高校英文法 SVOとSVCの区別—名詞が動作の対象か主語の説明かを和訳と構造で確かめる｜武蔵野個別指導塾

案内係という名詞が動詞の直後に来ても、代名詞 them に置き換えられるなら動作を受ける目的語、置き換えられなければ主語を説明する補語です。

案内係という仕事を述べる文と、案内する相手を述べる文は、どちらも動詞のすぐ後ろに名詞が来ます。この二つを同じ印で囲むと、文型の判断は崩れます。ここでは、動詞の後ろの名詞が主語を説明しているのか、動作を受けているのかを、和訳と代名詞への置き換えで順に確かめます。舞台は、高校生が文化祭の案内係の仕事と、案内する相手を同じ関係として囲んでしまった場面です。

動詞の後ろの名詞は、主語の説明か動作の対象か

「ユキは案内係です」と「ユキは見学者を案内します」は、どちらも「ユキは」で始まり、動詞のすぐ後ろに名詞が来ます。しかし、前者の「案内係」はユキ自身の身分を述べ、後者の「見学者」はユキの動作を受ける相手です。学校文法では、前者を SVC、後者を SVO と呼びます。S は主語、V は動詞、O は目的語、C は補語です。

出方は大きく二つに分かれます。主語の身分や状態を名詞で述べる型と、動作の相手を名詞で述べる型です。さらに、目的語の後ろに名詞を置いて目的語を説明する型が加わると、判断は三段階になります。

SVC の C は、主語が何であるか、どんな状態かを説明します。動詞は主語と補語を結ぶ役割を持ち、動作を表しません。このときの動詞を連結動詞と呼びます。be、become、remain、seem などが代表です。SVO の O は、動詞の動作を受ける相手や対象です。動詞は他動詞で、O を伴って初めて動作の内容が具体的になります。

見分けの入口は和訳です。「〜は…です」「〜は…になる」「〜は…のままです」と読めるなら C、「〜を…する」「〜に…する」と読めるなら O の可能性が高いと言えます。ただし、和訳だけで決め切らないでください。日本語の「を」は省略されることがあり、逆に「に」が補語のように見えることもあります。

二つ目の手掛かりは、代名詞への置き換えです。目的語は him、her、it、them などの目的格の代名詞に置き換えても、指す相手と文の骨格が保たれます。“Yuki guides the visitors.” の the visitors は them にできます。“Yuki is a guide.” の a guide を them にすると、ユキが誰かを説明する関係が失われます。補語は、名詞のまま残るか、one のような代名詞に置き換えるのが自然です。

三つ目の手掛かりは、wh 疑問文の答え方です。“Who is Yuki?” と聞けば “A guide.” と答えられます。“Who does Yuki guide?” と聞けば “The visitors.” と答えられます。前者は主語の身分を尋ね、後者は動作の相手を尋ねています。疑問文を作ったときに、動詞の後ろの名詞がどちらの答えになるかを確かめると、目的語と補語の区別がはっきりします。

補語は主語を説明するので、主語を別の名詞に替えても、動詞と補語の関係は保たれます。“Yuki is a guide.” の Yuki を “My sister” に替えると “My sister is a guide.” となり、guide は新しい主語の説明のままです。目的語は動作の相手を指すので、主語を替えても、動作を受ける相手が同じとは限りません。“Yuki guides the visitors.” の Yuki を “Mina” に替えると、案内する人は変わりますが、案内される見学者は同じままです。この違いも、名詞が主語側の説明か動作の対象かを確かめる材料になります。

四つ目の手掛かりとして、受け身にできるかどうかがあります。目的語は主語に上げて受け身の文を作れます。“The visitors are guided by Yuki.” は自然です。補語はこの形にできません。ただし、受け身の可否は動詞の意味によっても変わるので、最後の確認に使うのが安全です。

等号だけで判断しないことも大切です。become や remain の補語は、主語と常に同じものを指すとは限りません。“Yuki became a guide.” は、変化の前のユキが案内係ではなかったことを含みます。等号で結ぶと、変化の意味が消えてしまいます。補語は「主語が何であるか」「どんな状態か」を述べる要素であり、単純な言い換えではありません。

図1のように、S から C へ向かう線は「主語を説明する」関係を、S から O へ向かう線は「動作を受ける」関係を表します。線の向きとラベルの意味を対応させて読むと、動詞の後ろの名詞がどちら側にあるかを見失いにくくなります。

基本例題で、案内係の文を二つに分ける

まず、動詞の後ろの名詞が主語の説明になっている文から始め、次に動作の相手を述べる文と比べます。語のまとまりを作り、役割を一つずつ置き、語法を確かめてから和訳へ戻ります。

例題1　Yuki is a guide at the town library.

語のまとまりに分けます。[Yuki] [is] [a guide] [at the town library] の四つです。次に役割を置きます。Yuki が S、is が V、a guide が C、at the town library が場所を表す修飾語です。is は動作を表さず、Yuki と a guide を結んでいます。a guide はユキの身分を述べる名詞で、動作を受ける相手ではありません。

和訳は「ユキは町の図書館の案内係です」です。確認の質問は “Who is Yuki?” で、答えは “A guide.” です。a guide を them に置き換えると、ユキの身分を述べる関係が崩れます。受け身にもできません。したがって文型は SVC、a guide は補語です。

この文で案内係という仕事を目的語として囲むと、動作を受ける相手がいないのに O を作ってしまいます。a guide はユキ自身の説明であり、ユキの外にある対象ではありません。

例題2　Yuki guides the visitors.

[Yuki] [guides] [the visitors]。Yuki が S、guides が V、the visitors が O です。guides は他動詞で、案内する動作を表します。the visitors はその動作を受ける相手です。和訳は「ユキは見学者を案内します」。the visitors を them に置き換えても文は保たれます。“Who does Yuki guide?” の答えは “The visitors.” です。受け身 “The visitors are guided by Yuki.” も作れます。文型は SVO、the visitors は目的語です。

二つの文を並べると、動詞の後ろの名詞の役割が違うことがわかります。例題1の a guide はユキの説明、例題2の the visitors はユキの動作の相手です。日本語ではどちらも「ユキは」で始まるため、英語の語順だけをなぞると同じ形に見えます。

例題3　Yuki met a guide at the entrance.

[Yuki] [met] [a guide] [at the entrance]。Yuki が S、met が V、a guide が O、at the entrance が場所の修飾語です。和訳は「ユキは入口で案内役に会いました」。a guide は会うという動作の相手で、ユキ自身の説明ではありません。them に置き換えられます。文型は SVO です。

例題1と例題3は、同じ a guide という名詞を持ちながら、動詞が is か met かで役割が変わります。名詞の形だけを見て補語か目的語かを決めることはできません。動詞が主語と名詞を結んでいるのか、動作を名詞に向けているのかを読む必要があります。

図2のように、動詞の後ろの名詞を代名詞に置き換えられるかを順に確かめると、目的語と補語の分かれ目が見えます。

標準例題では、状態の継続と使役の文を比べる

基本の二文に、状態を保つ動詞と、目的語の説明を加える動詞を足します。動詞の後ろに名詞が二つある文も、順序を守れば同じ手順で読めます。

例題4　The visitors remained a quiet group until noon.

[The visitors] [remained] [a quiet group] [until noon]。The visitors が S、remained が V、a quiet group が C、until noon が時の修飾語です。remained は「〜のままでいる」という状態の継続を表し、a quiet group は見学者たちの状態を述べます。和訳は「見学者たちは正午まで静かな一団のままでした」。a quiet group を them に置き換えることはできません。one に置き換えると「静かな一団」という説明を保てます。文型は SVC、a quiet group は補語です。

ここで等号に頼ると、見学者たちが正午までずっと「静かな一団」と同一だった、という読みになります。remained が述べているのは、状態が続いたことです。補語は主語の説明ですが、動詞の意味によって変化の結果、状態の継続、見え方などの違いが加わります。

例題5　The training made Yuki a guide.

[The training] [made] [Yuki] [a guide]。The training が S、made が V、Yuki が O、a guide が C です。この C は目的語 Yuki を説明する補語で、主語 The training の説明ではありません。和訳は「その研修はユキを案内係にしました」。Yuki は him か her に置き換えられますが、a guide は目的格の代名詞に置き換えられません。文型は SVOC です。

この文を SVC と読むと、a guide が The training の説明になり、「研修が案内係だった」という意味になってしまいます。動詞の後ろに名詞が二つあるときは、後ろの名詞が主語を説明するのか、目的語を説明するのかを分けて考えます。主語の説明なら SVC の C、目的語の説明なら SVOC の C です。

例題6　Yuki made a guide for the visitors.

[Yuki] [made] [a guide] [for the visitors]。Yuki が S、made が V、a guide が O、for the visitors が受益者を表す修飾語です。和訳は「ユキは見学者向けの案内冊子を作りました」。作った案内冊子が目的語です。これを受ける代名詞は単数の it で、Yuki made it for the visitors. と書けます。文型は SVO です。

例題5と例題6は、made の後ろに a guide が来る点が同じです。しかし例題5では Yuki という目的語の説明が続き、例題6では a guide そのものが目的語です。動詞の直後の名詞が目的語かどうかを先に決め、その後に別の名詞が続く場合だけ、目的語の説明かどうかを考えます。

発展例題では、名詞の連続と be の形を読み分ける

名詞が連続する文と、be の形を含む文を扱います。どちらも動詞の後ろの名詞を機械的に分類すると誤るため、目的語の有無と動詞の働きを分けて確かめます。

例題7　The visitors found Yuki a helpful guide.

[The visitors] [found] [Yuki] [a helpful guide]。The visitors が S、found が V、Yuki が O、a helpful guide が C です。この C は目的語 Yuki の説明で、見学者たちがユキをどう評価したかを述べます。「見学者がユキの案内を受け、その働きを評価した」という状況なら、Yuki がO、a helpful guide がCのSVOCです。反対に、ユキのために別の案内役を探した状況ならSVOOと読めるため、この英文だけでは文型を一つに限定しません。

例題8　The visitors found a helpful guide.

[The visitors] [found] [a helpful guide]。今度は動詞の後ろに名詞が一つだけです。a helpful guide が O で、見つけた相手そのものを指します。和訳は「見学者たちは役に立つ案内役を見つけました」。one や him、her に置き換えられます。文型は SVO です。

例題7と例題8の違いは、Yuki という目的語があるかどうかです。目的語があるとき、その後ろの名詞は目的語の説明になります。目的語がないとき、動詞の後ろの名詞は目的語そのものです。この順序を守ると、名詞が連続する文でも役割を取り違えません。

例題9　Yuki is guiding the visitors now.

[Yuki] [is guiding] [the visitors] [now]。Yuki が S、is guiding が V、the visitors が O、now が時の修飾語です。is は進行形を作る助動詞で、主語と補語を結ぶ be ではありません。和訳は「ユキは今、見学者を案内しています」。the visitors は them に置き換えられます。文型は SVO です。

be の形があるからといって、すぐに SVC と決めることはできません。be の後ろが動詞の -ing 形なら進行形、過去分詞なら受け身の形です。補語を取るのは、be の後ろが名詞や形容詞で、主語の説明になっているときです。この三つを分けてから文型を決めます。

よくある誤りを、理由から直す

三つの誤りは、どれも動詞の後ろの名詞を役割ではなく位置で決めたことから生じます。誤った読み方を示し、なぜそう読んだのかを確かめ、修正した文を元の場面へ戻します。

誤り1　Yuki is a guide. の a guide を目的語と囲む

誤った読み方では、動詞のすぐ後ろに名詞があるので a guide を O とします。しかし is は動作を表さず、a guide はユキの身分の説明です。目的語は動作を受ける相手なので、この文には当てはまりません。

直し方は、まず和訳を「ユキは案内係です」と確かめることです。「〜を案内する」という動作はありません。次に a guide を them に置き換えてみます。“Yuki is them.” はユキの身分を述べる文になりません。最後に “Who is Yuki?” の答えになるかを確かめます。答えは “A guide.” です。a guide は補語で、文型は SVC です。

場面に戻ると、案内係という仕事をしているのはユキ自身です。案内される相手はこの文に出てきません。仕事と相手を同じ関係で囲むと、動作の相手がいない文に目的語を作ってしまうことになります。

誤り2　Yuki guides the visitors. の the visitors を補語と読む

誤った読み方では、the visitors をユキの説明と考えます。しかし案内する人と案内される人は別人です。guides は他動詞で、the visitors は動作を受ける相手です。

直し方は、the visitors を them に置き換えることです。“Yuki guides them.” は自然で、指す相手も変わりません。また “Who does Yuki guide?” の答えになります。文型は SVO、the visitors は目的語です。和訳の「見学者を案内します」の「を」も、動作の相手を示しています。

場面に戻ると、ユキは案内する側、見学者は案内される側です。二人を同じ印で囲むと、誰が動く側なのかが消えます。まず動詞が誰に働きかけているかを和訳で確かめ、その相手を目的語として囲みます。

誤り3　The training made Yuki a guide. を SVC と読む

誤った読み方では、made の後ろの a guide を主語 The training の説明と考えます。しかし研修そのものが案内係になったわけではありません。a guide は目的語 Yuki の説明です。

直し方は、動詞の後ろに名詞が二つあることを確認し、最初の Yuki を目的語、次の a guide を目的語の補語とすることです。Yuki は目的格の代名詞に置き換えられます。a guide は代名詞に置き換えません。文型は SVOC です。

場面に戻ると、研修を受けたユキが案内係になりました。変化したのはユキであり、研修ではありません。主語と目的語のどちらが説明されているかを、和訳の「〜を…にしました」で確かめます。

図3のように、be の後ろの名詞は補語、動作を表す動詞の後ろで動作を受ける名詞は目的語として読み直します。

練習問題

次の5問に答えてください。各問について、(1) 文型を SVO、SVC、SVOC から選び、(2) 【 】で囲んだ名詞が目的語か補語かを書き、(3) 【 】を含む名詞句全体（直前の a や the も含みます）を目的格の代名詞に置き換えられる場合はその形を、置き換えられない場合は「不可」と書きます。和訳は解答に付けます。

1. Mina is a 【volunteer】 at the science museum.
2. Mina guides the 【guests】 through the hall.
3. The summer camp made Ken a 【leader】.
4. The guests remained a 【cheerful group】.
5. Mina is guiding the 【guests】 now.

解答と解き方

問1

(1) SVC　(2) 補語　(3) 不可（one なら “Mina is one.” とできる）

和訳: ミナは科学博物館のボランティアです。

解き方: is は動作を表さず、volunteer はミナの身分を説明します。volunteer を目的格の代名詞に置き換えると、ミナが誰かを説明する関係が崩れます。“Who is Mina?” の答えが “A volunteer.” になることも確かめます。

問2

(1) SVO　(2) 目的語　(3) them

和訳: ミナは館内でお客様を案内します。

解き方: guides は他動詞で、the guests は案内という動作を受ける相手です。“Mina guides them through the hall.” は自然です。“Who does Mina guide?” の答えにもなります。

問3

(1) SVOC　(2) 補語（目的語 Ken の補語）　(3) 不可（Ken は目的格の代名詞にできる）

和訳: その夏のキャンプはケンをリーダーにしました。

解き方: made の後ろに Ken と a leader の二つの名詞があります。Ken が目的語、a leader がその目的語の説明です。a leader を目的格の代名詞にすると、ケンの役割の説明が失われます。Ken を目的格の代名詞にした形も自然です。

問4

(1) SVC　(2) 補語　(3) 不可

和訳: お客様たちは陽気な一団のままでした。

解き方: remained は状態の継続を表し、a cheerful group はお客様たちの状態の説明です。目的語ではないので、them には置き換えられません。one に置き換えると「陽気な一団」という説明を保てます。

問5

(1) SVO　(2) 目的語　(3) them

和訳: ミナは今、お客様を案内しています。

解き方: is guiding は進行形で、is は進行形を作る助動詞です。guiding が動詞で、the guests はその動作を受ける目的語です。“Mina is guiding them now.” とできます。be の形だけを見て SVC と決めないことが要点です。

覚えておくこと

• 動詞の後ろの名詞が主語の説明なら補語で、文型は SVC。
• 動作を受ける相手なら目的語で、文型は SVO。
• 目的語は him、her、it、them に置き換えられる。補語は目的格の代名詞に置き換えられない。
• 名詞が二つ続くときは、後の名詞が目的語の説明なら SVOC。
• be + -ing が進行中の動作を表すか、形容詞で主語の性質を述べるかを確かめる。

つまずきの見分け方と個別指導で確かめる箇所

見分けるときは、まず動詞を丸で囲ませ、その動詞が動作を表すか、主語と後ろの名詞を結ぶかを言わせます。次に、動詞の後ろの名詞を四角で囲ませ、和訳で「〜です」と読めるか「〜を」と読めるかを確かめます。代名詞に置き換えられるかを声に出して試させ、置き換えた文が同じ場面を指すかを見ます。名詞が二つ続く文では、最初の名詞を目的語、次の名詞をその説明として線で結ばせます。最後に、囲んだ名詞が誰を指すかを日本語で説明させ、案内する人と案内される人が入れ替わっていないかを確認します。

動詞の直後の名詞が誰を指すかを和訳で確かめれば、SVOとSVCの迷いは小さくなります。