高校英文法 判断を表すSVOCの動詞—findとthinkの目的語と補語を対応させて評価の対象を保つ｜武蔵野個別指導塾

findやthinkの直後に名詞と形容詞を並べる形は、何をどう評価したのかを一息で示す。地図を便利だと感じた場面で、評価の対象が抜けた文を直しながら、itを仮の目的語に置く形との違いまで評価します。

英文を組み立てるとき、形容詞をどこに置くかで手が止まることがあります。I found the map useful. のように、動詞のすぐ後ろに名詞、その次に形容詞を並べる形は、日本語の「地図は役に立つ」という語順とはかなり違います。日本語では評価される物を先に立てますが、英語では評価する動詞を先に置き、その動詞の後ろに対象と評価の中身を並べます。この並びが第5文型（SVOC）で、find・think・consider はこの型をよく取る動詞です。

この形でいちばん大事なのは、評価の対象を文から落とさないことです。形容詞だけが先に決まって、対象の名詞が抜けると、読み手には何を評価したのか伝わりません。逆に、対象が to 不定詞や that 節のように長いときは、it を仮の目的語として置き、本当の対象を後ろに回します。この二つの操作を同じ文型の仲間として捉えると、判断のぶれが減ります。判断の手掛かりは三つあります。Oの席に何が座っているか、CがOをどう説明しているか、本当の対象が後ろに回っていないか。この三つを順に見れば、形の似た文でも組み立てを間違えにくくなります。

【舞台】校内案内の係になった高校生が、来場者に配る地図を試しに使ってみて、「この地図は使うのが便利だとわかった」と英語のメモに残そうとしました。ところが、できあがった文は I found convenient to use this map. で、便利だと評価した対象がどこにも残っていません。形容詞の convenient だけが動詞の後ろに置かれ、to use this map が宙に浮いています。この文を直すには、評価の対象をどこかに座らせ直す必要があります。

出方の型は三つあります。一つ目は、find・think・consider の直後に目的語、その直後に形容詞か名詞を置く型です。二つ目は、it を仮の目的語に置き、本当の対象を to 不定詞や that 節で後ろに回す型です。三つ目は、that 節の中で「主語は〜だ」と命題をそのまま述べる型です。どの型も、評価した対象が文のどこかに残っているかどうかで正しさが決まります。

用語と考え方—OとCの間に「OはCだ」を置く

文の要素は、主語（S）、述語動詞（V）、目的語（O）、補語（C）です。Sは「誰が・何が」、Vは「どうする・どんな状態だ」、Oは動作や判断の対象、CはSまたはOを説明する語です。第5文型（SVOC）は、Vの後ろにOとCが並び、OとCの間に「OはCだ」「OがCの状態だ」という関係が成り立つ型です。I found the map useful. なら、the map がO、useful がCで、「the map is useful」という関係が背後にあります。ここで大事なのは、CがOを説明しているという向きです。CがSを説明するのは第2文型（SVC）で、こちらは主語についての叙述です。同じ形容詞でも、説明される相手が主語か目的語かで型が変わります。

判断を表す動詞の違いも押さえておきます。find は、実際に見たり使ったりした結果として「OはCだとわかる」という意味を表します。think は、頭の中で「OはCだと判断する」という意味で、書き言葉寄りの硬い響きになります。consider は、材料を比べて「OはCだとみなす」という意味で、判断に考える時間が含まれます。どれも「OはCだ」という評価を、OとCの二つの席で示す点は同じです。Cには形容詞のほか、名詞も置けます。I found the map a great help. なら a great help がCで、「the map is a great help」という関係になります。

三つの動詞を、短い例で並べてみます。I found the old map very useful during the walk. は「私は散歩の間、その古い地図がとても役に立つとわかった。」です。Most of the students thought the rule unfair. は「ほとんどの生徒はその規則が不公平だと判断した。」です。We consider the map a helpful tool for new students. は「私たちはその地図を新入生にとって役に立つ道具だと考えている。」です。どの文も、動詞の後ろに評価の対象と評価の中身が並び、対象が文から消えていません。

Oの席には目的格の代名詞を置きます。he ではなく him、they ではなく them です。I found him very kind. のように、評価される人が代名詞でも、Oの席は目的格になります。ここを主格のままにすると、Oの席に主語が座ったことになり、文の骨格が崩れます。日本語には格の見た目の違いがないので、英文を書くときは代名詞を選んだ時点で格を意識する必要があります。

評価する対象が to 不定詞や that 節のように長いときは、短い it をOの席に置き、本当の対象を後ろに回します。I found it difficult to read the small letters on the map. なら、it が仮の目的語、difficult がC、to read the small letters on the map が本当の目的語です。この it は「それ」と訳すのではなく、後ろの長い対象の席を確保するための仮の語です。同じ形は that 節でも使えます。I found it strange that she left the map on the desk. では、that 節が本当の目的語です。it を置くことで、形容詞のすぐ後ろに長い節を押し込まずに済み、読み手は評価の中身を最後まで待てます。

it が文の先頭で「it is + 形容詞 + to do」の形を作る場合、それは形式主語です。I think it is difficult to read the small letters on the map. では、it は that 節の中の主語で、to 以下が本当の主語です。仮の目的語の文と語順は似ていますが、is があるかどうかで骨格が変わります。is があれば節、なければO Cの型です。この違いは、あとで誤りを直すときに効いてきます。it を見たら「仮の語だ」と即断せず、直後に動詞があるかを先に確かめるのが安全です。四つの席と評価の関係は、図1のように整理できます。

図1のように、S・V・O・Cの四つの席を決め、OとCの間に「OはCだ」と言えるかを確かめます。図1の箱は、I found the map useful. の四つの席をそのまま並べたものです。Oの箱とCの箱の間に引いた線が、評価の関係を表しています。図1でOの箱に注目すると、評価の対象が一つの名詞として座っていることがわかります。この席が空いたまま形容詞だけを置くと、最初の場面の誤文になります。

基本例題—語のまとまりから役割を決める

例題1です。次の文の下線部 the old map の働きを説明し、和訳しなさい。

I found the old map very useful during the walk.

解き方は次の順です。まず語のまとまりを作ります。I / found / the old map / very useful / during the walk に分かれます。during the walk は時を表す前置詞句で、文の骨格には入りません。次に役割を決めます。I がS、found がV、the old map がO、very useful がCです。very は useful を強める副詞で、C全体は very useful という形容詞句になります。

続いて語法を確かめます。find は「OはCだとわかる」という意味で、OとCを続けて置きます。the old map と very useful の間に「the old map is very useful」という関係が成り立ちます。最後に和訳します。「私は散歩の間、その古い地図がとても役に立つとわかった。」となります。found を「見つけた」と訳すと、地図を探し当てた話に見えてしまいます。ここでの find は評価の動詞です。

答えを場面へ戻して確かめます。評価した対象は the old map で、散歩の間に実際に使ったから「役に立つとわかった」という判断になっています。Oの席に地図が残っているので、対象は失われていません。もし the old map を消して I found very useful during the walk. とすると、何が役に立ったのかわからず、文が成立しません。

例題2です。次の文の空所に一語を補い、和訳しなさい。

I found ( ) difficult to read the small letters on the map.

解き方は次の順です。まず語のまとまりを作ります。I / found / ( ) / difficult / to read the small letters on the map に分かれます。次に役割を決めます。difficult はCです。しかし、その前にOの席がありません。to read 以下は「読むこと」という長い対象で、そのままでは動詞の直後に収まりません。

続いて語法を確かめます。find のOの席に短い it を置き、本当の対象を後ろに回します。it は「それ」と訳さず、後ろの to 不定詞の席を確保する仮の目的語です。答えは it です。I found it difficult to read the small letters on the map. で「私は地図の小さな文字を読むのが難しいとわかった。」となります。

答えを場面へ戻して確かめます。難しいと評価した対象は「地図の小さな文字を読むこと」で、it がその席を確保しています。it を「地図」と取り違えると、地図そのものが難しいという別の意味になってしまいます。it が何を受けるかは、後ろに本当の対象があるかどうかで決まります。語のまとまりから役割へ進む手順は、図2のように並べられます。

図2のように、まず語のまとまりを作り、次にS・V・O・Cの役割を決め、最後に和訳します。図2の箱は、例題1の文を四つのまとまりに分けたものです。図2でOとCの下に並ぶラベルを見ると、評価の対象と評価の中身が隣り合っていることがわかります。この順番を守ると、形容詞を先に見つけても、Oの席が空いていないかを確認できます。

標準・発展例題—thinkとconsiderとfindの分岐

標準例題1です。次の文を that 節を使う形に書き換え、二つの文の違いを説明しなさい。

Most of the students thought the rule unfair.

解き方は次の順です。まず語のまとまりを作ります。Most of the students / thought / the rule / unfair です。次に役割を決めます。Most of the students がS、thought がV、the rule がO、unfair がCです。「the rule is unfair」という関係があります。

続いて that 節に直します。OとCを「主語・動詞・形容詞」の節に戻します。Most of the students thought that the rule was unfair. となります。時制は thought に合わせて was にします。最後に違いを説明します。前者は評価を一息で示し、後者は考えた内容を節として報告します。会話では that 節の形が普通で、think O C は書き言葉寄りです。どちらも誤りではありませんが、硬さが違います。

答えを場面へ戻して確かめます。評価した対象は the rule で、不公平なのは規則であって生徒ではありません。Oの席を確認すると、対象がぶれません。なお、think O C は硬い形なので、日常の会話で I think him kind. と言うより、I think he is kind. と言うほうが自然です。学校文法の型として理解したうえで、場面に応じて that 節を選びます。

標準例題2です。次の文の下線部を説明し、that 節を使う形に書き換えなさい。

We consider the map a helpful tool for new students.

解き方は次の順です。まず語のまとまりを作ります。We / consider / the map / a helpful tool for new students です。次に役割を決めます。We がS、consider がV、the map がO、a helpful tool for new students がCです。Cが名詞句でも、Oを説明する働きは同じです。

続いて語法を確かめます。consider は O C を取り、Cの前に to be を補うこともできます。We consider the map to be a helpful tool for new students. も同じ意味です。that 節に直すと、We consider that the map is a helpful tool for new students. となります。consider は that 節も取れますが、こちらは硬い書き言葉です。

ここで as との関係を整理します。学校文法では consider O C の型で覚え、as を置く型は regard O as C で整理します。consider the map as a helpful tool のような形は標準の型として扱いません。ここを混ぜると、O C と as 句のどちらが骨格かわからなくなります。答えを場面へ戻すと、評価の対象は the map で、a helpful tool がその説明です。Oの席とCの席がはっきり分かれています。

発展例題1です。次の二つの文を読み、find の後ろの構造がどう違うかを説明しなさい。

1. Can you find me a clean cup?

2. I found the cup clean.

解き方は次の順です。(a) の語のまとまりは Can you / find / me / a clean cup です。find は「手に入れる」という意味で、me が間接目的語、a clean cup が直接目的語の第4文型（SVOO）です。「私にきれいなカップを一つ見つけてくれますか」となります。(b) の語のまとまりは I / found / the cup / clean です。find は「OはCだとわかる」という意味で、the cup がO、clean がCの第5文型です。「そのカップはきれいだとわかった」となります。

同じ find でも、意味が変われば後ろの型も変わります。動詞の形だけを見て「findはSVOC」と決めないことが大切です。さらに、I found him a good guide. は文脈によって二通りに読めます。「彼がよい案内人だとわかった」という第5文型と、「彼によい案内人を見つけてあげた」という第4文型です。どちらか一方に決め打ちせず、前後の話で判断します。分類の練習問題にするときは、文脈を添えて一意にします。

発展例題2です。次の二つの文の構造の違いを説明しなさい。

1. I thought it strange that the map had no north mark.

2. I thought it was strange that the map had no north mark.

解き方は次の順です。(a) は thought の後ろに it と strange が並びます。it が仮の目的語、strange がC、that 節が本当の目的語です。「地図に北の印がないのが奇妙だと私は思った」となります。(b) は thought の後ろに that 節が来ています。that は省略されていますが、it はその節の中の形式主語で、was strange が述語、that 節が本当の主語です。「地図に北の印がないのは奇妙だと私は思った」となります。

見分け方は is や was があるかどうかです。it の直後に動詞があれば節、なければO Cの型です。ただし、どちらも自然な文で、意味もほぼ同じです。違いは、評価を直接OとCで示すか、考えた内容を節で報告するかです。答えを場面へ戻すと、どちらの文でも、奇妙だと評価した対象は「地図に北の印がないこと」です。this や that の指示語に頼らず、that 節が対象を明示しています。

よくある誤りと直し方—対象が抜ける三つの型

誤り1です。対象の席が空く型を見ます。

誤文: I found convenient to use this map.

誤りの理由は、convenient をCと見て動詞の後ろに置いたが、Oの席を数えていないことです。to use this map は長い対象で、it がないため、形容詞と to 不定詞のどちらがOかわからない形になっています。直し方は二つあります。

直し方A: I found this map convenient to use. 「私はこの地図が使うのに便利だとわかった。」

直し方B: I found it convenient to use this map. 「私はこの地図を使うのが便利だとわかった。」

Aでは this map がO、convenient がCで、to use は convenient の内容を支えます。Bでは it が仮のO、to use this map が本当のOです。Aは地図そのものを評価し、Bは地図を使う行為を評価しています。どちらも評価の対象を残しています。

場面へ戻して確かめます。メモを書いた生徒が言いたかったのは、地図を使ってみて便利だったということです。Aなら地図の使い勝手、Bなら使うという行為の手軽さが前に出ます。伝えたい焦点に合わせて選びます。どちらが正しいかではなく、対象をどこに置くかで意味の重心が変わる、と理解しておくと応用が利きます。

誤り2です。代名詞の格を見ます。

誤文: I found he very kind.

誤りの理由は、評価される人は he ではなく、動詞の後ろのOの席に座る人だからです。Oの席には目的格の him を置きます。

直し: I found him very kind. 「私は彼がとても親切だとわかった。」

場面へ戻して確かめます。親切だと評価した対象は、案内をしてくれたその人です。he のままだと、Oの席に主語が入り、文の骨格が崩れます。日本語では「彼が」と主格のまま言えるので、この誤りは繰り返しやすい型です。英文を書いたら、動詞の直後の代名詞だけを目で拾い、him・them・me のどれかに直せるか確かめます。

誤り3です。節とO Cの混交を見ます。

誤文: I found it is difficult to read the map.

I found it is difficult to read the map. は、that が省略された内容節を found に続けた文として読めます。困難さが今も当てはまるなら is も使えます。以下では誤文の訂正ではなく、SVOCで表す形と、that を明示して過去の判断を報告する形を比べます。

直し方A: I found it difficult to read the map. 「私は地図を読むのが難しいとわかった。」

直し方B: I found that it was difficult to read the map. 「私は地図を読むのが難しいとわかった。」

Aでは it が仮の目的語で、difficult が補語です。Bでは、内容節の中に形式主語 it と述語 was difficult があります。元の文も is を含む内容節として構造を取れます。比べる点は、that の有無ではなく、評価をOCで示すか節で示すかです。誤文と直した文の違いは、図3のように表せます。

図3のように、誤文では動詞の後ろに形容詞だけが残り、Oの席が空いています。図3の左の箱は欠けた対象、右の箱は it で席を確保した形です。図3で左右を比べると、it が増えただけでなく、評価の対象が文の中に戻っていることがわかります。

練習問題—五つの場面で確かめる

次の五問を、指定された形で答えなさい。

1. 空所に一語を補い、和訳しなさい。

I found ( ) easy to carry the box upstairs.

2. 次の語を並べ替えて一つの文にし、和訳しなさい。

found / the gym / I / empty

3. 次の文の誤りを一語直し、和訳しなさい。

We thought he very honest.

4. 次の文を、find O C の形に書き換え、和訳しなさい。

I found that the instructions were confusing.

5. 次の文を、consider O C の形と、that を明示した内容節の形の二通りで書きなさい。それぞれの構造の違いも一文で説明しなさい。

We consider the plan is risky.

解答と解き方

1. 答えは it です。I found it easy to carry the box upstairs. 「私はその箱を二階へ運ぶのは簡単だとわかった。」easy がCで、to carry the box upstairs が本当のOです。Oの席に it を置き、長い対象を後ろへ回します。it を「その箱」と読むと、箱そのものが簡単という意味になり、通じません。

2. 答えは I found the gym empty. 「私は体育館ががらんとしているとわかった。」I がS、found がV、the gym がO、empty がCです。「the gym is empty」という関係があります。empty を副詞にしないこと、Oの席に the gym を残すことが要点です。

3. 答えは We thought him very honest. 「私たちは彼がとても正直だと判断した。」Oの席の代名詞は目的格です。he を him に直します。very honest はCで、him を説明しています。

4. 答えは I found the instructions confusing. 「私は説明書がわかりにくいとわかった。」that 節の主語 the instructions をOの席へ移し、was confusing を confusing に縮めます。時制は found に合わせます。confusing は「わかりにくい」という形容詞で、説明書の性質を述べています。

5. 答えは We consider the plan risky. または We consider that the plan is risky. 「私たちはその計画は危険だと考えている。」最初の形では the plan が目的語、risky が補語です。二つ目は that the plan is risky 全体が内容を表す節です。元の文は二つ目から that を省いた形として成立しており、文法上の誤りを直したものではありません。

覚えておくこと

• 判断を表す find・think・consider は、OとCを並べて「OはCだ」という評価を示す。
• Oは評価の対象であり、文を直すときも消さない。代名詞は目的格にする。
• 対象が to 不定詞や that 節なら、it を仮のOに置いて後ろへ回す。
• it の直後に is や was があれば節、なければO Cの型として読む。
• consider は as を置かず、O C か that 節で組み立てる。

つまずきの見分け方と個別指導で確かめる箇所

個別指導では、まず find・think・consider の直後の名詞を丸で囲ませます。次に、その名詞を説明する形容詞か名詞を四角で囲ませます。そのうえで「OはCだと言えるか」を声に出して確かめます。it がある文では、it をその名詞に置き換えられるかを試します。置き換えられれば「それ」、置き換えられなければ仮のOです。that 節がある文では、that の後ろに主語と動詞がそろっているかを見ます。この三つの確認を毎回同じ順で行うと、対象が抜けた文を自分で見つけられるようになります。

評価の対象を指で押さえ、その対象がどんな状態かを形容詞か名詞で受ける。この二つの席を先に決めることが、findとthinkの文を読み違えないための最初の一歩です。