【高1英文法】不定詞を図解で総まとめ—3 用法・意味上の主語・完了不定詞・原形不定詞｜武蔵野個別指導塾

不定詞の3用法からforとofの選択、完了不定詞、使役・知覚動詞まで、語順と時間軸の図で整理します。並べ替えや和文英訳を通して、誰の動作をいつのこととして述べるかを確かめられます。

よくあるのは、部活帰りの自転車置き場で友達と英語の宿題を見直し、同じtoが付いているのに「すること」と「するために」で訳が分かれて手が止まるという場面です。自転車のかごに入れたノートには、目的を表す文と、疲れて何かができないことを表す文が並んでいます。どちらにもtoがあるので同じ訳を当てはめると、後半の意味がつながりません。

不定詞は、toと動詞の原形を中心に作る表現です。ただし、訳を1つ覚えるだけでは、文の中での役割まで決まりません。前後の語との関係を見れば、希望の内容、名詞の説明、行動の目的を区別できます。さらに高校では、動作をする人や、主節より前の出来事を表す形、toを使わない形も扱います。「なぜこの形なのか」を語順と意味の両方から説明できるようにしていきましょう。

この単元で身につけること

• 名詞用法・形容詞用法・副詞用法を見分けます。日本語訳を先に固定せず、不定詞のかたまりが文のどこを埋め、何を説明しているかを確かめます。
• 意味上の主語を読み取ります。不定詞の動作をする人を見つけ、必要なときにforとofを使い分けます。
• 完了不定詞の時間関係をつかみます。to haveと過去分詞の組み合わせを、主節の判断より前の出来事として読みます。
• 原形不定詞の語順を組み立てます。使役動詞・知覚動詞のあとでtoが不要になる形と、受動態にしたときの変化を確かめます。
• too … to、enough to、so as toを使います。程度と目的を分け、否定の置き場所にも注意して文を作ります。

前の単元の受動態で扱うbe made toは、不定詞のtoが現れたり消えたりする理由を確かめる接点になります。ここでは主語と動詞の骨組みを残して読み、不定詞だけを文から切り離して判断しないことを目標にします。

基本の考え方

3用法は文の中の働きで区別します

不定詞は準動詞の1つです。準動詞とは、動詞の性質を残しながら、名詞・形容詞・副詞に相当する働きをする形をいいます。不定詞の中には動作や状態を表す動詞が入りますが、文全体の時制を示す中心の動詞とは区別します。

I want to read this book.
私はこの本を読みたいです。

文全体の中心の動詞はwantです。to read this bookは「何を望むか」を示す目的語、つまり動詞の対象となる部分です。このように「読むこと」という内容を名詞に相当するかたまりとして置くのが名詞用法です。readは動詞なので、そのあとに目的語this bookを取れます。不定詞を探すときはto readの2語で止めず、意味のまとまりの終わりまで見てください。

To read every day is useful.
毎日読むことは役に立ちます。

My goal is to read this book.
私の目標はこの本を読むことです。

最初の文ではto read every dayが主語、次の文ではto read this bookが補語です。補語とは、主語や目的語が何であるか、どんな状態かを説明する部分です。名詞用法は目的語だけに限りません。主語の不定詞が長い場合には、形式主語のitを置き、実際の内容を文の後ろへ回すこともできます。形式主語とは、文頭の主語の位置を仮に埋めるitのことです。

I have a book to read.
私には読む本があります。

このto readはhaveの目的語全体ではなく、直前のa bookがどんな本かを説明しています。名詞を後ろから説明する働きが形容詞用法です。ここでは「私がその本を読む」という関係があり、bookはreadの対象です。「名詞の直後にある」という位置だけでなく、その名詞と不定詞の意味がつながっていることを確かめます。

I need a chair to sit on.
私には座る椅子が必要です。

椅子にはsit on a chairという形で座るので、onが必要です。chairが前に移ったように見えても、sitとonの関係は残ります。一方、a book to readではread a bookという関係なので前置詞は不要です。形容詞用法の末尾に前置詞があるかは、日本語の語感ではなく、もとの動詞と名詞の結び付きから判断します。

I went to the library to read.
私は読むために図書館へ行きました。

to readは図書館という名詞を説明しているのではなく、行った目的を示しています。動詞や形容詞などを説明する働きが副詞用法です。この文の最初のtoは行き先を示す前置詞で、後ろには名詞のthe libraryが来ています。最後のtoは動詞の原形readに続く不定詞の印です。同じつづりでも、後ろに何が置かれているかを見ると区別できます。

図1のように、同じto readでも文の中で担当する役割が変わります。図の分岐は、to自体の種類を暗記するためではなく、文のどこに意味を足すかを確かめるためのものです。

副詞用法には、目的以外の意味もあります。次の例では、感情を表すgladのあとで、その感情が生じた原因を説明しています。

I am glad to see you.
私はあなたに会えてうれしいです。

「会うためにうれしい」とは訳しません。まずgladが感情を表す語であることを読み、その理由としてto see youをつなぎます。副詞用法をすべて「するために」に置き換えないことが、英文を自然に読む第一歩です。

動作をする人と評価の対象を分けます

不定詞の意味上の主語とは、不定詞が表す動作をする人や物、またはその状態にある人や物です。文全体の主語と同じ場合も、異なる場合もあります。たとえばI want to read this book.では、望む人も読む人もIです。

I want Ken to read this book.
私はケンにこの本を読んでほしいです。

こちらでは望む人はI、読む人はKenです。wantのあとに「人 + to + 動詞の原形」を置く形では、Kenが不定詞の意味上の主語になります。意味上の主語は必ずforで示すわけではありません。まず動詞が取る語順を確認してください。

It is important for Ken to read this book.
ケンがこの本を読むことは重要です。

この文のitは形式主語です。重要だと評価しているのは「ケンがこの本を読むこと」であり、Kenという人柄ではありません。for Kenを置くことで、読む人を明示しています。代名詞ならfor him、for meのように目的格を使います。

It is kind of Ken to help me.
私を手伝ってくれるとは、ケンは親切です。

kindは、この行為から見たKenの親切さを評価しています。このようにkind、nice、carelessなど、人の性質や行為の評価を表す形容詞をこの構文で使う場合は、of Kenとします。forの文が行為の難しさ・必要性などを述べるのに対し、ofの文はその行為をする人への評価を含みます。機械的に「人の前にはfor」と覚えると、この違いを見落とします。

ただし、forは難しいこと、ofはよいこと、という区別ではありません。carelessのような否定的な評価にもofを使い、easyのように難しくないことにもforを使います。形容詞が何を評価しているかを問い直すと、選ぶ理由がはっきりします。

程度・目的・否定を組み合わせます

I am too tired to cook dinner.
私は疲れすぎて夕食を作れません。

too + 形容詞・副詞 + to不定詞は、その程度が行きすぎて、後ろの行為ができないことを表す基本形です。この文にnotはありませんが、too tiredが料理をするには過度の疲れであることを示すので、「作れない」と読みます。tiredを単に「とても疲れた」と訳すだけでは、to cookとの関係が抜けます。

Ken is tall enough to reach the shelf.
ケンはその棚に手が届くほど十分に背が高いです。

形容詞・副詞 + enough + to不定詞は、その行為に必要な程度を満たすことを示します。形容詞のtallのあとにenoughを置く点に注意してください。名詞と組み合わせる場合はenough timeのようにenoughが名詞の前に来るので、すべての語に同じ語順を当てはめてはいけません。

This box is too heavy for me to lift.
この箱は重すぎて私には持ち上げられません。

liftの動作をする人はmeで、持ち上げる対象は主語のThis boxです。この形ではliftのあとに同じ箱を指すitを足しません。for meを入れる位置も、tooの前ではなく、形容詞heavyとto liftの間です。誰にとってその程度が問題になるかを、forで補っています。

I left home early so as to arrive on time.
私は時間どおりに着くために早く家を出ました。

so as toは目的を明確に示す表現です。これをtoo … toのような程度の表現と混同せず、「何のために早く出たか」を示すまとまりとして読みます。この例で、家を出る人と到着する人はともにIです。

I left home early so as not to be late.
私は遅刻しないように早く家を出ました。

目的を否定するときはso as not toとします。一般に不定詞の内容を否定する基本の位置はnot toです。「早く出なかった」のか「遅れないために出た」のかでは意味が違うため、notがどの動作を否定しているかまで確かめます。

例題で使い方を確かめる

例題1　forとofを空所に補います

「ケンが1人でこの箱を運ぶのは難しいです」という意味になるように、空所にforかofを入れてください。

It is difficult (　　　) Ken to carry this box alone.

1. 文頭のitが指す内容を後ろから探します。「ケンが1人でこの箱を運ぶこと」が、難しいと評価されている内容です。
2. difficultが人柄を評価する形容詞かを考えます。この文はケンを「難しい人」と評価しているのではなく、箱を運ぶ行為の難しさを述べています。
3. 不定詞の動作をする人をforで示します。for Kenをto carryの前に置くと、「運ぶ人はケン」という関係が明確になります。

ここでofを選ばない理由を「difficultとofは組にしない」で終えず、評価の対象まで言えるようにすると、別の形容詞に変わった問題にも対応できます。aloneは「1人で」という説明で、carry this boxに付け加わっています。空所から遠い語も含めて、行為全体をつかみます。

答え: for — It is difficult for Ken to carry this box alone. (ケンが1人でこの箱を運ぶのは難しいです。)

例題2　enoughを使って並べ替えます

「エマはその箱を持ち上げられるほど十分に力があります」という文を作ってください。先頭はEmma isとし、次の語をすべて1回ずつ使います。

[ to / enough / the box / lift / strong ]

1. isのあとに、エマの状態を説明する形容詞strongを置きます。これで「エマは力がある」という文の中心ができます。
2. strongを「必要な程度に達している」と説明するenoughを後ろに置きます。形容詞を修飾するenoughは、strong enoughの順です。
3. 何をするのに十分かをto lift the boxで表します。liftの目的語はthe boxなので、この3語のまとまりを崩しません。

「持ち上げるために力をつけた」という目的の文ではありません。いまある力が持ち上げるための条件を満たしている文です。副詞用法という同じ分類の中でも、動作の目的と、行為が可能になる程度とは読み方が異なります。語順を完成させたあと、日本語の「ほど」に対応する関係が残っているかを確認しましょう。

答え: Emma is strong enough to lift the box. (エマはその箱を持ち上げられるほど十分に力があります。)

例題3　判断より前の出来事を英語にします

「ケンは昨日その本を読み終えたようです」を、Ken seemsで始めて英語にしてください。「読み終える」はfinish readingを使います。

1. 文全体の判断を担う動詞を確かめます。seemsは現在形なので、「そう見える・思われる」という判断の基準は現在です。
2. 読み終えた時点を確かめます。yesterdayがあるため、読み終えたことは現在の判断より前に起きています。
3. 不定詞をto have + 過去分詞にします。この形を完了不定詞と呼び、ここでは主節の動詞が示す時点より前の出来事を表します。finishの過去分詞はfinishedです。
4. finishの目的語としてreading the bookを続け、昨日を表すyesterdayを加えます。finishedのあとにさらにtoを置くのではなく、指定されたfinish readingの結び付きを保ちます。

図2のように、過去の「読み終えた」と現在の「そう見える」を別の点として置くと、to have finishedが必要な理由を確認できます。左から右へ進む時間軸の上で、2つの点を同じ位置に重ねないことがポイントです。

to have finishedを現在完了と呼ばないように注意してください。形の中にhaveがあっても、文全体の述語として使う現在完了のhas finishedとは役割が違います。完了不定詞はseemsに続く不定詞であり、この文ではyesterdayとも一緒に使えます。「haveがあるから昨日とは使えない」という規則の当てはめ方はできません。

比較のために、Ken seems to be tired. (ケンは疲れているようです。) も読んでみましょう。こちらは現在の様子から現在の疲れた状態を判断しているため、単純形のto beでつながります。一方、Ken seemed to have finished reading the book. (ケンはその本を読み終えていたようでした。) なら、判断自体が過去になり、読み終えたのはその過去の判断よりさらに前です。完了不定詞の基準は、いつも「いま」ではなく、主節の時点です。

答え: Ken seems to have finished reading the book yesterday. (ケンは昨日その本を読み終えたようです。)

例題4　知覚動詞に続く形を選びます

「私はエマがそのドアを開けるのを見ました」という意味で、動作をひとまとまりとして述べます。空所にopenを適切な形で入れてください。

I saw Emma (　　　) the door.

1. sawがseeの過去形で、見るという知覚を表す動詞であると確かめます。見る・聞く・感じるなどを表す動詞を知覚動詞といいます。
2. 見た対象はEmmaですが、伝えたいのはエマという人だけではなく、「エマがドアを開ける」という動作です。Emmaが後ろの動作をする人になります。
3. see + 人 + 動詞の原形という語順を使います。この位置のtoの付かない不定詞を原形不定詞と呼びます。文全体の過去はsawが示すので、openを過去形にはしません。

動作の途中を見たことに注目するなら、I saw Emma opening the door. (私はエマがそのドアを開けているところを見ました。) と現在分詞を使うこともできます。現在分詞は、動詞にingを付けて動作中の様子などを表す形です。今回は「動作をひとまとまりとして」という条件があるので原形を選びます。知覚動詞の後ろでは原形だけが常に正しい、という覚え方にはしないでください。

答え: open — I saw Emma open the door. (私はエマがそのドアを開けるのを見ました。)

つまずきやすいところと直し方

1　人の評価を表すofをforにしてしまいます

× It is kind for Ken to help me.
意図した意味: 私を手伝ってくれるとは、ケンは親切です。

どこが違うか: この意味ではkindが手伝う行為を通してKenの親切さを評価するため、for Kenではなくof Kenを使います。

○ It is kind of Ken to help me.
私を手伝ってくれるとは、ケンは親切です。

判断に迷ったら「ケンが親切だ」と言える評価かを確かめます。Ken is kind. (ケンは親切です。) という関係が、この文の中心にあります。対してimportantは読むことなどの行為について述べる語なので、同じように人柄の評価へ置き換えません。形容詞の意味に戻ることが、前置詞選びの根拠になります。

2　使役動詞のあとにtoを足してしまいます

× The coach made Ken to run.
意図した意味: コーチはケンを走らせました。

どこが違うか: 「人にさせる」という意味のmakeを能動態で使うときは、目的語のあとにtoを付けず原形不定詞を置きます。

○ The coach made Ken run.
コーチはケンを走らせました。

使役動詞とは、誰かに何かをさせたり、してもらったりする関係を表す動詞です。makeは強いてさせる意味を表し、letは許可、haveは依頼や手配によってしてもらう意味で使います。次の2文でも、人のあとに動詞の原形を置きます。

My mother let me use her camera.
母は私に自分のカメラを使わせてくれました。

I had Ken carry the box.
私はケンにその箱を運んでもらいました。

ただし、同じ使役の意味でも、getはget + 人 + to不定詞の形を取ります。I got Ken to carry the box. (私はケンに頼むなどして、その箱を運んでもらいました。) のtoは必要です。意味が似ていることと、同じ語順を取ることを分けて覚えます。

図3のように、makeの文を受動態にすると、動作をさせられるKenが文頭に移り、was madeのあとにはto runが現れます。能動態のrunをそのまま後ろへ残すだけでは完成しません。

Ken was made to run.
ケンは走らされました。

知覚動詞のseeも、受動態ではEmma was seen to open the door. (エマがそのドアを開けるのが目撃されました。) のようにtoが現れます。ただし、この変化をすべての使役動詞へ広げてはいけません。letの許可を受動の意味で表すなら、通常はbe allowed toを使い、haveのこの使役構文も同じ仕方では受動態にしません。まずmakeとseeの基本例に範囲を絞って確かめます。

3　不定詞の否定を主節へ移してしまいます

× I decided to not to go out.
意図した意味: 私は外出しないことに決めました。

どこが違うか: 不定詞を否定する基本形はnot to + 動詞の原形であり、toを2つ置く必要はありません。

○ I decided not to go out.
私は外出しないことに決めました。

decidedという決定の中身が「外出しないこと」です。これをI did not decide to go out. (私は外出することに決めたわけではありません。) とすると、外出すると決めたこと自体を否定する文になります。「外出しないと決めた」とまでは述べていないので、同じ答えにはなりません。

また、to not goという語順を目にすることもありますが、それを一律に誤りとは扱いません。ここでの誤文はtoを重ねた点が問題です。高校の基本的な英作文ではnot to goを確実に使い、so as not to be lateも「遅れない」という目的の中身を否定する形としてつなげて理解すると整理できます。

練習問題

解く前に、各問で判断する対象を短く書いてみましょう。「人の評価」「程度」「判断より前」「toのない形」のどれを確かめるのかを決めると、似た語が並んでも必要な部分へ目を向けられます。答えを見たあとは、英文だけでなく、その形を選んだ理由も声に出してください。

練習1

「ドアを開けたままにしておくとは、トムは不注意でした」という意味になるように、空所へforかofを入れてください。

It was careless (　　　) Tom to leave the door open.

練習2

「この箱は重すぎて私には運べません」を英語にしてください。This box isで始め、too、heavy、for、carryを使います。

練習3

「エマはそのドアを開けたようでした」を、Emma seemedで始めて英語にしてください。ドアを開けたのは、そう見えた時点より前とします。

練習4

「母は私に自分のカメラを使わせてくれました」という意味で、空所にuseの適切な形を入れてください。

My mother let me (　　　) her camera.

答えと解説

練習1: of — It was careless of Tom to leave the door open. (ドアを開けたままにしておくとは、トムは不注意でした。) carelessはこの行為をしたTomへの評価なのでofです。leave the door openは「ドアを開いた状態のままにする」で、openはドアの状態を説明する形容詞です。不定詞の中にも、動詞・目的語・補語の関係が保たれています。

練習2: This box is too heavy for me to carry. (この箱は重すぎて私には運べません。) too heavyが運べないほどの重さ、for meが運ぶ人を示します。運ぶ対象は主語のThis boxなので、carryのあとにitを重ねません。tooの意味から「運べない」と読むので、notを足す必要もありません。

練習3: Emma seemed to have opened the door. (エマはそのドアを開けたようでした。) 判断がseemedで過去になっていても、完了不定詞はto have openedの形です。to had openedとはしません。haveを主節に合わせて過去形にするのではなく、toのあとに原形haveを置き、過去分詞openedと組み合わせます。

練習4: use — My mother let me use her camera. (母は私に自分のカメラを使わせてくれました。) let + 人 + 原形不定詞の形です。使う人はmeで、herは文脈上My motherを指します。意味上の主語がmeだからといって、for meへ変えることはできません。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

次に動名詞を学ぶと、不定詞と同じように動作を名詞のまとまりとして使う形が出てきます。同じ動詞でも後ろに不定詞を取る場合と動名詞を取る場合で意味が変わることがあるため、今回の名詞用法と「前の動詞がどんな形を求めるか」という見方が土台になります。また、知覚動詞の後ろで動作の途中を表す形は、分詞の学習につながります。

家庭での5分の確認は2つです。最初の2分で、I want to read this book. (私はこの本を読みたいです。) とI have a book to read. (私には読む本があります。) を声に出し、不定詞が目的語なのか名詞の説明なのかを言葉で説明します。後半の3分ではKen seems to be tired. (ケンは疲れているようです。) をKen seems to have been tired. (ケンは疲れていたようです。) に入れ替え、判断の時点を現在に保ったまま、疲れている時点が前へ動くことを確かめます。

個別指導でこの区別を確かめるときは、用法名が出てこない段階なら目的語と補語の違いまで戻り、時間関係が曖昧なら主節の動詞だけを先に取り出します。お子さまの答えを見る保護者の方も、訳が合ったかに加えて、「読むのは誰か」「そう見えるのはいつか」を尋ねると、どこまで理解しているかを確かめやすくなります。

まとめ

部活帰りに見直したノートのtoは、見た目が同じでも、それぞれ別の関係を作っています。訳がしっくりこないときに、単語の意味だけを探し直す必要はありません。文の主語と動詞に戻り、不定詞がつなぐ相手を見つければ、読み方を修正する根拠が得られます。

正解の横に「なぜ」を短く書けるようになると、初めて見る文にも確認の手順を持ち込めます。toの先を読む力は、誰の動作を、何の役割で、いつのこととして述べるかを決める力です。