にとってその時間が必要だったのか」まで訳し、時間の長さだけを取り出して終わらないようにします。ten minutes は複数の分数ですが、文の主語は it なので、現在形なら takes になります。

答え: It took me ten minutes to write the message.（私がそのメッセージを書くのに10分かかりました。）

つまずきやすいところと直し方

誤り1　人が出てくると必ず for を使ってしまいます

× It was kind for Ken to wait for me.（意図した意味: 私を待ってくれるとは、ケンは親切でした。）

どこが違うか: kind はこの行為をしたケンの親切さを評価するので、意味上の主語には for Ken ではなく of Ken を使います。

○ It was kind of Ken to wait for me.（私を待ってくれるとは、ケンは親切でした。）

後ろの wait for me にある for は、動詞 wait と結びつく別の前置詞です。最初の for を of に直す問題だからといって、文中の for を全部直してはいけません。どの語と結びついているかを一つずつ見ます。人の性質を表す kind と、行為の難しさを表す difficult を入れ替えたときは、前置詞も同じままではないことを確かめてください。

誤り2　日本語の語順につられて形式目的語を落とします

× The new lamp makes possible to read at night.（意図した意味: 新しいランプのおかげで、夜に読書ができます。）

どこが違うか: この make の形では、補語 possible の前に、後ろの to read at night を受ける形式目的語 it が必要です。

○ The new lamp makes it possible to read at night.（新しいランプのおかげで、夜に読書ができます。）

「可能にする」という日本語から makes possible だけを先に作ると、目的語の位置を見失います。make の後ろで「何を、どのような状態にするのか」を確かめ、it と possible を一組の関係として読みます。なお、make の後ろに長い名詞句を別の形で置く用法まで否定する規則ではありません。今回のように不定詞の内容を possible と評価する形を、正確に使うための確認です。

誤り3　seem の後ろに動詞の原形を直接続けます

× Yuki seems understand the question.（意図した意味: ユキはその質問を理解しているようです。）

どこが違うか: 人を主語にして seem の後ろに動作を続けるこの形では、不定詞にするため understand の前に to が必要です。

○ Yuki seems to understand the question.（ユキはその質問を理解しているようです。）

seem は can のような助動詞ではありません。人を主語にした形では seems to understand とつなぎます。seems happy のように形容詞を直接続ける形もあるため、「seem の後ろには必ず to が必要」とまで広げず、続く部分が動詞か形容詞かを見ます。

強調構文との区別は、もとの文を組み立てて確かめます

It was Ken that won.

勝ったのはケンでした。

It was yesterday that I met Emma.

私がエマに会ったのは昨日でした。

この2文は強調構文です。It is または It was と that で、目立たせたい部分を挟みます。人を強調するときには that の代わりに who を使うこともできます。強調するのは人だけではなく、yesterday のような時を表す語句でもかまいません。

図3の上段は形式主語、下段は強調構文です。上段では「明らかな内容」が that 節にまとまっていて、下段では Ken がもとの文の主語として働きます。

上段の例から It is と that を外すだけでは、clear Ken won という並びになり、もとの平叙文、つまり通常の語順で事実などを述べる文は作れません。一方、下段は It was と that を外すと、次の文に戻せます。

Ken won.

ケンが勝ちました。

時を強調した例では、強調部分をもとの自然な位置に戻すと、次のようになります。

I met Emma yesterday.

私は昨日エマに会いました。

強調構文の判定でいう「外してみる」は、常に残りをそのままの順に読むことではありません。主語・目的語・時や場所の語句など、もとの役割へ戻して文が成立するかを調べる方法です。訳で「〜なのは」と言えるだけでは決めず、強調される部分が残りの文のどこに入るかまで確かめます。

また、「that 以下が完全なら形式主語、不完全なら強調」とだけ覚えるのも危険です。時を強調した例の I met Emma は、それだけでも文の骨組みが成立しています。yesterday がその文の時を指定する語として戻せることが、区別の根拠になります。

ここで手が止まるなら、止まった単元まで一緒に戻ります。学年別個別指導コース／お問い合わせ

練習問題

各問では、答えの英文だけでなく、it の役割や選んだ語順の理由も短く言ってみてください。日本語を見てすぐ書くより、先に動詞と後ろの内容を分けるほうが、自分の迷った場所を見つけやすくなります。

練習1　形容詞に合う前置詞

空所に for または of を入れてください。

It was careless (____) me to leave the window open.

窓を開けたままにしておくとは、私は不注意でした。

練習2　形式目的語を使う並べ替え

「その地図のおかげで、私たちは道を見つけることができました」となるように並べ替えてください。すべて1回ずつ使います。

語群: made / to find the way / The map / possible / it / for us

練習3　短文読解で役割を区別します

次の英文を読み、It takes で始まる文の it と、This makes の後ろの it の役割をそれぞれ答えてください。また、朝にかばんを整理し直さなくてよい理由を日本語で答えてください。

Every morning, I walk up a hill on my way to school. It takes me fifteen minutes to reach the top. At first, I tried to walk as fast as my friend Ken, but I soon felt tired. Now I leave home a little earlier and walk at my own pace. It is important for me to arrive with enough energy for class. I also check my bag before I leave. This makes it possible to start the day calmly because I do not have to stop and pack it again.

日本語訳: 毎朝、私は学校へ行く途中で坂を上ります。頂上に着くまでに15分かかります。最初、友人のケンと同じくらい速く歩こうとしましたが、すぐに疲れてしまいました。今は家を少し早く出て、自分のペースで歩いています。授業に向けて十分な元気を残して到着することが、私には大切です。また、出発する前にかばんを確認します。そのおかげで、途中で立ち止まってかばんの中身を入れ直さなくてよいため、落ち着いて1日を始めることができます。

練習4　強調と seem を文脈の中で読みます

次の英文で It was Emma that で始まる文は何を強調していますか。また、最後の文を Ken を主語にして書き換えてください。

Our class is preparing a small reading event for younger students. We have many ideas, but it is difficult to choose just one story. Emma suggested a story about a lost notebook. It was Emma that found the book in our classroom, too. We decided to read the story aloud before making a final choice. The first reading was slow, so we marked the places where we needed a pause. After a second reading, the story sounded much clearer. It seems that Ken enjoys reading the funny parts most of all.

日本語訳: 私たちのクラスは、年下の生徒に向けた小さな読書の催しを準備しています。考えはたくさんありますが、物語を一つだけ選ぶのは難しいです。エマは、なくしたノートについての物語を提案しました。その本を私たちの教室で見つけたのもエマでした。私たちは最終的に決める前に、その物語を声に出して読むことにしました。最初の読みはゆっくりだったので、間を置く必要がある場所に印を付けました。2回目に読んだ後、その物語はずっとわかりやすく聞こえました。ケンは何よりも、おかしな部分を読むのを楽しんでいるようです。

答えと解説

練習1の答え: of。完成文は It was careless of me to leave the window open.（窓を開けたままにしておくとは、私は不注意でした。）careless は、窓を開けたままにした私の不注意さを評価します。人の行為に表れた性質なので、of me を選びます。leave the window open は、窓を開いた状態のままにするという意味です。

練習2の答え: The map made it possible for us to find the way.（その地図のおかげで、私たちは道を見つけることができました。）made の直後に it、その次に possible を置きます。for us は道を見つける主体を表すので、to find the way の前です。地図が何かを「見つけた」と読まず、道を見つけられる状況を作ったと読みます。

練習3の答え: 最初の it は形式主語、次の it は形式目的語です。朝に整理し直す必要がないのは、出発前にかばんを確認しているからです。所要時間の文では「頂上に着くこと」に15分かかり、makes の文では「落ち着いて1日を始めること」が可能になります。一方、最後の pack it again の it は、前の my bag を指す普通の代名詞です。同じ文中でも、すべての it が同じ働きとは限りません。

練習4の答え: 本を見つけた人が Emma であることを強調しています。書き換えは Ken seems to enjoy reading the funny parts most of all.（ケンは何よりも、おかしな部分を読むのを楽しんでいるようです。）enjoys は to enjoy になり、seems に3人称単数の s が付きます。enjoy の目的語となる reading はそのままなので、to enjoy の to につられて後ろも不定詞に変えないようにします。

短文の中では、it が出るたびに前の名詞だけへ線を引く方法は使えません。形式主語なら後ろの行為や節へ、形式目的語なら補語を挟んだ後ろの内容へ、代名詞なら文脈中の対象へと、読む方向を切り替えます。訳を確認した後も、この対応を英文の上で説明できるかを確かめてください。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

次の単元では、使役動詞と知覚動詞を扱います。使役動詞は人に何かをさせる働き、知覚動詞は見たり聞いたりすることを表す動詞です。今回の make は、目的語を補語が示す状態にする形でした。同じ make でも後ろの語によって形が変わるため、「make の後ろならいつも to を付ける」と覚えず、目的語とその後ろの関係を確かめる準備になります。

家庭では5分で、二つの確かめ方を試せます。一つ目は、本文の形式主語の例文を声に出し、it のところで前の名詞を探さず、最後まで読んでから「何がそうなのか」を日本語で言う方法です。後ろの内容を最後までつかめなければ、不定詞や that 節の終わりを先に見直します。

二つ目は、所要時間の例題で、人・時間・行為のうち一つだけを入れ替えて言う方法です。まず me を us に、次に ten minutes を twenty minutes に替えるなど、一度に動かす部分を絞ると、動詞や不定詞の形を余計に変えずに済みます。個別指導では、誤答が it の位置によるものか、不定詞の形によるものかを確かめ、必要なら主語・動詞・目的語・補語を分けるところまで戻ります。

まとめ

朝の坂道で目に浮かんだ it に、いつも「それ」という訳を当てる必要はありません。先に確かめるのは、何を受けるのか、文のどの位置にいるのか、後ろにどの内容が続くのかです。形式主語と形式目的語は、長い内容を後ろで示しながら、判断の骨組みを先に伝えるために使えます。

強調構文なら、取り出された部分をもとの文へ戻してみます。状況の it なら、存在しない指示対象を探し続ける必要はありません。短い it の役割は、その一語の訳ではなく、文の残りとの関係で決まります。