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英語長文物語文の発話者—会話の前後の動作を手掛かりに誰の言葉か確かめる｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.11.14更新 2026.11.14武蔵野個別指導塾の特徴英語長文物語文・エッセイ・実用文の精読

人形劇の控室で、せりふの主を順番だけで決めると読み違えます。前後の動作と視線の向きを照合し、誰が誰に話したかを切り分けるとき、最初に押さえるのが発話者です。

よくあるのは、人形劇の控室で脚本を開いたまま、かぎ括弧の数だけを数えて話し手を決めてしまう場面です。最初のせりふを一人目、次のせりふを二人目、また次のせりふを一人目、と順に振っていけば、会話は筋道立って見えます。ところが実際の会話では、同じ人が続けて二文を話すことがあり、聞き手が短く応じるだけの行もあります。控室の短いやり取りでも、せりふの主を取り違えると、だれが何を決めたのかが入れ替わります。

せりふの主を取り違えると、決まったことが入れ替わる

発話者を問う設問には、いくつかの型があります。第一の型は、番号で示された一文をだれが言ったかを答えるものです。第二の型は、話し手と聞き手を組にして答えるもので、話し手だけを書いて満点にはなりません。第三の型は、一つの段落に二つ並んだ発話を切り分けるもので、交互の順に数えると片方が外れます。第四の型は、誤答が根拠のない答えなのか、本文と矛盾する答えなのかを説明するものです。

どの型も、かぎ括弧の外側に書かれた動作と、発話の内容が指す事実の二つを照らせば決まります。逆に言えば、かぎ括弧の中だけを読んでいては決まりません。物語文の発話者を問う問題は、会話の内容を理解したかではなく、会話の前後を読んだかを試しています。答えを選ぶ前に、その発話のすぐ上とすぐ下の文へ目を戻す習慣が要ります。

設問は、本文の文番号を根拠として示す形で出されます。ですから、正解を選ぶだけでなく、どの番号のどの語が決め手になったかを言えるようにしておきます。根拠を言えない正解は、次の問題で同じように崩れます。

動作・呼びかけ・内容の三つの手掛かり

発話者とは、そのかぎ括弧を声に出して言う人物のことです。聞き手は、その発話が向けられた人物で、発話者と組になって初めて会話の一行が決まります。話し手を明示する部分を発話タグと呼びます。said、asked、replied、added のような動詞が、名前や代名詞と組んで置かれます。かぎ括弧の外にある身体の動きの文は動作描写で、これが発話タグの代わりに話し手を示すことがあります。

第一の手掛かりは、動作描写の主語です。Ken がテープを置く文や Aya が時計を見る文は話し手の候補を示します。ただし、その動作が聞き手のものという場合もあるので、発話タグ、段落の区切り、応答の内容も照合して決めます。動作は発話の前にも後にも置かれるので、どちら側にあるかではなく、どの文の主語が発話に接しているかを見ます。

第二の手掛かりは、呼びかけと応答です。Ken, という呼びかけがあれば、聞き手は Ken です。Yes. や No. のような短い応答は、直前の問いへの答えであり、問うた人物と答えた人物は別になります。応答の文に発話タグがなくても、質問の内容と応答の内容がかみ合っていれば組は決まります。

第三の手掛かりは、内容が指す既知の事実です。I taped it twice this morning. と言えるのは、その朝テープを貼った人物です。You practiced it all week. と言えるのは、相手の練習を見ていた人物です。本文の先行する文に書かれた行為と発話の内容が一致するかを確かめると、名前のない発話にも主が入ります。

交互の原則が崩れる場面は、大きく三つあります。一つ目は、同じ人物が続けて二文を話す場合です。二つ目は、発話と発話のあいだに聞き手の動作が挟まる場合で、その動作の主語は話し手ではありません。三つ目は、その場にいない人物への呼びかけや、一人だけのつぶやきが混じる場合です。三人以上の会話では、順番そのものが一意に決まらないこともあります。

図1のように、三つの手掛かりは別々の方向から同じ結論を指します。動作の主語で候補を絞り、呼びかけと応答で聞き手を決め、内容の事実で最後に確かめる。この順で読むと、かぎ括弧の数と人物の数を混同しません。

基本例題　控室のドラゴン人形

次の長文Aは、人形劇部の控室で、上演前の四十分間に交わされたやり取りです。文番号を付けてあります。読むときは、かぎ括弧の外にある動作に印を付けながら進めてください。

長文A

(1) The puppet club had forty minutes before the gym doors opened. (2) Aya spread three puppets on the long table in the dressing room and checked their strings one by one. (3) Ken came in with a roll of tape and stopped beside the door.

Aya ran her thumb along the dragon’s left wing. “This wing is still loose.” (5) “I taped it twice this morning.” Ken dropped the roll on the table. (6) “Then the tape is not the problem.” Aya did not look up from the wing.
Ken picked up the dragon and turned it over in the light. (8) “The string is caught under the rod,” he said at last. (9) Aya held the puppet still while he worked the knot free.
“We could still cut the scene.” (11) “No.” Ken shook his head. “The children have practiced it for two weeks.”
Aya looked at the clock above the door. “If the wing falls again, they will laugh.” (13) “Let them laugh,” Ken replied. “They will also see us fix it.”
Aya said nothing for a moment. (15) Then she pulled the blue curtain puppet toward her. “All right. We open with the dragon.”
Ken looked at the clock too and began to gather the tape and the loose strings. (17) “The curtain is pulled from the left side,” Aya said, reading the list on the table. (18) “And who moves the dragon’s mouth?”
Aya pointed at her own name on the list. (20) “I do. You keep the wing steady until the second bell.” (21) Ken nodded and put the dragon carefully into its box.
“What about the voice?” Ken asked. (23) “I will speak for the dragon, and you speak for the curtain.” (24) “The curtain only says one line.” (25) “One line is enough if the wing stays up.” (26) Ken laughed and closed the box.

長文Aの全文和訳

(1) 人形劇部には、体育館の扉が開くまで四十分あった。(2) Aya は控室の長いテーブルに三体の人形を並べ、一本ずつ糸を確かめた。(3) Ken がテープを一巻き持って入ってきて、扉のそばで止まった。

Aya はドラゴンの左の翼に親指を沿わせた。「この翼はまだ緩んでいる。」(5) 「今朝、二回貼ったよ。」Ken はテープをテーブルに落とした。(6) 「なら、テープの問題ではない。」Aya は翼から目を上げなかった。
Ken はドラゴンを持ち上げ、光にかざして裏返した。(8) 「糸が棒の下に挟まっている。」彼はようやくそう言った。(9) Aya は彼が結び目をほどく間、人形を動かないように支えていた。
「場面を削ることもできる。」(11) 「だめだ。」Ken は首を振った。「子どもたちは二週間この場面を練習してきた。」
Aya は扉の上の時計を見た。「また翼が落ちたら、笑われる。」(13) 「笑わせておけばいい。」Ken はそう返した。「直すところも見せることになる。」
Aya はしばらく何も言わなかった。(15) それから彼女は青い幕の人形を手元に引き寄せた。「わかった。ドラゴンで始めよう。」
Ken も時計を見て、テープとほどけた糸をまとめ始めた。(17) 「幕は左側から引く。」Aya はテーブルの上の進行表を読みながら言った。(18) 「ドラゴンの口は誰が動かすの。」
Aya は進行表の自分の名前を指した。(20) 「私。あなたは二つ目の鐘まで翼を支えて。」(21) Ken はうなずき、ドラゴンを丁寧に箱へ入れた。
「声はどうする。」Ken が尋ねた。(23) 「ドラゴンは私がしゃべって、幕はあなたがしゃべる。」(24) 「幕はひとことしか言わないよ。」(25) 「翼が上がっていれば、ひとことで足りる。」(26) Ken は笑って箱を閉じた。

設問

問1　文(10)「We could still cut the scene.」を言った人物を、アからエまでの中から一つ選べ。

ア　Aya　　イ　Ken　　ウ　控室の外にいた部員　　エ　本文だけでは決められない

問2　文(12)の発話者と聞き手の組を、人名で書け。

問3　文(5)が Ken の発言であることを示す根拠として最も適切なものを、アからエまでの中から一つ選べ。

ア　文(3)で Ken がテープを持って入ってきたことイ　同じ段落で、発話の直後に Ken dropped the roll on the table. とあることウ　文(4)が Aya の発言なので、交互の順で次は Ken になることエ　文(8)で Ken が糸の挟まりを見つけたこと

読む順と根拠

まず、かぎ括弧の外にある動作へ線を引きます。文(2)は Aya、文(3)は Ken、文(7)は Ken、文(9)は Aya が主語です。次に、発話タグのある文で話し手を固定します。文(8)の he said は Ken、文(11)の Ken shook his head は Ken、文(13)の Ken replied は Ken です。

図2のように、文4から文6までの発話者は、それぞれの文に接する動作の主語と一致します。一列目を文番号、二列目を発話者として、指で追いながら確かめてください。

問1では、文(9)の主語が Aya であることに注目します。発話の直前に置かれた動作の主語が Aya なので、文(10)は Aya の発言です。文(11)の No. は、その提案に対する Ken の拒否であり、拒否する側と提案する側が別であることも一致します。アが正解です。イは、文(7)から文(9)で Ken が糸を直している最中であり、文(10)を Ken が言ったことを示す動作がありません。ウは、本文に控室の外の部員は登場せず、記載のない人物を補っています。エは、動作の主語という直接の根拠があるのに、それを捨てる答えです。

問2では、文(12)の段落に Aya looked at the clock above the door. とあります。この動作の主語が Aya で、同じ段落の続きに発話が置かれています。they will laugh の they は文(11)の the children を受け、上演を心配する側の言葉です。文(13)で Ken が replied とあるので、聞き手は Ken です。答えは Aya と Ken の組になります。

問3では、発話の直後に置かれた動作の主語が決め手です。文(5)のすぐあとに Ken dropped the roll on the table. があり、これが発話タグの働きをしています。イが正解です。アは Ken がテープを持ってきた事実で、発話との位置関係を示していません。ウは交互の原則を根拠にしており、同じ段落で同じ人が続けて話す場合に崩れます。エは後の文で、文(5)の時点の話し手を決める根拠になりません。

標準例題　三人の控室で二つの発言が続くとき

長文Bは、人形劇部の三人が昼休みに大道具室で台本を確認する場面です。人物が三人に増えると、交互の順番は一意に決まりません。どの動作がどの発話に接しているかだけが頼りになります。

長文B

(1) The three members of the puppet club met in the prop room after lunch. (2) Mio was mending the fox’s tail and Daichi was painting a paper tree, while Rina was reading the script aloud.

“The fox does not speak in this scene,” Rina said, tapping the page. (4) Daichi stopped painting. “Then why is the fox on the stage?” (5) “Because the old man carries it. It only has to nod.” Rina turned the page.
“The old man’s line comes after the fox nods, doesn’t it?” Daichi wiped his hands on his cloth. (7) “Yes. He says, ‘You are tired too,’ and then he sits down.”
Mio held the tail up to the lamp. “If the fox nods, the audience will think it understands him.” (9) “That is the point,” Daichi laughed. “The old man thinks so, too.”
“But the script says the fox is only a toy.” Mio looked at Rina. “Does the audience know that?” (11) “Not until the last scene,” Rina said. “The old man says it then.”
Daichi picked up his brush again. “So we should make the nod small.” (13) “Small, but slow,” Rina added. “If it is quick, it looks like a mistake.”
Mio nodded and went back to the tail. (15) Mio looked up from the tail. “Who moves the fox’s head, by the way?” (16) “I do,” said Daichi, without looking up from the tree. (17) “Then you have to watch the old man’s hand,” Rina told him. “The nod must come after he touches the box.”
Daichi wrote something on the corner of the paper. (19) “And the tail?” he asked. (20) “The tail is mine,” Mio said. “I will keep it still until the last scene.”

長文Bの全文和訳

(1) 人形劇部の三人は、昼休みのあと大道具室に集まった。(2) Mio は狐のしっぽを繕い、Daichi は紙の木を塗っていた。そのそばで Rina は台本を声に出して読んでいた。

「この場面で狐はしゃべらない。」Rina はページをたたきながら言った。(4) Daichi は筆を止めた。「では、なぜ狐は舞台にいるの。」(5) 「老人が抱いているから。うなずくだけでいい。」Rina はページをめくった。
「老人のせりふは、狐がうなずいたあとだよね。」Daichi は布で手を拭った。(7) 「そう。『おまえも疲れているのだな』と言って、それから座る。」
Mio はしっぽをランプにかざした。「狐がうなずくと、観客は狐が老人をわかっていると思う。」(9) 「それが狙いだ。」Daichi は笑った。「老人もそう思っている。」
「でも台本では、狐はただのおもちゃだ。」Mio は Rina を見た。「観客はそれを知っているの。」(11) 「最後の場面まで知らない。」Rina は言った。「そこで老人が言う。」
Daichi は筆を取った。「なら、うなずきは小さくしよう。」(13) 「小さく、でもゆっくり。」Rina が付け足した。「速いと、間違いに見える。」
Mio はうなずいて、しっぽに戻った。(15) Mio はしっぽから顔を上げた。「ところで、狐の頭は誰が動かすの。」(16) 「僕だ。」Daichi は木から目を上げずに言った。(17) 「なら、老人の手を見ていて。」Rina は彼に言った。「うなずきは、老人が箱に触れたあと。」
Daichi は紙の端に何かを書いた。(19) 「しっぽは。」彼は尋ねた。(20) 「しっぽは私。」Mio は言った。「最後の場面まで動かさない。」

設問

問1　文(9)の段落には発話が二つある。それぞれの話し手を書け。

問2　文(10)の二つの発話の話し手と、二つ目の発話の聞き手を書け。

問3　文(15)の発話者と聞き手を書け。

問4　文(13)の Small, but slow, はだれの発言か。また、small はどの発言を受けているか。文番号を添えて書け。

解き方

問1では、まず二つの発話のあいだに置かれた文を見ます。That is the point, のすぐあとに Daichi laughed. があり、この動作の主語が Daichi です。二つ目の The old man thinks so, too. は、so で一つ目の内容を受けています。話し手が切り替わることを示す動作も、新しい話し手の名前もありません。したがって二つとも Daichi です。

問2では、文(10)の段落を発話のまとまりごとに区切ります。一つ目の直後に Mio looked at Rina. があり、動作の主語は Mio です。二つ目の Does the audience know that? は、that で一つ目の内容を受けています。視線の相手である Rina が聞き手です。答えは、どちらも Mio、聞き手が Rina となります。

問3では、文(15)の直前に Mio looked up from the tail. があります。この動作の主語が Mio です。その問いに I do. と答えているのが Daichi なので、聞き手は Daichi です。文(17)で Rina が彼に言った、とあるのも、聞き手が Daichi であることと一致します。

問4では、Small, but slow, の直後に Rina added. とあります。added は直前の発言に付け加える意味で、話し手は Rina です。small は文(12)の Daichi の So we should make the nod small. をそのまま受けています。Rina は小さくする提案を認めたうえで、ゆっくりという条件を足しています。

発展例題　代名詞と発話者を混同しない

同じ長文Bで、代名詞が何を指すかを問う設問も出ます。代名詞の指示対象と発話者は別のものです。せりふの中の he や it を、そのまま話し手の名前だと受け取らないでください。

問5　文(17)の him はだれを指すか。根拠となる文を二つ挙げて説明せよ。

問6　この会話で、話し手が交互にならない箇所を二つ挙げ、段落の番号と話し手を書け。

問7　文(7)の He はだれを指すか。また、その人物はこの場面の発話者か。

問8　文(11)の it は何を指すか。

発展例題の解き方

問5の him は Daichi です。第一の根拠は文(16)で、だれが狐の頭を動かすかの問いに Daichi が I do. と答えていることです。第二の根拠は文(18)で、Rina の指示のあとに Daichi が紙へ書き留めていることです。指示を受けて動いた人物が、指示の相手だったとわかります。

問6の答えは、文(9)の段落と文(10)の段落です。文(9)は Daichi が二つ続けて話し、文(10)は Mio が二つ続けて話しています。どちらも、発話と発話のあいだに置かれた動作の主語が同じ人物であることを示しています。ほかにも、文(11)、文(13)、文(17)の段落で、Rina が二つ続けて話しています。交互の順で読むと、二つ目の発話の主が必ず入れ替わります。

問7の He は老人です。文(6)で Daichi が老人のせりふの位置を尋ね、文(7)で Rina がそのせりふを引用しています。せりふの中の He は、舞台上の登場人物を指します。この場面で実際に声を出すのは Rina であり、老人は発話者ではありません。物語の中の人物と、その物語を演じる人物を分けておきます。

問8の it は、狐はただのおもちゃだという台本の内容です。文(10)で Mio が But the script says the fox is only a toy. と言い、続けて観客がそれを知っているかを尋ねています。文(11)の the old man says it then. の it は、その内容を受けています。

誤答を直す　交互の決めつけが崩れる場所

よく出る誤答に、文(10)の二つ目の発話を Rina とするものがあります。理由として、文(9)が Daichi の発言だから、交互の順で次は Rina だと数えた、と書かれます。この答えは、かぎ括弧の外の動作を読まず、段落の外の順番だけで話し手を決めた結果です。

誤読している箇所は、文(10)の段落に発話が二つ入っていることです。一つ目と二つ目のあいだには Mio looked at Rina. という動作があります。この文の主語は Mio で、二つ目の発話も同じ Mio のものです。Rina は視線を向けられた相手、つまり聞き手です。この段落では、話し手が入れ替わる合図は動作の主語が変わることです。

原文へ戻る手順は決まっています。まず段落を発話のまとまりごとに区切り、区切りのあいだにある文を抜き出します。次に、その文の主語に印を付けます。最後に、印が同じ人物どうしの発話をひとまとまりにします。この手順で文(10)を読むと、二つの発話はどちらも Mio のまとまりに入ります。

図3のように、誤答を直すときは、根拠がない答えと本文と矛盾する答えを分けて扱います。文(10)の二つ目の発話を Daichi とする答えは根拠がありません。Daichi が話したことを示す動作も、内容のつながりも本文にないからです。一方、文(16)を Mio とする答えは本文と矛盾します。発話の直後に said Daichi と明記されているからです。

根拠がない答えは、本文の別の箇所を探し直せば直ります。矛盾する答えは、発話タグや動作とぶつかっているので、その文の話し手を最初から取り直します。この二つを同じ「間違い」として片づけると、直す場所を見失います。

独立練習　五つの問い

次の長文Cは、小さな練習室で、熊の人形を前にした二人の練習です。まず五つの問いに答えてから、解答と和訳を読んでください。

長文C

(1) Haru and Emi were waiting in the small practice room with the bear puppet between them. (2) The afternoon bus to the children’s center left at four, and it was already ten past three, so they had less than an hour. (3) Emi checked the bear’s arms while Haru read the opening lines from the script.

“The bear’s voice is too low for me,” Emi said. (5) “You practiced it all week.” (6) Emi shook her head. “I practiced the movement, not the voice.”
Haru put the script down. “Then I will take the voice and you keep the movement.” (8) “But the movements and the voice have to match.” (9) “They will match if we count together.”
Emi held the bear up and moved its right arm slowly. (11) “Too slow,” Haru said. “The children will stop watching.” (12) “The bear is old. It should move slowly.”
Haru laughed and picked up the script again. (14) “All right. Slow it is.” (15) “And who tells the children the story?” (16) “I do,” said Haru. “You stay behind the stage with the bear.”
Emi nodded and wrote “slow arms” on the corner of the script. (18) “Do we have the bell for the second scene?” (19) “It is in the box under the table,” Emi said.
Haru looked under the table and pulled out a small box. (21) “There are two bells in here.” (22) “The small one is for the bear’s footsteps,” Emi told him. (23) Haru put the small bell in his pocket and closed the box. (24) At four o’clock they carried the bear to the bus stop together.

練習問題

問1　文(5)「You practiced it all week.」の話し手と聞き手を、それぞれ人名で書け。

問2　文(11)の二つの発話「Too slow.」「The children will stop watching.」の話し手は同じか異なるか。同じなら人名を、異なるならそれぞれの人名を書け。

問3　文(14)「All right. Slow it is.」の話し手を書き、その判断の根拠となる文の番号を一つ挙げよ。

問4　文(18)の話し手と、文(19)の聞き手を書け。

問5　文(22)「The small one is for the bear’s footsteps.」の聞き手を書き、本文のどの語が根拠かを示せ。

長文Cの全文和訳

(1) Haru と Emi は、小さな練習室で、二人のあいだに熊の人形を置いて待っていた。(2) 児童センター行きの午後のバスは四時に出る。もう三時十分を過ぎていて、残りは一時間もなかった。(3) Emi が熊の腕を確かめるあいだ、Haru は台本の最初のせりふを読んでいた。

「熊の声は私には低すぎる。」Emi が言った。(5) 「一週間ずっと練習したじゃないか。」(6) Emi は首を振った。「練習したのは動きで、声じゃない。」
Haru は台本を置いた。「じゃあ声は僕がやる。君は動きを続けて。」(8) 「でも動きと声は合っていないといけない。」(9) 「一緒に数えれば合う。」
Emi は熊を持ち上げ、右の腕をゆっくり動かした。(11) 「遅すぎる。」Haru が言った。「子どもたちは見るのをやめる。」(12) 「熊は年を取っているの。ゆっくり動くはずよ。」
Haru は笑って、台本をまた手に取った。(14) 「わかった。ゆっくりでいい。」(15) 「それで、子どもたちに話を伝えるのは誰。」(16) 「僕だ。」Haru が言った。「君は熊と一緒に舞台の後ろにいて。」
Emi はうなずき、台本の端に「腕はゆっくり」と書いた。(18) 「二場面の鐘はある。」(19) 「テーブルの下の箱にある。」Emi が言った。
Haru はテーブルの下をのぞき、小さな箱を引き出した。(21) 「この中に鐘が二つある。」(22) 「小さいほうは熊の足音用。」Emi が彼に言った。(23) Haru は小さい鐘をポケットに入れ、箱を閉じた。(24) 四時に、二人は熊を運んでバス停へ向かった。

練習問題の答えと解き方

人名は本文のつづりで答えます。日本語表記に直しても、同じ人物を指していれば正解とします。

問1の答えは、話し手が Haru、聞き手が Emi です。文(4)で Emi が声の低さを訴え、文(6)で Emi が首を振っています。文(5)は、その訴えに対する相手の言葉なので、話し手は Haru です。二人しかいない場面では、応答の主が決まれば話し手も決まります。

問2の答えは、どちらも Haru です。文(11)の Too slow, の直後に Haru said. があり、二つ目の The children will stop watching. は同じ段落で続いています。話し手が変わることを示す動作も名前もないため、二つ目も Haru の言葉です。文(12)で Emi が反論しているので、その直前に別の人物が話したことは内容からも確かめられます。

問3の答えは Haru で、根拠は文(13)です。文(13)に Haru laughed and picked up the script again. とあり、この動作の主語が次の発話を導いています。文(12)は Emi の反論ですが、その反論を受けて笑った人物が Haru で、続く All right. も Haru の譲歩です。

問4は、文(18)の話し手も文(19)の聞き手も Haru です。Emi は問いを受けて箱の場所を答えています。文(19)で Emi が答えているので、文(18)の問いは Emi に向けられています。文(20)で Haru がテーブルの下をのぞいて箱を出すので、文(18)の話し手が Haru であることも、行為の実行から確かめられます。

問5の答えは Haru です。根拠は同じ文の told him という語です。him は Emi が話しかけた相手を指し、直前の文(21)で箱を開けて二つの鐘を見つけた人物が Haru です。文(20)の動作の主語も Haru なので、指示対象と行為の主が一致します。