武蔵野個別指導塾の特徴

【高1英文法】5 文型を図解で総まとめ—SV・SVC・SVO・SVOO・SVOC と自動詞・他動詞｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.10.12更新 2026.10.12武蔵野個別指導塾の特徴高校英語文法単元解説（高1〜高3）

【高1英文法】5 文型を図解で総まとめ—SV・SVC・SVO・SVOO・SVOC と自動詞・他動詞のアイキャッチ武蔵野個別指導塾

目的語と補語の違いを、5文型の箱の図と並べ替え・空所補充・和文英訳で確かめます。自動詞と他動詞、There isの文型まで、語の役割を根拠に英文を読めるよう練習しましょう。

よくあるのは、定期テスト前の自習室の白板の前で、英文の下にS・V・O・Cを書こうとして、動詞の次の語で手が止まるという場面です。「後ろに名詞があるからO」と決めたくなっても、先生になる文と先生を訪ねる文では、その名詞の役割が違います。単語の意味は読めるのに文型が決まらないときは、語の数ではなく、語と語の関係を確かめる必要があります。

5文型は、英文の中心になる部分を5つの並び方で整理したものです。記号を付けるためだけに覚えるのではなく、「誰が何をするのか」「誰がどんな状態なのか」を英語の語順から読み取るために使います。文型が見えると、和文英訳でも、動詞の後ろに人を置くのか、物を置くのか、状態を表す語を置くのかを選びやすくなります。まず骨組みを取り出し、そこへ場所や時を表す情報を戻す順番で考えていきましょう。

この単元で身につけること

S・V・O・Cの役割を説明できるようにします。Sは主語、Vは動詞、Oは目的語、Cは補語を表します。訳の印象だけに頼らず、何について述べ、何を説明しているかを確かめます。
5文型の語順と意味を結び付けます。同じ長さの文でも、状態を述べる文、対象への動作を述べる文、相手に物を渡す文では、動詞の後ろの働きが違います。
目的語と補語を区別します。「SがCである」「OがCである」という関係を作れるかどうかが、判断の大きな手掛かりです。
自動詞と他動詞を用法ごとに見分けます。日本語に「を」があるかだけでは決めず、その動詞が前置詞なしで目的語を取っているかを確認します。
修飾語と語順の変化を扱います。場所や時を表す部分を整理し、There isの文でも、文頭の語を機械的に主語にしない読み方を身につけます。

単元の出発点として、これまでに学んだ「主語と動詞を見つける」読み方を、動詞の後ろの役割まで広げます。名詞は人や物などを、形容詞は性質や状態を、副詞は動作の様子などを表す語で、この違いを判断に利用します。

基本の考え方

S・V・O・Cと修飾語を分ける

主語Sは「誰が・何が」に当たる、文の中心となる人や物です。動詞Vは、その主語の動作や状態を述べます。目的語Oは動詞が直接取る対象で、基本的には名詞や代名詞、または名詞の働きをするまとまりが入ります。補語Cは、主語や目的語が何者か、どんな状態かを説明する語です。補語には名詞だけでなく、形容詞も使えます。

これらに対して、場所・時・方法などの情報を付け加える部分を修飾語と呼び、文型の説明ではMで表すことがあります。5文型の記号にMを数えないからといって、意味の上で不要というわけではありません。まず文の中心と、その中心を詳しくする部分を分けるための目印です。

Birds sing in the morning.
鳥は朝にさえずります。

この文ではBirdsがS、singがVです。in the morningは時を表す修飾語であり、全体の文型はSVです。morningが名詞でも、動詞singの目的語にはなっていません。前置詞inとその後ろの名詞のまとまりで、いつさえずるのかを補っています。

図1のように、動詞の後ろに何が続くかを箱で整理すると、5種類の骨組みを比較できます。箱は単語1個を意味するのではなく、同じ役割を持つまとまりを表しています。

図1のSVOOには目的語の箱が2つあり、SVOCには目的語と補語の箱が1つずつあります。見た目はどちらも4つの箱ですが、後ろの2つの関係は異なります。その違いを、次の例文の意味と一緒に押さえましょう。

5つの文型を意味と一緒に読む

第1文型SVは、主語と動詞で骨組みが成立する形です。先ほどの鳥の文のように、動作や出来事が起こることを述べ、時や場所の情報を加えられます。短い文だけがSVなのではなく、修飾語が長く続いても骨組みがSVの文はあります。

Ken arrived at the station.
ケンは駅に到着しました。

KenがS、arrivedがV、at the stationが場所を表す修飾語です。日本語では「駅に」と動作の行き先が示されますが、英語では前置詞atを介しています。the stationをarrivedの直接の目的語として数えず、SVと判断します。

第2文型SVCは、主語が何であるか、どんな状態かを補語で説明する形です。「S = C」という目印を使うことがありますが、形容詞のときは数学の等号ではなく、「SがCという状態だ」という意味で読みます。

Emma is a teacher.
エマは先生です。

EmmaがS、isがV、a teacherがCです。先生という語がエマ自身を説明するため、目的語ではありません。a teacherは冠詞aも含めて1つの名詞のまとまりで、箱を2つに分けない点にも注意します。

The soup smells good.
そのスープはよいにおいがします。

The soupがS、smellsがV、goodがCです。goodはスープの状態を説明する形容詞で、何かをにおいの対象として置いているわけではありません。SVCのVはbe動詞に限らず、状態や変化を表す動詞も入ります。

The leaves turned yellow.
葉が黄色くなりました。

この文もThe leavesがS、turnedがV、yellowがCのSVCです。「葉が黄色い状態になった」という関係が読み取れます。文型は現在の状態だけでなく、状態の変化を読む手掛かりにもなります。

第3文型SVOは、動詞の対象を目的語として置く形です。補語との違いは、後ろの語が主語の正体や状態を説明するのではなく、動作などの対象になっていることです。

Emma reads a book.
エマは本を読みます。

EmmaがS、readsがV、a bookがOです。エマが本なのではなく、本が読む対象です。先ほどのa teacherと同じ名詞のまとまりでも、役割はCからOへ変わっています。名詞という品詞だけを見ても、文の中の役割までは決まりません。

第4文型SVOOは、基本的には「人に物を与える・伝える」という関係を表す形です。最初のOを間接目的語、後のOを直接目的語と呼び、ここでは「誰に」と「何を」の順と考えます。

Ken gave me a book.
ケンは私に本をくれました。

KenがS、gaveがV、meとa bookが2つのOです。「私が本だ」という関係はなく、私は受け手、本は渡される物です。日本語では語順を入れ替えても伝わりやすいですが、英語ではこの順序が役割を示します。

第5文型SVOCは、目的語に当たる人や物について、その性質・状態・呼び名などを補語で述べる形です。CはSではなくOを説明し、「O = C」または「OがCという状態だ」という関係になります。

We call him Tom.
私たちは彼をトムと呼びます。

WeがS、callがV、himがO、TomがCです。「彼の呼び名がトム」というつながりがあり、トムという別の物を彼に渡す意味ではありません。後ろに名詞が2つあるという理由だけで、SVOOにしないようにします。

自動詞・他動詞とThere isを整理する

自動詞は、動詞の目的語を取らない用法です。他動詞は、動詞の目的語を取る用法です。基本的にはSV・SVCが自動詞の用法、SVO・SVOO・SVOCが他動詞の用法に当たります。「自分でする動作だから自動詞」という分類ではありません。

Ken opened the door.
ケンはドアを開けました。

The door opened.
ドアが開きました。

最初のopenedはthe doorを目的語に取る他動詞の用法で、文型はSVOです。次のopenedには目的語がなく、自動詞の用法で、文型はSVです。同じ動詞でも使い方によって文型が変わるため、単語ごとに1種類の文型を固定して覚えないことが大切です。

There is a book on the desk.
机の上に本が1冊あります。

学校文法の5文型では、この存在を表す文は通常、第1文型として扱います。Thereは存在を述べる文の導入として置かれ、a bookをS、isをVと考えます。on the deskは場所を表す修飾語です。見た目の語順はS、Vの順ではありませんが、「本がある」という中心を取り出せます。

There are two books on the desk.
机の上に本が2冊あります。

two booksが複数なので、動詞はareになります。Thereを意味上の主語だと決めてしまうと、この変化を説明しにくくなります。文法の説明方法によってThereの扱いは異なりますが、5文型の学習では「存在する物を後ろに置くSVの形」と整理すると、動詞の一致も一緒に確認できます。

場所を表す部分は、消してもよさそうかだけで判定しないでください。動詞によっては、場所や方向の情報を伴って初めて言いたいことが整います。5文型は英文を整理する基本の枠組みであり、すべての語の必要性まで一度に決める仕組みではないため、動詞の用法も併せて確かめます。

例題で使い方を確かめる

例題1　主語を説明する語を空所に入れる

「エマは幸せそうに見えます」という意味になるように、happyとhappilyのどちらかを選び、文型も答えましょう。happyは「幸せな」という形容詞、happilyは「幸せそうに」という動作の様子を表す副詞です。

Emma looks ( ).
エマは幸せそうに見えます。

主語Emmaと動詞looksを見つけます。このlooksは「見える」という意味で、エマの状態を後ろで説明する用法です。
空所に入る語が誰を説明するかを考えます。説明したいのはエマの状態なので、主語を説明する補語Cが必要です。
形容詞happyを選びます。日本語に「そうに」があるという理由だけで副詞happilyにすると、主語の状態を述べる今回の形から外れます。

この問題では、単語の訳よりも「誰の状態か」が決め手です。looksの後ろが名詞でなければ補語になれない、という制限はありません。形容詞を補語に置けることを思い出せば、SVCと判断できます。

答え: Emma looks happy. / エマは幸せそうに見えます。第2文型SVCです。

例題2　受け手と渡す物を並べ替える

「ケンは私に本をくれました」という意味になるように、次の語句を並べ替えましょう。まずSVOOの形を作り、その後でtoを加えたSVOの形へ書き換えます。

語句: a book / gave / Ken / me

「ケンは」に当たるKenをS、「くれました」に当たるgaveをVにします。gaveはgiveの過去形です。
gaveの後ろに、受け手のme、渡す物のa bookの順で置きます。giveは「人に物を与える」というSVOOの形を取れる動詞です。
書き換えでは、gaveの直後に渡す物a bookを置き、受け手をto meで表します。to meは前置詞と代名詞のまとまりになり、動詞の2つ目の目的語としては数えません。

図2のように、同じ受け渡しを述べても、受け手を直接の語順で示す形と、前置詞toを使って示す形があります。図の灰色の箱は、下の文では修飾語として扱うto meです。

図2ではa bookとmeの位置が入れ替わるだけでなく、下の文にtoが加わっています。渡す物の後ろに受け手を置くこの形では、前置詞toを落とさないようにします。書き換えは単純な箱の交換ではなく、その動詞が取れる形への変更です。

なお、toを使う形がすべてのSVOOに当てはまるわけではありません。買ってあげるときのbuyなどは、一般にforを使って相手を表します。

Yuki bought me a pen.
ユキは私にペンを買ってくれました。

Yuki bought a pen for me.
ユキは私のためにペンを買ってくれました。

最初の文はSVOO、次の文はSVOにfor meが付いた形です。基本の意味は近いものの、どの情報を先に伝えるかも変わります。書き換える際は、動詞ごとにtoなのかforなのか、そもそも同じ形で書き換えられるのかを確かめます。

答え: Ken gave me a book. / Ken gave a book to me. / どちらも「ケンは私に本をくれました」です。順に第4文型SVOO、第3文型SVOです。

例題3　目的語の状態を和文英訳する

「ユキは部屋を清潔に保ちました」を、Yuki、kept、the room、cleanを使って英語にしましょう。keptはkeepの過去形で、ここではある状態に保つことを表します。

「ユキは」をSのYuki、「保ちました」をVのkeptにします。過去の出来事なので、keepのままにしません。
保った対象のthe roomをOとして動詞の後ろに置きます。これで、誰が何を保ったのかが決まります。
部屋がどんな状態だったかをcleanで表し、Oの後ろにCとして置きます。「部屋が清潔だ」という関係を作るので、cleanは形容詞の補語です。

この文で清潔な状態にあるのはユキではなく部屋です。主語と補語を結ぶSVCではなく、目的語と補語を結ぶSVOCを使います。日本語の「清潔に」という形だけを見ると副詞にしたくなりますが、何の状態を表すのかを先に判断すると迷いを減らせます。

答え: Yuki kept the room clean. / ユキは部屋を清潔に保ちました。第5文型SVOCです。

例題4　Thereの後ろで動詞を選ぶ

「机の上に本が2冊あります」という文の空所をisまたはareで埋め、学校文法での文型を答えましょう。文頭から記号を順番に振る前に、何が存在するのかを探します。

There ( ) two books on the desk.
机の上に本が2冊あります。

存在する物を表すtwo booksを見つけます。学校文法での5文型の整理では、このまとまりをSとして考えます。
booksが複数形なので、対応する動詞areを選びます。近くに単数のdeskがあっても、それはonの後ろにある場所の情報です。
on the deskを修飾語として分け、「本がある」というSVの骨組みを確かめます。ThereをS、two booksをCとしてSVCにしないようにします。

複数の名詞が出てきたときは、動詞に最も近い名詞だけで判断しないことが大切です。今回なら、何があるのかと、どこにあるのかを分けると、主語と修飾語の境目がはっきりします。

答え: There are two books on the desk. / 机の上に本が2冊あります。学校文法では第1文型SVです。

つまずきやすいところと直し方

1　自動詞の後ろへ直接名詞を置く

× Ken arrived the station. / 言いたい意味: ケンは駅に到着しました。

どこが違うか: arriveはこの意味では自動詞なので、到着先のthe stationを直接続けず、前置詞atを置きます。

○ Ken arrived at the station. / ケンは駅に到着しました。

日本語では「駅に着く」と言えるため、駅を動詞のすぐ後ろへ置きたくなります。しかし、英語ではarrive atというつながりで場所を示します。前置詞の後ろの名詞を「前置詞の目的語」と呼ぶことはありますが、それは5文型で数える動詞の目的語Oとは区別します。

一方、似た意味のreachは目的語を直接取ります。同じ到着の場面でも、動詞を替えたら前置詞の有無も変わることを確かめましょう。

Ken reached the station.
ケンは駅に到着しました。

こちらはKenがS、reachedがV、the stationがOのSVOです。日本語訳が近いことは、英語の組み立てが同じである証拠にはなりません。新しい動詞は、後ろにどんな語が続くかまで例文で覚えると使いやすくなります。

2　補語にする形容詞を副詞に変える

× Yuki kept the room cleanly. / 言いたい意味: ユキは部屋を清潔に保ちました。

どこが違うか: 今回は部屋の状態を表す補語が必要なので、動作の様子を表す副詞cleanlyではなく形容詞cleanを使います。

○ Yuki kept the room clean. / ユキは部屋を清潔に保ちました。

図3のように、cleanの説明先はthe roomです。「ユキがどのように保ったか」という動作の様子より、「部屋がどんな状態か」に注目します。形容詞と副詞を選ぶ問題でも、先に文型を確かめる理由がここにあります。

図3の下の線は、OとCの間の説明関係を示しています。文型の記号を書いたあとで「部屋が清潔だ」と日本語で確かめられれば、Cを置いた根拠まで言えます。Oの後ろに語があるという位置の情報と、Oを説明しているという意味の情報をそろえます。

3　意味だけで動詞をSVOOにする

× Ken explained me the rule. / 言いたい意味: ケンは私にその規則を説明しました。

どこが違うか: explainは標準的な用法ではこのSVOOの形を取らないため、説明する内容を目的語にし、相手はto meで表します。

○ Ken explained the rule to me. / ケンは私にその規則を説明しました。

「人に物を伝える」という意味でも、すべての動詞がgiveと同じ語順になるわけではありません。正文ではKenがS、explainedがV、the ruleがO、to meが修飾語で、文型はSVOです。文型と意味の対応は有力な手掛かりですが、使える形は動詞の語法、つまりその語の使い方によって決まります。

迷ったときは、まず動詞を確かめ、次にOとCの関係を調べ、最後に修飾語を戻してください。「人、物の順に見えるからSVOO」と外形だけで決めると、正しくない英作文をそのまま通してしまいます。意味の関係と動詞が許す形の両方がそろって、文型を確定できます。

練習問題

次の4問は、文を完成させてから文型も答えましょう。答えを見る前に、動詞の後ろの語が対象なのか、主語や目的語の説明なのかを短く書き添えると、判断のどこで迷ったかを確かめられます。

練習1

「エマは先生になりました」という意味になるように、語句を並べ替えましょう。名詞のまとまりを分けずに扱ってください。

語句: a teacher / became / Emma

練習2

空所にatまたはtoを入れ、動詞の目的語があるかどうかも確認しましょう。到着先を表す語のつながりを問う問題です。

Ken arrived ( ) the station.
ケンは駅に到着しました。

練習3

「エマは私に写真を見せました」を、Emma、showed、me、a pictureを使って英訳しましょう。showedはshowの過去形です。さらに、toを使った形に書き換えてください。

練習4

空所にopenまたはopenlyを入れましょう。openは「開いている」という形容詞として使え、openlyは「公然と・率直に」という副詞です。

We kept the window ( ).
私たちは窓を開けたままにしておきました。

答えと解説

練習1の答え: Emma became a teacher. / エマは先生になりました。文型はSVCです。a teacherはEmmaが何者になったかを表す補語であり、動作の対象となる別の人ではありません。名詞が動詞の後ろにあっても、すぐにOと決めないことを確かめる問題です。

練習2の答え: Ken arrived at the station. / ケンは駅に到着しました。空所はat、文型はSVです。arrivedは自動詞の用法で、at the station全体が場所を表す修飾語です。stationを動詞の目的語に数えない点が根拠になります。

練習3の答え: Emma showed me a picture. / Emma showed a picture to me. / どちらも「エマは私に写真を見せました」です。最初はSVOO、書き換えた文はSVOです。showは受け手と見せる物をこの2種類の形で表せます。meとa pictureは同じ人や物を指していないため、最初の文をSVOCとはしません。

練習4の答え: We kept the window open. / 私たちは窓を開けたままにしておきました。空所はopen、文型はSVOCです。「窓が開いている」というOとCの関係を表します。openlyでは窓の状態を示す補語にならず、この日本語に対応する形を作れません。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

次に時制を学ぶときには、まず文の骨組みを取り出し、そのうえで出来事をいつのこととして述べているかを考えます。また、受動態で主語にできる語を探すときや、長い英文で動詞の後ろを読むときにも、OとCを区別する力が役立ちます。文型と時間の情報を一度に混ぜず、順番に確認すると整理しやすくなります。

家庭では5分を2つの練習に分けてみましょう。前半は例題2の2つの英文を声に出し、受け手を先に置く形と、toで後ろに示す形を読み比べます。後半は例題3のcleanをopenに替えようとする前に、何を開いた状態に保つのかを考え、練習4のthe windowと結び付けて読みます。語を替えるときには、文法だけでなく意味が自然かも確認します。

お子さまの学習を確かめる際は、文型名を当てたかに加えて、「どの語が誰を説明しているか」を聞くと理解の様子が見えます。個別指導では、判断が止まった場所に応じて、動詞の意味、名詞のまとまり、形容詞が説明する相手まで戻って確認します。

まとめ

白板の英文に記号を書き込むとき、最後の1文字で迷うのは、文の関係を考え始めた証拠にもなります。そこで正解の記号だけを覚えず、a teacherが主語の正体を表し、a bookが渡す物を表し、cleanが部屋の状態を表す違いを言葉にしてみましょう。次に出会う英文では、同じ単語が別の役割を持つかもしれません。そのとき頼れるのは、箱の数よりも、動詞と周囲の語のつながりです。目的語と補語の1文字の違いには、英文が伝える関係の違いがあります。