【高3英文法】高校英文法の全体地図—5文型・時制・準動詞・節・特殊構文のつながりと大学の英語への橋（高校英文法・全体像）｜武蔵野個別指導塾

文型・時制・準動詞・節・特殊構文を3枚の図でつなぎ、整序や誤文訂正で使い方を確かめます。受動態・分詞構文・名詞構文を含む短い英文から、大学の英語へ進む足場を整えましょう。

よくあるのは、卒業アルバムを開いた居間で、英語の授業の写真を見ながら「関係詞も分詞も習ったのに、長い英文になると何から見ればよいのだろう」と手が止まる場面です。単元ごとの問題は解けても、いくつもの文法が同じ文に入ると、覚えた知識の置き場所が見えなくなることがあります。必要なのは、文法事項を最初から同じ順に暗記し直すこととは限りません。それぞれが文のどの部分を担当しているかを整理すると、読み始める場所が決まります。

高校英文法は、文の骨組みを作る文型、出来事の時間を表す時制、動詞を別の働きにする準動詞、情報をまとめる節、語順や焦点を調整する特殊構文という5つの柱で見渡せます。この分け方は学習のための整理で、すべての項目が1つの柱だけに入るわけではありません。ここでは柱の間を行き来しながら、短い文を長い文へ広げ、大学で読む説明文にも使える読み方を確かめます。

この単元で身につけること

• 文型から文の中心を取り出します。主語と動詞を先に見つけ、目的語や補語が必要かを確かめることで、説明の長さに左右されず骨組みを読めます。
• 時制と動詞の形を組み合わせて読みます。出来事がいつ起こるかに加え、進行・完了や、する側とされる側の関係を見分けます。
• 準動詞の働きを区別します。不定詞・動名詞・分詞を、語尾の形だけでなく、名詞・形容詞・副詞に相当する働きから捉えます。
• 節の入口と出口を確かめます。主語と動詞を含むまとまりが、文中で名詞の役割をするのか、名詞を説明するのか、時や理由を添えるのかを判断します。
• 特殊構文を普通の語順と比べます。強調や倒置で目立たせた部分を見つけ、さらに受動態・分詞構文・名詞構文を含む説明文へ読み方を広げます。

前の会話と口語の学習で扱った省略も、何が省かれる前の骨組みだったかを考えると、この地図につながります。中学で学ぶ主語と動詞、疑問文・否定文の語順が出発点です。高校では、その骨組みに説明のまとまりを組み込み、時間や話し手の判断まで読み分けます。

基本の考え方

文型は骨組み、時制は時間の位置です

文型とは、主語S、動詞V、目的語O、補語Cの並び方です。主語は文の中心となる人や物、目的語は動詞が表す動作などの対象、補語は主語や目的語の性質・状態を説明する語句です。修飾語は場所・時・様子などを添える部分で、5文型の記号には通常含めません。まず、同じ話題でも骨組みが変わることを見ます。

英文1: The students worked quietly. 訳: 生徒たちは静かに作業しました。

これはSVで、quietlyは作業の様子を添えます。「静かに」を目的語と考えないようにします。workはここでは目的語を取らない自動詞です。

英文2: The room became quiet. 訳: その部屋は静かになりました。

これはSVCで、quietはthe roomの状態を表す補語です。英文1のquietlyと意味は近くても、文の中の役割は異なります。

英文3: Emma checked the results. 訳: エマはその結果を確認しました。

これはSVOです。the resultsは確認の対象であり、Emmaの状態を説明しているのではありません。checkはこの文では目的語を取る他動詞です。

英文4: Ken gave Emma a notebook. 訳: ケンはエマにノートを1冊渡しました。

これはSVOOです。Emmaが受け取る人、a notebookが渡される物です。2つの目的語の関係まで読むと、単に名詞が続いている状態から抜け出せます。

英文5: The news made Emma happy. 訳: その知らせはエマをうれしい気持ちにしました。

これはSVOCで、Emmaとhappyの間に「エマがうれしい」という関係があります。英文4のEmmaとa notebookには、このような状態の関係はありません。この違いが、目的語が2つある文と、目的語を補語が説明する文の見分けどころです。

図1のように、5つの柱は独立した暗記箱ではありません。文型で中心を決めた後、時間、語句の働き、節のつながり、表現上の焦点を重ねて読みます。矢印は読み直す際の確認順を示しており、文法を必ずこの順でしか学べないという意味ではありません。

英文6: Emma has checked the results. 訳: エマはその結果を確認し終えています。

英文3との違いは、SVOの骨組みではなく動詞のまとまりです。現在完了は、過去の出来事を現在とのつながりの中で表します。この文では、今は確認が済んでいるという読み方ができます。過去形は過去の出来事として述べる形であり、今も結果が有効かどうかを形だけでは決めません。

英文7: Emma was checking the results when Ken arrived. 訳: ケンが到着したとき、エマはその結果を確認しているところでした。

was checkingは過去のある時点で進行中だった動作を表し、when以下がその時点を示します。文全体のVをcheckingだけとせず、wasも含めて捉えることが大切です。完了形や進行形、後で扱う受動態は複数の語で動詞のまとまりを作るため、「1文には動詞が1語だけ」と数える方法では読み切れません。

準動詞と節は、情報の入れ物を変えます

準動詞とは、不定詞・動名詞・分詞の総称で、動詞の性質を残しながら名詞・形容詞・副詞に相当する働きをする形です。動詞らしい意味があっても、それだけで文の時制を支える動詞になれるとは限りません。次の3文は、どこにまとまりを置くかを比べる例です。

英文8: To compare the results is useful. 訳: その結果を比較することは役に立ちます。

To compare the results全体が主語です。不定詞の名詞用法で、「比較すること」という活動を1つのまとまりとして扱います。実際には形式主語のitを用いて表すことも多いですが、この形では主語の範囲が見えやすくなります。

英文9: Comparing the results takes time. 訳: その結果を比較することには時間がかかります。

Comparing the resultsは動名詞のまとまりで、これも主語です。文の時制を担う動詞はtakesであり、主語となる活動を1つと捉えるため、この現在形では-sが付きます。不定詞と動名詞は似た働きをする場合があっても、後ろにどちらを取るかが動詞によって決まる場合もあるため、いつでも交換できるとは考えません。

英文10: The students comparing the results looked tired. 訳: その結果を比較していた生徒たちは、疲れているように見えました。

このcomparingは現在分詞で、直前のthe studentsを説明します。文の主語の中心はstudents、動詞はlookedです。同じ-ing形でも、英文9では活動そのものを主語にし、英文10では人の説明に使っています。形を見た後、周囲との関係まで確かめる必要があります。

英文11: I know that the results are useful. 訳: 私は、その結果が役に立つことを知っています。

節とは、主語と動詞を含むまとまりです。that以下は「その結果が役に立つこと」という名詞節で、knowの目的語になっています。全体はIを主語、knowを動詞とするSVOですが、目的語の節の内部にもthe resultsとareという組があります。

英文12: The notebook that Emma bought is on the desk. 訳: エマが買ったノートは机の上にあります。

こちらのthatは関係代名詞で、先行詞であるthe notebookを後ろから説明する節を導きます。that節の中ではboughtの目的語に当たり、英文11の接続詞thatとは働きが違います。文全体の動詞はisです。節の入口だけで止まらず、どこまでが名詞の説明かを確かめると、boughtとisの役割を分けられます。

特殊構文は、すでにある骨組みの見せ方を変えます

ここでいう特殊構文は、強調構文や倒置など、基本の語順や示し方に変化を加える表現です。強調構文は、特に伝えたい部分をIt is … that …の形で取り立てます。倒置は、主語と助動詞などの通常の順序を入れ替えることです。

英文13: It was Emma who checked the results. 訳: その結果を確認したのはエマでした。

これは人を強調するためwhoを用いた強調構文で、thatも使えます。中心となる内容は英文3と同じですが、「誰が」に焦点があります。It wasとwhoを外して元の文に戻せるかを考えると、文のつながりを確かめられます。

英文14: Never have I seen such a clear chart. 訳: 私はこれほどわかりやすい図を見たことがありません。

否定の意味を持つNeverが文頭に置かれたため、助動詞haveが主語Iの前に出ています。疑問文ではないので、末尾はピリオドです。否定、比較、助動詞、仮定法なども、この5本の柱に関連づけて復習できます。たとえば仮定法では時制に似た形で現実との距離を示すため、動詞の形だけを見て過去の出来事だと決めないことが必要です。

例題で使い方を確かめる

例題1　文型を決めてから並べ替える

「私たちはその説明が役に立つと思いました」となるように、次の語を並べ替えてください。文頭は大文字にします。

語群: found / useful / we / the explanation

1. 「私たちは」を主語we、「思いました」を、この文では「ある状態だとわかった・感じた」を表すfoundにします。日本語の語順に合わせてusefulを先に置くと、目的語との関係が見えなくなります。
2. 対象はthe explanationなので、これを目的語にします。説明が役に立つという関係を作りたいので、usefulは目的語を説明する補語です。
3. SVOCの順に並べ、foundの後ろがO、Cとなっていることを確かめます。usefulは形容詞であり、動作の様子を添える副詞ではありません。

答え: We found the explanation useful.（私たちはその説明が役に立つと思いました。）

例題2　受動態の動詞を完成させる

「その標本は昨日調べられました」となるように、空所にcheckの適切な形を入れてください。

The samples (　) yesterday.

1. 主語は調べる人ではなく、調べられるthe samplesです。受動態、つまり主語が動作を受ける側になる形を選びます。
2. yesterdayがあるので過去の出来事として表します。be動詞と過去分詞を用い、主語が複数なのでbe動詞はwereにします。
3. checkの過去分詞checkedを続けます。checkedだけでは、標本自身が何かを調べたという能動の形になり、意図と合いません。

答え: The samples were checked yesterday.（その標本は昨日調べられました。）

図2のように、能動態の目的語が受動態の主語になります。図中の文には時を表すyesterdayを省いてありますが、過去形を保ったまま、Vの部分がcheckedからwere checkedに変わっています。

英文15: We checked the samples. 訳: 私たちはその標本を調べました。

英文16: The samples were checked. 訳: その標本は調べられました。

大学で読む論文や実験の説明では、誰が行ったかより、何をどう扱ったかを続けて述べるために受動態が使われることがあります。ただし、論文はすべて受動態で書くという規則ではありません。行った人を明示する必要があるか、前後で何を話題にしているかによって能動態も選びます。

例題3　分詞構文の主語を確かめて英訳する

「結果を比較して、エマは違いに気づきました」を、Comparingで始めて英訳してください。「違いに気づく」にはnotice a differenceを使います。

1. 主な出来事は「エマが違いに気づいた」です。Emma noticed a differenceを中心にし、主節、つまり文の中心になる節を作ります。
2. 「結果を比較して」をComparing the resultsにします。分詞構文は、分詞を使うまとまりで時・理由・付帯状況などを添える表現です。ここでは比較という行動を主節に添えます。
3. 比較する人も気づく人もEmmaであることを確かめます。主語を明示しない通常の分詞構文では、この一致が大切です。文頭のまとまりの後にコンマを置きます。

答え: Comparing the results, Emma noticed a difference.（結果を比較して、エマは違いに気づきました。）

比較が気づくことよりも前に完了した点を特に表したければ、havingと過去分詞を使う完了形の分詞構文もあります。ただし、時間の順序を強く示す必要がないこの例では、Comparingで行動のつながりを示せます。分詞構文を見たら機械的に「理由」と訳すのではなく、前後の内容から関係を判断します。

例題4　名詞を中心にした表現へ書き換える

「その2枚の図を比較することは私たちの役に立ちました」を、A comparisonで始めて英訳してください。「その2枚の図の比較」にはa comparison of the two chartsを使います。

1. 「比較する」という行為を、動詞compareではなく名詞comparisonで表します。行為や状態を名詞を中心に表す言い方を、ここでは名詞構文と呼びます。
2. 比較の対象をof the two chartsで添えます。このofは対象との関係を表していますが、ofならいつでも目的語の関係になるわけではなく、名詞の意味に応じて判断します。
3. 主語はA comparison of the two charts全体、動詞はhelped、目的語はusです。主語が長くなっても、文の中心はSVOのままです。

答え: A comparison of the two charts helped us.（その2枚の図の比較は私たちの役に立ちました。）

短文読解1　受動態で話題を追う

次の自作英文は、発表の準備を説明しています。まず誰が行動したかを追い、次に受動態で何が話題になっているかを確かめてください。各文の訳は英文の後に同じ順で示します。

Students in a science club prepared a small display about plant growth. They placed two plants near a window and measured their height every week. The measurements were recorded in a notebook, and the results were shown in a simple chart. Comparing the two lines, Emma noticed that one plant had grown faster than the other. She did not immediately decide that light was the only cause. The group checked the amount of water as well. A comparison of the records helped them explain the difference more carefully. Their final display included both the chart and a short explanation of their method.

訳1: 科学部の生徒たちは、植物の成長について小さな展示を用意しました。 訳2: 彼らは2本の植物を窓の近くに置き、毎週その高さを測りました。 訳3: 測定値はノートに記録され、結果は簡単な図で示されました。 訳4: 2本の線を比較して、エマは一方の植物がもう一方より速く成長していたことに気づきました。 訳5: 彼女は、光だけが原因だとすぐには決めませんでした。 訳6: グループは水の量も確かめました。 訳7: 記録の比較は、彼らがその違いをより慎重に説明する助けになりました。 訳8: 最終的な展示には、図と、方法についての短い説明の両方が含まれていました。

3文目では測定値と結果が主語になり、作業をした人よりも、情報をどのように残したかが前面に出ます。4文目のthat節はnoticedの目的語で、had grownは気づいた過去より前の成長を表す過去完了です。7文目の主語はA comparison of the records全体です。受動態、分詞構文、名詞構文を別々に訳して終わるのではなく、「測る、記録する、比較する、説明する」という内容の流れを追うことが読解につながります。

つまずきやすいところと直し方

1　過去分詞を文の動詞だと思い込む

× The report written by Emma useful. 意図した意味: エマが書いた報告書は役に立ちます。

どこが違うか: written by Emmaはreportを説明する過去分詞のまとまりなので、文全体を成立させる動詞isが必要です。

○ The report written by Emma is useful. 訳: エマが書いた報告書は役に立ちます。

writtenに動詞らしい意味があるため、動詞をもう入れた気になることがあります。しかし、この文では「エマによって書かれた」という形容詞の働きです。The reportとusefulの間をつなぐisを補うと、主語と補語の関係が整います。長い主語をいったん「その報告書」と置き換えて読むと、欠けた部分を見つけやすくなります。

2　分詞構文の動作を別の物にさせてしまう

× Reading the report, the chart became clear to Emma. 意図した意味: 報告書を読んで、エマはその図を理解しました。

どこが違うか: Readingの動作主はEmmaなのに、主節の主語をthe chartにすると図が読むという不適切な対応になります。

○ Reading the report, Emma understood the chart. 訳: 報告書を読んで、エマはその図を理解しました。

図3のように、読む人と理解する人を同じEmmaとして結びます。日本語では「読んで」の主語を省いても意味が通りやすいですが、英語では主節の主語との対応を点検しなければなりません。主語をそろえにくいときは、無理に分詞構文を使わず、接続詞と主語・動詞のある節を使う方法があります。

英文17: When Emma read the report, the chart became clear to her. 訳: エマがその報告書を読んだとき、その図の意味が彼女にとって明らかになりました。

when節なら、読む側の主語Emmaを明示できます。主節ではthe chartを主語にしても、読む人との混同は起こりません。短くできるかどうかより、誰が何をするかが保たれるかを確かめます。

3　長い主語の末尾に動詞を合わせる

× The comparison of these charts show a difference. 意図した意味: これらの図の比較によって違いがわかります。

どこが違うか: 主語の中心は複数形chartsではなく単数形comparisonなので、現在形の動詞はshowsになります。

○ The comparison of these charts shows a difference. 訳: これらの図の比較によって違いがわかります。

名詞構文では、of以下に複数の名詞があっても、主語の数が複数になるとは限りません。主語と動詞の一致は、動詞のすぐ前の単語だけを見て決めないようにします。「何が違いを示すのか」に答える中心の名詞を探すと、文型の柱へ戻って直せます。

練習問題

練習1

「本を読むことは私がくつろぐ助けになります」となるように、並べ替えてください。文頭は大文字にします。

語群: helps / reading books / me / relax

練習2

「エマが到着する前に、ケンはその作業を終えていました」となるように、finishを2語の形にして空所に入れてください。

Ken (　) the task before Emma arrived.

練習3

「ケンが作った模型は机の上にあります」を英訳してください。「模型」はmodel、「作った」はmadeを使い、関係代名詞thatで模型を説明してください。

練習4

次の空所に、強調構文を完成させる1語を入れ、全文を書いてください。

It was this chart (　) helped us understand the results. 意図した意味: 私たちがその結果を理解する助けになったのは、この図でした。

答えと解説

練習1の答え: Reading books helps me relax.（本を読むことは私がくつろぐ助けになります。）

Reading booksは動名詞のまとまりで、活動を主語にしています。helpsはその単数の主語に一致します。helpの後ろは「人と動詞の原形」の組にでき、この文ではme relaxが続きます。

練習2の答え: Ken had finished the task before Emma arrived.（エマが到着する前に、ケンはその作業を終えていました。）

had finishedは過去完了です。到着という過去の時点より前に完了していたことを示します。beforeが時間の前後を明示する文では過去形でも順序を伝えられますが、今回は2語という条件に従い、完了していた点を表します。

練習3の答え: The model that Ken made is on the desk.（ケンが作った模型は机の上にあります。）

that Ken madeがmodelを説明します。madeは関係詞節の中の動詞、isは文全体の動詞です。模型についての説明を閉じてからisに進みます。

練習4の答え: It was this chart that helped us understand the results.（私たちがその結果を理解する助けになったのは、この図でした。）

this chartの後ろにthatを補います。取り立てているのは主語に当たるthis chartです。強調を外すと、図が理解を助けたという内容が残り、thatの後ろにもう一度itなどの主語を入れる必要はありません。

短文読解2　文法の地図で説明の流れを確かめる

次の自作英文では、読書会の活動を追ってください。1文ずつすべての用語を付ける必要はありません。意味が取りにくいところで、どの柱を使うと読み直せるかを考えます。

Our reading group meets once a week to discuss short texts. Before each meeting, everyone writes down one question about the text we have chosen. The questions are collected at the beginning, but names are not added to the list. This allows us to focus on ideas rather than on the people who suggested them. Reading the list, we often discover that several members have similar questions. A discussion of these questions usually leads us back to the text. It is this return to the text that makes the meeting useful. We leave with a clearer understanding, even when we do not agree on every point.

訳1: 私たちの読書会は、短い文章について話し合うために週に1回集まります。 訳2: 毎回の会合の前に、全員が、私たちの選んだ文章について質問を1つ書き留めます。 訳3: 質問は最初に集められますが、一覧に名前は加えられません。 訳4: これによって、私たちは、意見を出した人たちよりも意見そのものに注目できます。 訳5: 一覧を読んでいると、私たちは何人かのメンバーが似た質問を持っていることによく気づきます。 訳6: これらの質問について話し合うと、たいてい私たちは本文へ戻ることになります。 訳7: 会合を有意義にするのは、この本文への立ち戻りです。 訳8: すべての点で意見が一致しないときでも、私たちはよりはっきりと理解した状態で会を終えます。

1文目のto discussは、何のために集まるかを表す不定詞の副詞用法です。2文目のthe text we have chosenには目的格の関係代名詞が省略されており、we have chosenがtextの説明になっています。3文目の受動態は、集める人の紹介ではなく質問の扱いに注目させています。

5文目では、読む人も発見する人もweです。6文目のA discussion of these questionsは、質問について話し合うという行為を名詞を中心に表した主語です。7文目ではIt is … that …が本文への立ち戻りを強調し、that以下のmakesはthe meetingを目的語、usefulを補語に取っています。1つの文に強調構文とSVOCが共存していても、先に焦点を取り出し、次に内部の骨組みを読めば関係を説明できます。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

この全体地図の次に進む先は、実際の説明文を読み、短い要約や自分の意見を書く活動です。大学で使う英語にも、主語を探す、節を区切る、動作主を確かめるという高校までの道具が使えます。名詞構文が増えて文が硬く感じられたら、行為を表す名詞を「誰が何をする」に戻して考えると、意味をほどけます。ただし、書かれていない動作主を勝手に補って断定しないようにします。

家庭では5分の中で、2つの確かめ方を試せます。前半は英文12を声に出し、thatからboughtまでをひとまとまりとして読んでから、主語の中心とisを結びます。後半は英文15のWeをEmmaに入れ替えて言い、過去形checkedがそのままでよいことを確認し、さらに受動態なら主語がThe samplesになると説明します。読む作業と言い換える作業を組み合わせると、見覚えがあるだけの形と、自分で組める形の違いが見えてきます。

個別指導で確認する場合も、長文が読めないという状態をそのまま扱うのではなく、動詞のまとまり、主語の範囲、修飾のかかり先のどこで判断が止まったかまで戻ります。文型の取り違えなら短い文から、節の区切りなら長い主語を含む文から確かめるというように、戻る場所を具体的にできます。

まとめ

文法の全体像が見えるとは、項目名を順に言えることではなく、読めない1文に出会ったときに調べる場所を選べることです。時制を見直すのか、分詞のかかり先を探すのか、強調された部分を元の位置へ戻すのかで、次の行動が決まります。すべての文法を同時に使おうとせず、まず文の中心を取り出し、必要な説明を足して読み直してください。長い英文の読解は、主語と動詞の関係を最後まで見失わないところから始まります。