【小3理科】こん虫の育ち方と体を図解で総まとめ—たまご・よう虫・さなぎ・成虫と3つの部分｜武蔵野個別指導塾

胸から出る6本のあし、さなぎになる育ち方とならない育ち方を図で比べ、観察記録を読む例題と練習問題で、こん虫を見分ける根拠まで確かめられます。

よくあるのは、夕方の台所のテーブルで観察カードを広げたお子さまが、「チョウにはあしが6本あるのに、青虫にはもっとたくさんあるように見える」と、えんぴつを止める場面です。「こん虫のあしは6本」と覚えたことと、目の前の絵が結びつかないのです。ここで本数だけを言い直しても、どの時期の体を見ているかが整理されなければ、疑問は残ります。

こん虫の学習では、成虫の体に共通するつくりと、たまごから育つ間の変化を分けて考えます。そのうえで、食べ物や見つかる場所をつなげると、観察カードの絵が生き物の暮らしを伝える記録になります。

名前をたくさん知っている必要はありません。「どこからあしが出ているか」「さなぎの時期があるか」「何を食べているところを見たか」という問いに、図や観察の事実を使って答えることが目標です。家庭でも、お子さまが見たものと言葉をゆっくり結びつけて確かめられます。

この単元で身につけること

• 成虫の体を頭・胸・腹に分けて見ます。体の模様や色の境目だけで決めず、あしのつく場所も手がかりにします。
• こん虫の成虫には胸に6本のあしがあることを確かめます。はねがあるかどうかだけで、こん虫かどうかを決めないことも学びます。
• たまごから成虫までの順を説明します。モンシロチョウとバッタを比べ、さなぎになるものとならないものがあることに気づきます。
• 育つ時期によって姿や食べ物が変わることを読み取ります。同じ名前のこん虫でも、よう虫と成虫を区別して記録します。
• すみかと食べ物を結びつけて観察します。見つけた場所だけでなく、そこで何をしていたかを書くと、記録の意味がはっきりします。

これまでの生活科で身近な生き物を探した経験が、体のつくりや育ち方を比べる学習につながります。小3では「見つけた」「かわいい」で終えず、ほかの人が同じところに注目できる説明へ進みます。体の形、育つ順、暮らす場所は別々の暗記項目ではなく、同じ生き物を見るための異なる手がかりです。

基本の考え方

成虫の体は頭・胸・腹に分かれます

こん虫の成虫の体は、頭、胸、腹の3つの部分に分かれています。頭には目や口、しょっ角があります。胸にはあしが6本ついています。はねのあるこん虫では、はねも胸についています。腹は胸の後ろに続く部分です。人の体で「胸」「腹」と呼ぶ位置をそのまま当てはめず、こん虫の体の区分として覚えます。

図1のように、あしは左右に3本ずつあります。長いあしをたどると腹の横を通っているように見えることもありますが、注目するのは先端がある場所ではなく、体につながる根元です。図はつくりを見やすくするためにはねを省いた模式図で、実物の色や各部分の大きさをそのまま表したものではありません。

図1では胸から出る線を左側と右側でそれぞれたどれます。「左に3本、右に3本で6本」と数えてから、すべて胸につながることを確かめます。見える線を端から数えるだけだと、しょっ角をあしに含めてしまうことがあります。頭から出るしょっ角と胸から出るあしを、根元で区別するのがこつです。

「空を飛ぶからこん虫」という説明は、体のつくりを根拠にしていません。飛ばないこん虫もいますし、鳥のように飛べてもこん虫ではない動物もいます。アリの働きアリにはふつうはねがありませんが、こん虫です。クモはあしが8本あり、こん虫ではありません。ダンゴムシもこん虫ではなく、身近で小さい生き物をすべてこん虫と呼ぶわけではありません。

ただし、写真であしが少なく見えただけで「こん虫ではない」と決めてはいけません。体の向こう側に隠れている場合や、重なっている場合があるからです。何本見えたかという観察の結果と、本来の体のつくりを分けて考えます。見えない部分は別の向きの写真や図で確かめ、見たことにして書き足さないようにします。

育ち方にはさなぎになるものとならないものがあります

モンシロチョウは、たまご、よう虫、さなぎ、成虫の順に育ちます。たまごからよう虫が出てくることを、たまごからかえるといいます。青虫と呼ばれるモンシロチョウのよう虫は、葉を食べて育ちます。体が大きくなる間には皮をぬぎ、その後さなぎになります。さなぎから出てきたチョウが成虫です。

さなぎは、よう虫がそのまま眠っているだけの姿ではありません。外からはあまり動かないように見えても、体の中では成虫になるための変化が進んでいます。モンシロチョウのさなぎは葉を食べません。「食べない」「あまり動かない」という様子だけを見て、死んでいると決めたり、指でつついて確かめたりしないようにします。

バッタは、たまご、よう虫、成虫の順に育ち、さなぎの時期がありません。よう虫は成虫に似た姿で、皮をぬぎながら育ちます。種類にもよりますが、学習で見るバッタでは、よう虫のはねは成虫のようには発達していません。よう虫が単に大きくなるだけと考えず、大きさとともにはねの様子にも注目します。

さなぎの時期がある育ち方を完全変態、さなぎの時期がない育ち方を不完全変態と呼びます。まずは難しい名前を言えることより、育つ順を具体的なこん虫で説明できることを優先します。「完全」「不完全」は、育ち方の呼び名であり、よく育ったか、育ち方に不足があるかという意味ではありません。

また、図の矢印は育つ順を示すもので、それぞれの時期の長さが同じという意味ではありません。たまごから成虫になるまでの時間は、こん虫の種類や育つ環境によって違います。観察記録では、先に決めた日数に生き物を合わせるのではなく、実際に変化を確かめた日を書きます。

食べ物とすみかは育つ時期と合わせて見ます

モンシロチョウのよう虫は、キャベツなどの葉を食べます。成虫は花のみつを吸います。このため、よう虫を探すときは食べ物になる植物の葉が手がかりになり、成虫が食事をしているところを探すときは花が手がかりになります。同じこん虫でも、育つ時期で食べ物や見つかりやすい場所が変わります。

葉の裏に小さなたまごが見つかることもあります。葉の表だけを眺めて「何もいなかった」とする前に、保護者と一緒に植物を傷めないように葉の裏も確かめます。ただし、どの葉の裏にもたまごがあるわけではありません。見つけた場所の特徴を記録し、別の植物でも必ず同じだとは考えないようにします。

花の近くにいるチョウが、いつでもみつを吸っているとは限りません。休んでいたり、別の場所へ移動する途中だったりすることもあります。「花の上にいた」は場所の記録で、「口を花にのばしていた」は行動の記録です。そこから食べていると考えるときは、何を根拠にしたのかも言葉にします。

すみかは食べ物だけで決まるわけではありません。体を隠せることなども、そこで暮らすことに関係します。小3ではすべての理由を一度に説明する必要はありませんが、「いる場所には食べ物などとの関係がある」と考えると、探す場所や見るところが具体的になります。

例題で解き方を確かめる

例題1　あしがついている部分を読む

あるこん虫の成虫の図で、頭からしょっ角が出ており、胸から左に3本、右に3本のあしが出ています。あしは全部で何本ですか。また、あしがついている部分の名前を書きましょう。

1. まず、あしの根元をたどります。頭から出るしょっ角を数えないようにするためです。
2. 左右のあしを分けて数え、3＋3＝6と確かめます。片側だけを数えて終わるのを防ぎます。
3. 根元が集まっている部分を確認します。問題は本数だけでなく、体のどの部分につくかも聞いているからです。

答え：あしは6本で、胸についています。

「頭・胸・腹」と唱えられても、あしが腹から出る絵を描くことがあります。その場合は体の名前を覚え直すだけでなく、図1であしの根元を指してから、自分の絵の線を直します。名称と位置が結びつけば、横向きのこん虫の絵でも同じ手順で考えられます。

例題2　並べ替えて育つ順を説明する

モンシロチョウの観察カードがあります。アはさなぎ、イは成虫、ウはたまご、エはよう虫です。たまごから育つ順に記号を並べましょう。また、バッタの育ち方と比べて、モンシロチョウだけにある時期を答えましょう。

1. 出発点をたまごと決め、ウを先頭に置きます。大きい姿や印象に残った姿から並べるのではなく、育つ順をそろえるためです。
2. 葉を食べるよう虫のエ、その後のさなぎのア、最後に成虫のイを置きます。よう虫と成虫の間に何が入るかを確かめます。
3. 図2のようにバッタの順と上下で比べます。同じ位置にある言葉だけでなく、一方にしかない時期を見つけるためです。

答え：ウ→エ→ア→イの順で、モンシロチョウだけにある時期はさなぎです。

図2では、どちらもたまごから始まって成虫になりますが、途中の道すじが違います。成虫の欄を同じ側に置いているので、バッタにはさなぎを入れる欄がないことを確かめられます。この違いは、バッタの観察を途中で忘れたからではなく、もともとの育ち方の違いです。

育つ順を言葉で説明するときは、「モンシロチョウはさなぎになるが、バッタはさなぎにならない」と両方の名前を入れます。「ある」「ない」だけでは何について答えたのか伝わりません。なお、成虫が産んだたまごは次の世代の始まりであり、その成虫自身がたまごに戻るわけではありません。

例題3　食べ物を調べる観察条件を選ぶ

モンシロチョウのよう虫の食べ物を調べたいとします。アはキャベツの葉を食べているよう虫の観察、イは花に口をのばしている成虫の観察です。この問いに直接答えられるのはどちらですか。理由も書きましょう。

1. 調べる相手が「モンシロチョウ」だけでなく「よう虫」であることを確かめます。同じ種類でも育つ時期が違うと食べ物が違うことがあるためです。
2. アとイで、観察した育つ時期を比べます。よう虫を見ているアが、問いの条件に合います。
3. 何をしている場面かを読みます。アには葉を食べる行動が示されているため、ただ葉の上にいる場合よりも直接の根拠になります。

答え：アです。調べたいよう虫が、キャベツの葉を食べているところを観察しているからです。

イも生き物の暮らしを知る大事な観察ですが、よう虫の食べ物を直接示してはいません。問題を読むときに種類の名前だけに印をつけるのではなく、「よう虫」「成虫」にも注目すると、必要な記録を選びやすくなります。食べ物を確かめるために、知らない植物を次々に与える必要はありません。すでに適切な環境で飼育されている個体や、屋外で自然に食べている場面を観察します。

例題4　観察した事実と考えたことを分ける

観察カードに「モンシロチョウのさなぎを見た。前の観察と同じ場所にあり、見ている間は動きが見られなかった。死んでしまった」と書かれています。最後の文は、この観察だけで言い切れますか。理由と、次にどうするかを書きましょう。

1. 実際に見た内容を取り出します。このカードで確かめられたのは、場所が同じで、観察中に動きが見えなかったことです。
2. さなぎの時期の特徴と照らし合わせます。外から動きが目立たなくても、成虫になるための変化が進む時期だからです。
3. 記録の言い方と次の観察を決めます。見えない体の中の様子を勝手に決めず、触らずに外見の変化を続けて記録するためです。

答え：言い切れません。さなぎは外から動きが目立たないことがあるので、触らずに様子の変化を続けて観察します。

観察カードには、見た日、見た場所、育つ時期、色や形、行動を残します。その後に「成虫になる準備が進んでいるのだと思う」など、考えたことを分けて書けます。さなぎであれば必ず無事に成虫になる、と反対方向に決めつけることもできません。外から確かめた範囲を丁寧に書く姿勢が、理科の説明を支えます。

つまずきやすいところと直し方

あしとしょっ角を一緒に数えてしまう

誤った書き方は「頭から出るしょっ角もあしなので、このこん虫のあしは8本」です。細長いものをすべて同じ仲間として数えているところが違います。正しい書き方は「頭から出るのはしょっ角で、6本のあしは胸から出ている」です。

直すときは、先に本数を教えて消させるのではなく、線を体のほうへたどります。頭につながるものと胸につながるものに分けてから数えると、なぜ6本なのかを自分で説明できます。クモのあしが8本であることと、こん虫のあしにしょっ角を加えて8本にすることは、根拠が違います。

よう虫を見たときも注意が必要です。モンシロチョウのよう虫には、胸のあしのほかに、腹側にもあしのように見える部分があります。これを成虫のあしと同じように数えて「こん虫ではない」とするのは適切ではありません。「成虫の体の共通点を確かめていた」と見ている時期に戻り、よう虫は育つ途中の姿として観察します。

どのこん虫にもさなぎを入れてしまう

誤った書き方は「バッタは、たまご→よう虫→さなぎ→成虫と育つ」です。モンシロチョウの順を、バッタにもそのまま当てはめているところが違います。正しい書き方は「バッタは、たまご→よう虫→成虫と育ち、さなぎにはならない」です。

直すときは図2に戻り、共通するたまご、よう虫、成虫を見つけてから、違う部分を指します。別々に丸暗記するよりも、「途中にさなぎがあるか」という比較の観点がはっきりします。見たことのないこん虫の育ち方を答える問題では、知らない名前から決めず、示された写真や記録にさなぎの時期があるかを読み取ります。

チョウならよう虫も花のみつを吸うと考える

誤った書き方は「モンシロチョウは、よう虫も成虫も花のみつを吸う」です。成虫の食べ物を、よう虫にも当てはめているところが違います。正しい書き方は「モンシロチョウのよう虫はキャベツなどの葉を食べ、成虫は花のみつを吸う」です。

図3のように、よう虫と葉、成虫と花を別の組として並べると、育つ時期と食べ物を結びつけられます。図の矢印は、左の生き物が右に示す食べ物を食べることを表しています。育つ順を表す図2の矢印とは意味が違うので、図を見るときは、何と何をつないでいるのかを確かめます。

図3を使って探す場所も考えられます。葉を食べるよう虫なら、その食べ物になる植物を調べる見通しが立ちます。ただし、花で成虫を見つけても、よう虫が同じ花を食べるとは限りません。また、モンシロチョウで学んだ食べ物を、あらゆる種類のチョウに広げないようにします。種類と育つ時期をそろえて説明することが、間違いを減らします。

練習問題

練習1

成虫の体が頭・胸・腹に分かれ、胸から左に3本、右に3本のあしが出ています。あしの合計は何本ですか。また、このつくりから、こん虫と考えられますか。はねについての情報はありません。

練習2

モンシロチョウとバッタについて、次の文の空欄を埋めましょう。「モンシロチョウは、たまご→よう虫→（ア）→成虫と育つ。バッタは、たまご→（イ）→成虫と育つ」。さらに、さなぎの時期がないほうの名前を書きましょう。

練習3

モンシロチョウについて、育つ時期と食べ物の組み合わせが正しいものをすべて選びましょう。アは「よう虫とキャベツの葉」、イは「よう虫と花のみつ」、ウは「成虫と花のみつ」、エは「成虫とキャベツの葉」です。図3を見ずに選んでから確かめてください。

練習4

花の上にチョウが止まっているのを見て、「花を食べていた」と書きました。食べているところは見ていません。観察した事実だけになるように文を直し、食べ物を確かめるために次に見たいところを答えましょう。

答えと解説

練習1の答えは「6本で、こん虫と考えられる」です。3＋3＝6となり、体が頭・胸・腹に分かれ、胸に6本のあしがつくという特徴に合います。はねがあるという情報がなくても、このつくりを根拠に答えられます。

練習2の答えは「アはさなぎ、イはよう虫で、さなぎの時期がないのはバッタ」です。両方によう虫の時期があります。よう虫という言葉を青虫だけの名前と考えず、成虫になる前の育つ時期を示す言葉として使います。

練習3の答えは「アとウ」です。よう虫は葉を食べ、成虫は花のみつを吸います。同じモンシロチョウでも育つ時期で違います。「チョウは何を食べるか」という問いなら、よう虫か成虫かをはっきりさせて答えると誤解を防げます。

練習4の答えの例は「花の上にチョウが止まっていた。次に、口を花にのばしてみつを吸う様子が見られるか確かめたい」です。止まっていた事実だけでは、食べたことまでは言えません。近づきすぎて飛び立たせず、少し離れた場所から、保護者と一緒に行動を見ます。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

こん虫の育ち方を順に記録する経験は、季節と生き物の関係を調べる学習につながります。同じ場所で別の季節に観察すれば、見つかる生き物や姿が違うことに気づけます。また、食べ物とすみかを結びつける見方は、後の学年で生き物どうしのつながりを考える土台になります。

家庭では、次の確かめ方をそれぞれ5分ほどで行えます。保護者がそばで一緒に取り組み、観察のために無理に生き物を捕まえる必要はありません。実物が見つからない日には、手元の観察カードや写真を使えます。

1. 成虫の写真を見て、頭・胸・腹とあしの根元を指します。最初の2分で見つけたところを話し、残りの3分で紙に簡単な図を描きます。写真で隠れたあしは「見えない」と記し、確かめられる部分と分けます。
2. モンシロチョウのたまご・よう虫・さなぎ・成虫を紙に書きます。最初の2分で育つ順に並べ、残りの3分でバッタの場合を隣に並べます。さなぎの有無を指したあと、モンシロチョウのよう虫と成虫の食べ物を口で添えます。

屋外で観察するときは、保護者と一緒に安全な場所から見ます。知らない虫や毛虫に触れず、ハチには近づきません。虫めがねを使う場合も太陽を見ず、光を集めて生き物に当てないようにします。生き物の体や葉を引っ張らず、さなぎをはがさずに観察することも守ります。

観察カードの絵は、上手に描く競争ではありません。輪郭を描いてから、あしの根元やはねの様子など、調べたい部分を描き入れます。色を塗る前に「今日、新しく気づいたところ」を言葉にすると、何を見るための記録かがはっきりします。

個別指導で答えが止まった場合は、用語の暗記だけでなく、今見ているのがよう虫か成虫かという区別まで戻って確かめます。そこが整理できたら、あしの根元をたどる、育つ順に並べる、記録から見た事実を取り出す、という動作を問題に合わせて選びます。

まとめ

夕方のテーブルで「青虫のあしはもっと多く見える」と止まったことは、目の前の姿と覚えた決まりを比べていた証拠です。その疑問に対して、成虫とよう虫を分けて図を見直すと、覚えた言葉が観察を助ける道具になります。

正しい名前を答えたあとにも、「どこを見てそう考えたのか」を添えられれば、別の写真や観察カードにも向き合えます。こん虫を見分ける根拠は、知っている名前の多さではなく、胸につながる6本のあしにあります。