英語長文 論説文の理由説明の根拠—問いの結果を固定して必要な原因の範囲を選ぶ｜武蔵野個別指導塾

道具の順序を変えた自作の英文で、理由を問う設問の答え方を、問われた結果の固定から背景と直接原因の切り分け、記述の採点要素まで順にたどります。問いは結果、答えは原因です。

よくあるのは、理由を問う設問に、本文の背景をそのまま書き出すという場面です。設問がどの結果の理由を尋ねているのかを確かめないまま、目についた一文を拾うと、内容は本文に合っていても答えにはなりません。ここでは、問いの結果を先に一文で固定し、本文のどこで変化が起きたのかを追って、必要な原因の範囲を選ぶ手順を扱います。書き始める前に、問いの結果・直接原因・目的を三つの欄に分けて書き留める練習から始めます。

何を問われるか、どこまで答えるか

理由説明の設問には、大きく三つの型があります。第一は「なぜ〜したのか」と行為の理由を日本語で説明する記述です。第二は「〜した理由として適切なもの」を選ぶ選択です。第三は「〜という記述は、理由の説明でどのような働きをしているか」と、文中の一文の役割を問う形です。

型が違っても、最初にする作業は同じです。問いの文から結果を取り出し、その結果が本文のどの段落のどの文に書かれているかを決めます。この作業を飛ばすと、答えの方向がずれます。「なぜ集合の時刻が早まったのか」と「なぜ道具箱が青いのか」は、同じ本文から作れる別の問いです。前者の答えは時刻を変えた直接のきっかけであり、後者の答えは道具箱の色の由来です。本文に「青い」と書いてあるからといって、前者の答えにはなりません。

理由を問う設問では、答えに残す要素が問いの形で変わります。「なぜ〜したのか」と行為を問われたときは、直接原因に加えて、その行為のねらい（目的）を書くと説明が閉じます。「なぜ〜が起きたのか」と出来事を問われたときは、直接原因を中心にし、目的は書かないことが多くなります。この区別は、記述の採点でも選択肢の吟味でも同じように働きます。

到達点は三つです。問いの結果を一文で言い直せること。背景・直接原因・目的を分けて指せること。そして、選んだ層を本文の段落番号と文番号で示せることです。この三つがそろえば、答えの形が変わっても迷いません。

背景・直接原因・目的を分ける

理由の説明で混ざりやすいのは、次の三つの層です。背景は、変化の前から続いている条件です。本文では「has always」「for years」「still」のような言い方で示されます。部屋の狭さ、部員の数、使っている道具の種類などがこれにあたります。背景も行為の理由になる場合があります。何年も続いていたというだけで原因から除外せず、その結果との関係を述べた文を探します。同じ変更でも、狭い部屋での変更か広い部屋での変更かで、その重みは変わります。

直接原因は、本文が結果を起こしたと説明する要因です。結果に近い時点の変化が手がかりになることもありますが、時間が近いだけでは原因と決めません。多くの場合、結果を述べた文のすぐ前か直後に、「because」「since」「this is why」などの標識を伴って現れます。変化を表す動詞（折れた、外れた、間に合わなくなった）と結びついていることも手がかりになります。

目的は、行為のねらいです。「in order to」「so that」「wanted to」「hoped that」などで示されます。目的は「なぜその行為を選んだか」の答えになりますが、「なぜその出来事が起きたのか」の答えにはなりません。ここを混ぜると、本文に書いてある内容なのに減点される答案ができます。

結果は、問いが固定する対象です。原因を探す前に、結果を一文で言い直します。「順序を変えた」のか「道具を減らした」のか「部屋を広くした」のかで、探すべき文が変わります。

手順は四つです。第一に、問いの結果を一文で言い直し、本文の該当文に印を付けます。第二に、その文の前後で「変わったこと」を探します。第三に、因果の標識を使って直接原因を確定します。第四に、目的と背景を別の欄へ移し、問いに必要な層だけを答案に残します。

図1のように、問いの結果を上に固定し、その下に三つの層を並べて、答案の中心となる箱へ矢印を引く形で整理します。

この整理が必要なのは、本文が三つの層を同じ段落に並べて書くからです。「会場は昔から手狭なので、準備の順を変えた」という文なら、狭さは変わらない条件でも変更の理由です。一方、本文が「狭さは変更の理由ではない」と明示する場合には、その候補を除きます。層を分けて書き留めると、どこまでが理由で、どこからが状況の説明かが見えます。

基本例題　木工室で道具の順序を変えた理由

次の英文は、木工室を使う部員が、道具を出す順序を変えた理由を述べたものです。段落番号をP、文番号をSで示します。語数は285語です（題名・段落番号・文番号を除き、空白で区切った語を数えた制作上の値）。

(P1-S1) For years, the members of our woodworking club kept every tool on one long table. (P1-S2) Saws, drills, rulers, and pencils sat there from the start of each session, and members simply walked along the table whenever they needed something. (P1-S3) Last spring, the club changed this habit. (P1-S4) Now each member measures and marks the board first, and only then brings the two or three tools that the marks require.

(P2-S1) The room itself has not changed. (P2-S2) It is still narrow, and the long table still blocks the window, so the light is poor in the afternoon. (P2-S3) Anyone who visited the room this year would notice the same shelves and the same old clock. (P2-S4) What changed was the order of the work.

(P3-S1) The size of the room was not the reason for the change. (P3-S2) The members changed the order because walking to the table between measurements kept breaking their attention. (P3-S3) A member would measure a board, walk three steps for a pencil, come back, and find that the board had shifted slightly. (P3-S4) The mark was then a little off, and the cut had to be made again. (P3-S5) In one month, the club used almost twice as much wood as before.

(P4-S1) The new order removed that interruption. (P4-S2) Measuring and marking now happen while the board is held still, and the tools arrive after the marks are complete. (P4-S3) The club also hoped that beginners would find the work easier to follow, since each step now has a clear beginning and end.

(P5-S1) The change did not make the room larger or the light better. (P5-S2) It only placed the interruption where it could do the least harm. (P5-S3) That is a small lesson, but it applies to many workshops where people use tools.

全文和訳

(P1-S1) 何年もの間、木工部の部員はすべての道具を一脚の長い机の上に置いていました。 (P1-S2) のこぎり、きり、ものさし、鉛筆が毎回の活動の初めからそこに並び、部員は何か必要になるたびに机に沿って歩いて取りに行っていました。 (P1-S3) 昨年の春、部員はこの習慣を変えました。 (P1-S4) いまでは各部員が最初に板を測って印を付け、そのあとで、その印が必要とする二つか三つの道具だけを持ってきます。

(P2-S1) 部屋そのものは変わっていません。 (P2-S2) いまも狭く、長い机はいまも窓をふさいでいるので、午後の光はよくありません。 (P2-S3) 今年この部屋を訪れた人は、同じ棚と同じ古い時計に気づくでしょう。 (P2-S4) 変わったのは作業の順序でした。

(P3-S1) 部屋の広さは、この変更の理由ではありませんでした。 (P3-S2) 部員が順序を変えたのは、測る合間に机へ歩いて行くことが、集中を何度も途切れさせたからです。 (P3-S3) 部員は板を測り、鉛筆を取りに三歩歩き、戻ってくると、板が少しずれていることに気づくのでした。 (P3-S4) そのとき印は少しずれていて、切り直しが必要になりました。 (P3-S5) 一か月で、部は以前のほぼ二倍の木材を使いました。

(P4-S1) 新しい順序は、その中断を取り除きました。 (P4-S2) 測って印を付ける作業は板を動かさずに行われ、道具は印が付き終わったあとに届きます。 (P4-S3) 部はまた、各手順の始まりと終わりがはっきりしたことで、初心者にも作業を追いやすくなってほしいと望みました。

(P5-S1) この変更は部屋を広くも、光をよくもしませんでした。 (P5-S2) ただ、中断を最も害の少ない位置へ移しただけです。 (P5-S3) 小さな教訓ですが、道具を使う多くの作業場に当てはまります。

設問

問1　部員が道具を先に全部出すやり方をやめた理由を、直接原因がわかるように、60字以内の日本語で説明しなさい。

問2　この英文で述べられている変更の理由として、最も適切なものを一つ選びなさい。 1. 部屋が狭く、午後の光が悪いから。 2. 測る合間に道具を取りに行く移動で板がずれ、印が狂って切り直しが増えたから。 3. 木材の使用量を半分に減らすことが決まっていたから。 4. 初心者が使う道具の種類を増やす必要があったから。

根拠の探し方

問1では、まず結果を固定します。問いの「やめた」が指すのは(P1-S3)の変更です。何をやめたのかは(P1-S1)と(P1-S2)に書かれており、道具を最初から全部並べておくやり方でした。次に、その変更の直前と直後で変化を探します。(P2)は部屋の状態を述べており、変化はありません。(P2-S1)の「has not changed」と(P2-S2)の「still」が、続いている条件、つまり背景の印です。

(P3-S1)は「部屋の広さは理由ではない」と明言しています。この一文があるため、(P2)の内容を理由として答えることはできません。直接原因は(P3-S2)にあります。「because」の後ろが原因で、「walking to the table between measurements」が「breaking their attention」につながっています。(P3-S3)と(P3-S4)は、その中断が印のずれと切り直しを生む流れを具体的に示しています。

(P4-S3)は目的です。「hoped」がねらいを表しており、初心者に追いやすくしたいという意図が書かれています。これは行為の理由の一部ですが、問1が求める「やめた理由」の中心は(P3-S2)の直接原因です。答案には直接原因を主にし、必要なら目的を添えます。

問1の答案例は次のとおりです。「測るたびに道具を取りに行く移動で板がずれ、印が狂って切り直しが増えたから。」（37字）結果の言い換え（やめたこと）と直接原因（移動による中断と印のずれ）が入っており、背景の部屋の狭さは入れていません。

問2では、選択肢を層ごとに分けます。1は(P2)の背景で、理由ではありません。3は(P3-S5)の結果を目的と取り違えたもので、本文には「決まっていた」とは書かれていません。4は(P4-S3)の目的を、道具の種類を増やすことへすり替えています。2だけが(P3-S2)から(P3-S4)の流れと一致します。正解は2です。

図2は、この英文のどの文がどの層を受け持つかを並べたものです。問いに答えるときは、直接原因の行に入る文を中心に根拠を組みます。

標準・発展例題　自転車の整備で順序を入れ替えた理由

次の英文は、別の作業場で同じように順序を見直した例です。こちらは、条件が変わると別の読み方が成り立つ点まで述べています。語数は260語です（同じ数え方による制作上の値）。

(P1-S1) Our bicycle repair group meets in a garage behind the station on Sunday mornings. (P1-S2) Until last winter, we followed a simple rule: lift the bicycle onto the stand, then loosen the bolts that hold the wheel. (P1-S3) The rule seemed natural, because the stand holds the bicycle still.

(P2-S1) Last winter we reversed those two steps. (P2-S2) Now one member loosens each bolt a half turn while the bicycle is still on the ground, and only then do two members lift it onto the stand. (P2-S3) The new order took one meeting to learn.

(P3-S1) The garage has always been cold in winter, and the floor has always been uneven. (P3-S2) Neither of these conditions caused the change. (P3-S3) The direct cause was a bent frame. (P3-S4) In December, a member lifted a bicycle with stiff bolts, and the frame twisted slightly under its own weight. (P3-S5) The wheel could no longer sit straight, and the repair took an extra hour.

(P4-S1) Loosening first removes that risk. (P4-S2) A bolt that has already turned a half turn no longer pulls against the frame while the bicycle is being lifted. (P4-S3) The group also wanted new members to see the whole job in an order they could copy, and a half turn on the ground is easy to show.

(P5-S1) This order is not a rule for every machine. (P5-S2) If the bolts are already loose, or if the frame is made to be lifted at a marked point, the old order does no harm. (P5-S3) The group therefore teaches the new order as a habit for this garage, not as a law for all bicycles.

全文和訳

(P1-S1) 私たちの自転車修理班は、日曜の朝に駅の裏の車庫で集まります。 (P1-S2) 昨年の冬までは、単純な決まりに従っていました。自転車をスタンドへ持ち上げ、それから車輪を留めるボルトを緩める、という順です。 (P1-S3) スタンドが自転車を動かないように支えるので、この決まりは自然に思えました。

(P2-S1) 昨年の冬、私たちはその二つの手順を逆にしました。 (P2-S2) いまでは、自転車がまだ地面にあるうちに、一人が各ボルトを半回転だけ緩め、そのあとで二人才が自転車をスタンドへ持ち上げます。 (P2-S3) 新しい順序は、一回の集まりで覚えられました。

(P3-S1) 車庫は冬にはいつも寒く、床はいつも平らではありません。 (P3-S2) どちらの条件も、この変更を起こしたわけではありません。 (P3-S3) 直接の原因は、曲がったフレームでした。 (P3-S4) 十二月に、ある部員が固いボルトのまま自転車を持ち上げ、フレームは自重でわずかにねじれました。 (P3-S5) 車輪はもうまっすぐ付かなくなり、修理には余分に一時間かかりました。

(P4-S1) 先に緩めることで、その危険はなくなります。 (P4-S2) すでに半回転したボルトは、自転車を持ち上げている間にフレームを引っ張らなくなります。 (P4-S3) 班はまた、新しい部員がそのまままねできる順序で仕事全体を見られるようにしたいと考えました。地面での半回転は見せやすいのです。

(P5-S1) この順序は、すべての機械に当てはまる決まりではありません。 (P5-S2) ボルトがすでに緩んでいる場合や、フレームが決まった位置を持つように作られている場合は、古い順序でも害はありません。 (P5-S3) そのため班は、新しい順序をこの車庫での習慣として教えており、すべての自転車の法則として教えてはいません。

設問

問3　班が昨年の冬に二つの手順を入れ替えた直接の理由を、背景と区別して60字以内の日本語で説明しなさい。

問4　(P1-S3)の「because the stand holds the bicycle still」が果たしている役割を、40字以内の日本語で説明しなさい。

問5　この英文を「冬の寒さが順序の変更を促した」と読むことの限界を、60字以内の日本語で説明しなさい。

根拠の探し方

問3の結果は(P2-S1)の「reversed those two steps」です。(P3-S1)は寒さと床の平らでなさを述べ、(P3-S2)が「どちらも変更を起こしていない」と明言しています。これは背景を退ける文です。直接原因は(P3-S3)に「The direct cause」という言い方で示され、(P3-S4)と(P3-S5)がその中身を具体的に述べています。

答案例は次のとおりです。「固いボルトのまま自転車を持ち上げてフレームがねじれ、車輪がまっすぐ付かなくなったから。」（43字）結果の言い換えと直接原因が入り、寒さと床は入れていません。

問4では、この because 節がどこに掛かるかを確かめます。掛かる先は(P1-S3)の「seemed natural」です。つまり、旧手順が自然に思えた理由を説明しており、変更が起きた理由ではありません。同じ because でも、修飾する相手が違えば層が変わります。答案例は「旧手順が自然に見えた理由を示し、変更の原因ではないことを際立たせている。」（36字）です。

問5は、条件が変わる分かれ目を問うています。寒さは(P3-S1)で「has always」と書かれた続いている条件です。変更と同じ冬に重なりますが、(P3-S2)が原因ではないと明言し、代わりに(P3-S3)以降が直接原因を名指ししています。時期の重なりだけを根拠に原因とする読みは、変化のきっかけを示す文を説明できません。答案例は「寒さは以前から続く背景で、変更と同じ冬に重なるが、変化のきっかけを示す文がないから。」（42字）です。

基本例題との違いは、答えの範囲です。基本例題では直接原因を一つ選べば足りました。この英文では、(P5-S2)が「ボルトが緩んでいる場合」と「決まった位置で持ち上げる場合」を条件として挙げ、旧手順でも害がないと述べています。つまり新しい順序は、すべての自転車に当てはまる法則ではありません。理由を答えるときも、この適用範囲を広げすぎると、本文の主張を言い過ぎた答案になります。

よくある誤り　背景を答えてしまう

誤りには型があります。ここでは基本例題の問1に対して、実際によく出る答案を三つ取り上げます。

第一の型は、背景をそのまま答えるものです。「部屋が狭くて光が悪いから」という答案は、本文の(P2-S2)と確かに一致します。この本文では、P3-S1が部屋の広さは理由ではないと明言しています。そのため狭さを除外し、P3-S2のbecause以下から集中の中断を拾います。直すときは、状態が変わったかだけでなく、本文がどの要因を変更の理由として述べ、どれを否定しているかを確認します。

第二の型は、目的を原因にするものです。「木材を節約するため」という答案は、本文が明言していないねらいを補っています。(P3-S5)が報告するのは、旧手順で木材の使用量が以前のほぼ2倍になったことです。一方、(P4-S3)の「hoped」が示す目的は初心者への配慮です。目的と結果は、どちらも原因の文の近くに現れるため混ざります。直し方は、答案に「〜するため」と書きたくなったとき、そのねらいが本文で「wanted」「hoped」「in order to」のどれかと結びついているかを確かめることです。

第三の型は、原因と結果を逆にするものです。「切り直しが増えたから印がずれた」という答案は、(P3-S3)と(P3-S4)の順序を入れ替えています。印がずれたことが先で、切り直しはその結果です。因果の向きは、時の流れと標識の両方で確かめます。

図3は、背景を答えた答案と、直接原因を答えた答案が、問いの結果からどのようにずれるかを示したものです。左の箱は問いの結果から遠い過去の条件へさかのぼり、右の箱は結果の直前に起きた変化を指します。答案がどちらの箱に入るかを決めてから、文を書き始めます。

誤りを直すときは、答案を書き直すのではなく、根拠の番号を書き換えます。問1なら「(P2-S2)を根拠にしていた」という記録を残し、それを「(P3-S2)から(P3-S4)」へ替えます。根拠の番号が替われば、答案の文も自然に変わります。番号を残さない直し方は、同じ誤りを次の英文でも繰り返します。

練習　版画の刷りでバレンを先に置いた理由

次の英文を読んで、五つの問いに答えてください。段落番号と文番号は本文のとおりです。語数は270語です（同じ数え方による制作上の値）。

(P1-S1) The printmaking club in our school meets twice a week. (P1-S2) For a long time, members inked the block, placed the paper, and then looked for the baren, a flat pad used to press the paper onto the block. (P1-S3) The baren was often at the far end of the room. (P1-S4) The table is small, so the baren had no fixed place on it.

(P2-S1) This term the club put the baren on the table before anyone opened the ink. (P2-S2) The order now is: baren, ink, roller, paper. (P2-S3) The change was easy to remember.

(P3-S1) The crowded room was not the reason for the change. (P3-S2) The room has been crowded for years, and the club has had the same six members since its first year. (P3-S3) The direct cause was smudging. (P3-S4) While a member walked to fetch the baren, the inked block stood open, and a sleeve or a sheet of paper touched it. (P3-S5) One smudge can ruin a print that took an hour to cut.

(P4-S1) The club also wanted each member to finish one print within a single session. (P4-S2) A print that dries between steps is hard to compare with the next one. (P4-S3) Work that stops in the middle also leaves less time for the next block.

(P5-S1) Not every step in the room changed. (P5-S2) The club still cuts the block first and inks it last, and the drying rack still stands by the door. (P5-S3) Only the position of the baren changed, and with it the moment when the walk across the room happens. (P5-S4) The club checks the new order at the start of each session, and no one has smudged a block since April.

問い

問6　バレンを先に机へ置くように変えた直接の理由を、60字以内の日本語で説明しなさい。

問7　本文で直接原因にあたる記述を、一つ選びなさい。 1. 部屋が長年混雑していること。 2. バレンを取りに行く間にインクの付いた版木が開いたままになり、袖や紙が触れたこと。 3. 一人が一回の作業で作品を仕上げたいと考えたこと。 4. 版木を最初に切り、インクを最後に付けること。

問8　この変更の目的を、本文に即して25字以内の日本語で一つ書きなさい。

問9　本文の内容と合うものを、一つ選びなさい。 1. 部屋の広さが以前より広くなった。 2. バレンを置く位置が変わり、版木を切る順序は変わっていない。 3. 部員の数が最初の年より増えた。 4. 乾燥棚が入口のそばから机の上へ移された。

問10　(P3)で部屋の混雑に触れている記述が、理由の説明で果たしている役割を、40字以内の日本語で説明しなさい。

全文和訳

(P1-S1) 私たちの学校の版画部は週に二回集まります。 (P1-S2) 長い間、部員は版木にインクを付け、紙を置き、それから、紙を版木へ押し付ける平らな道具であるバレンを探しました。 (P1-S3) バレンはよく部屋の端にありました。 (P1-S4) 机は狭いので、バレンにはその上の決まった場所がありませんでした。

(P2-S1) 今学期、部はだれかがインクを開ける前にバレンを机の上へ置きました。 (P2-S2) いまの順序は、バレン、インク、ローラー、紙です。 (P2-S3) その変更は覚えやすいものでした。

(P3-S1) 部屋が混雑していることは、この変更の理由ではありませんでした。 (P3-S2) 部屋は何年も混雑しており、部は最初の年から同じ六人です。 (P3-S3) 直接の原因は、にじみでした。 (P3-S4) 部員がバレンを取りに行く間、インクの付いた版木は開いたままで、袖か紙がそれに触れました。 (P3-S5) 一時間かけて彫った作品を、一つのにじみが台無しにします。

(P4-S1) 部はまた、各部員が一つの作品を一回の活動で仕上げられるようにしたいと考えました。 (P4-S2) 手順の途中で乾いた作品は、次の作品と比べにくいからです。 (P4-S3) 途中で止まる作業は、次の版木に使える時間も減らします。

(P5-S1) 部屋のすべての手順が変わったわけではありません。 (P5-S2) 部はいまも版木を最初に切り、インクを最後に付け、乾燥棚はいまも入口のそばにあります。 (P5-S3) 変わったのはバレンの位置と、それに伴う、部屋を横切る移動の時機だけです。 (P5-S4) 部は毎回の活動の初めに新しい順序を確かめており、四月からだれも版木をにじませていません。

答案例と根拠

問6の答案例は「バレンを取りに行く間にインクの付いた版木が開いたままで、袖や紙が触れてにじむから。」（41字）です。根拠は(P3-S3)から(P3-S4)で、結果は(P2-S1)の変更です。(P3-S1)と(P3-S2)は混雑を背景として退けています。

問7では、1が背景、3が目的、4が変わっていない手順です。直接原因は(P3-S3)の「smudging」と(P3-S4)の具体的な成り立ちで、正解は2です。3は(P4-S1)の「wanted」が示すねらいであり、原因の層ではありません。

問8の答案例は「一つの作品を一回の活動で仕上げるため。」（19字）です。(P4-S1)の「wanted each member to finish」が根拠です。目的を問う設問なので、原因の文を書くとずれます。

問9では、1は部屋の広さが変わったことが本文のどこにも書かれていません。3は「the same six members since its first year」と矛盾します。4は(P5-S2)の「still stands by the door」と合いません。2だけが(P5-S2)と(P5-S3)に一致します。正解は2です。

問10の答案例は「混雑が以前からの背景であり、直接原因ではないと示すため。」（28字）です。変更の理由を探す読み手に対し、(P3-S1)が候補を先に退け、(P3-S2)がその理由を続けます。

覚えておくこと

• 理由を問う設問では、まず問いの結果を一文で言い直し、本文の該当文に印を付ける。
• 背景は変化の前から続く条件で、「has always」「for years」「still」が目印になる。
• 直接原因は結果の直前の変化で、「because」「since」「this is why」の後ろに置かれることが多い。
• 目的は「in order to」「so that」「wanted」「hoped」で示され、出来事の原因とは別の層として扱う。
• 記述の答案は、結果の言い換えと選んだ層の二つを残し、根拠の段落番号と文番号を添えて書き終える。

つまずきの見分け方と確かめる箇所

語義で止まる人は、because の後ろの語を日本語にできても、その語が何を指すかを決められません。まず原因の文の主語と動詞を丸で囲み、だれが何をしたのかを一文で言い直してもらいます。

構造で止まる人は、because 節がどの語に掛かるかを見落としています。P1-S3のように「seemed natural」へ掛かる場合と、P3-S2のように「changed」へ掛かる場合では、指す層が変わります。掛かる先の動詞を指で押さえさせ、節を移動させて意味が通るかを確かめます。

段落関係で止まる人は、背景の段落と原因の段落を同じ重さで読んでいます。背景の段落には変化を表す動詞がなく、原因の段落にはある、という違いを一緒に探します。

設問解釈で止まる人は、問いの「なぜ」が行為に掛かるのか出来事に掛かるのかを決めていません。設問文の動詞を抜き出し、本文のどの文と同じ動詞かを照合させます。「やめた」「起きた」「変えた」のどれかで、答案に目的を足すかどうかが決まります。

個別の確認では、答案の根拠の番号を生徒自身に言わせます。「(P3-S2)です」と即答できれば層の判断は定着しています。番号が出ないときは、原因の文を探す前に結果の文へ戻ります。結果の一文を書かせ、そこから線を引いて原因の候補を三つ挙げさせ、標識のある文だけを残す練習をします。