共通テスト国語 古文の語句解釈—現代語と違う意味を文脈に戻して選ぶ｜武蔵野個別指導塾

「をかし」の候補を場面の描写と照らし、置き換えた訳を前後につなぐ、古文の語句解釈です。

よくあるのは、高校生が古語を現代語の意味で読み進め、話の向きが変わったことに気づかない場面です。たとえば「をかし」を見て、いつも「おかしい」とだけ置けば、笑いを誘う場面でない文にも笑いを持ち込んでしまいます。覚えた訳語を一つ書いて終えるのではなく、誰が何を見てどう受け止めたかに戻してみましょう。以下の古文と訳は、考え方を試すための自作です。

語の意味を問われたときに見る場所

語句解釈では、傍線の語に近い意味を選択肢から選ぶ型が考えられます。また、短い現代語訳の空欄に入る表現を選び、前後の出来事とつなげる型もあります。さらに、同じ語が複数の意味を持つとき、その場面に合う意味を判断する練習もできます。いずれも学習のための型であり、実際の出題形式を約束するものではありません。

意味を考える範囲は、語の直前だけとは限りません。後の文に理由や反応が置かれることもあります。語がかかる対象、その対象に付いた描写、人物の行動を順に拾うと、候補を比べる材料が増えます。逆に、短文に根拠がない気持ちまで加えると、訳がもっともらしくても本文から離れます。

多義語を場面に置き直す

古語には、複数の意味を持つ多義語があります。「をかし」には、趣がある、興味深い、かわいらしい、おもしろいなど、場面に応じた訳し方があります。訳語は互いに完全に切り離された箱ではなく、感じのよさを異なる角度から表すこともあります。選択肢では、前後の描写に最もよく合い、余計な内容を加えないものを選びます。

「対象」は、その語で何を評価しているかを示します。「手がかり」は、対象の様子や人物の反応として本文に書かれた部分です。「置換」は、候補の意味を語の位置に入れ、前後を含めて読み直す操作です。図1のように、対象と手がかりを拾い、候補を戻す順で考えます。

図1の最後で文脈に戻すのは、意味を知っているつもりでも対象に合わない訳を選ぶことがあるためです。「趣がある」と「笑える」を区別したい場合、景色の取り合わせを眺める描写なのか、人を笑う行動なのかを確かめます。語の形から思いつく現代語の意味も候補として点検できますが、響きが似ているだけでは根拠になりません。

訳を代入した文が文法的に通るだけでも十分ではありません。たとえば「趣がある景色」と「悲しい景色」はどちらも日本語として成立しますが、本文に悲しむ理由がなければ後者を選ぶ根拠はありません。候補を消す際は、どの語と食い違うか、またはどの内容が本文にないかを言葉にします。

辞書の意味と選択肢の距離

辞書で語を調べると、意味がいくつも並びます。その順番は、目の前の文で選ぶ順番ではありません。まず意味の幅を知り、次に文の中の対象と結び付けます。たとえば人の振る舞いを見た語なのか、景色を眺めた語なのかで、同じ好意的な評価でも自然な訳し方が変わります。選択肢を比べる前に、対象と反応を短く書いておくと、候補の言葉に引きずられにくくなります。

反応が直接書かれていない場合は、周囲にある動作や理由を探します。ただし、動作から読み取れる範囲にも限りがあります。ほほえんだ人物が、絵を大切に保存したとまでは言えません。選択肢の前半が合っていても、後半に本文にない行動や強い感情が加われば、その選択肢全体は適切とは言えません。評価の方向、対象、程度をそれぞれ照合します。

古語を一語ずつ現代語に置き換えても、文全体がつながらないことがあります。その場合は語義の選択だけでなく、誰が見るのか、何を思うのか、前後の接続がどう働くのかを確認します。主語を取り違えたまま語義を決めると、正しい訳語を知っていても人物の受け止め方が逆になるためです。意味が決まらない段階で答えを急がず、必要な箇所に戻ることが読解の手順です。

基本例題：庭の景色を受け止める

次の自作の短文を読み、「をかし」の意味として最も適切なものを、後のア〜エから1つ選んでください。

雨やみて、庭の苔に露の光るを見れば、いとをかし。

ア　趣がある　　イ　腹立たしい　　ウ　恐ろしい　　エ　滑稽で笑える

現代語訳は「雨がやんで、庭の苔に露が光っているのを見ると、とても趣がある」です。「見れば」は「見ると」で、後にその景色への受け止めが続きます。「いと」は程度を強める語です。

1. 対象を押さえます。見ているのは、雨上がりの庭の苔に露が光る様子です。
2. 手がかりを拾います。「露の光る」が、景色の美しさや趣を考える材料になります。
3. 候補を入れます。「とても趣がある」とすれば、光る露を見たときの受け止めとして自然です。
4. 他の候補を照らします。怒りや恐怖を生む出来事も、笑いを誘う動作も書かれていません。

図2のように、景色の描写から受け止めへ進み、候補を元の文へ戻します。正解はアです。苔と露という対象に対して、アは描写に沿った評価を与えます。

イは「腹立たしい」とする根拠がなく、ウも危険や恐怖を表す記述がありません。エは現代語の「おかしい」に引かれた候補ですが、この短文には笑う人物も滑稽な出来事もありません。「をかし」におもしろさを表す用法があることと、この文で笑いを選べることは別です。図2の「露が光る」を見落とすと、候補の間にある違いを本文で確かめられません。

ここで「美しい」と訳したくなるかもしれません。景色の美しさは手がかりになりますが、設問は選択肢から選ぶ形式です。選択肢の「趣がある」は景色の味わいを受け止める表現として適切です。自分の言い換えを一度作ってから、最も近い選択肢に戻ると、語感だけで選ぶのを防げます。

応用例題：同じ語でも対象が変わる

次の自作の短文を読み、「をかし」の意味として最も適切なものをア〜エから1つ選んでください。

幼き子、初めて筆を持ちて、紙に鳥を描く。羽は大きく、足はいと短し。人々、ほほゑみて、その絵ををかしと思ふ。

ア　かわいらしく趣がある　　イ　不愉快である　　ウ　危険である　　エ　立派で恐れ多い

正解はアです。訳は「幼い子が初めて筆を持って、紙に鳥を描く。羽は大きく、足はとても短い。人々はほほえんで、その絵をかわいらしく趣があると思う」です。「持ちて」「ほほゑみて」の「て」は動作をつなぎます。「短し」は足の短さを述べ、「その絵」が評価の対象です。

判断の分かれ目は、絵の特徴をどう受け取っているかです。羽と足の大きさの違いだけなら、描き手を笑ったのか、かわいらしく感じたのかを決めにくいところです。ここでは「幼き子」「初めて」と、人々が「ほほゑみて」絵を見る様子が重なり、好意的なアが最もよく合います。鳥が本当にその姿だった、絵が上手だと人々が褒めた、というところまでは書かれていません。

イの不愉快さを示す反応はなく、ウの危険も描かれていません。エの「立派で恐れ多い」は、幼い子の初めての絵をほほえんで見る場面に合わず、敬い恐れる根拠もありません。基本例題では露の光る庭、こちらでは子の描いた絵が対象です。同じ「をかし」でも、対象と受け止めに合わせて自然な言葉を選ぶことが必要です。

意味がずれた答えを直す

誤答として、基本例題のエを選んだ場合を考えます。理由は「をかし」という音が現代語の「おかしい」に近いためです。しかし、その連想だけでは庭の露の描写を説明できません。修正するときは、いったんエを文に戻し、何が笑えるのかを本文から指します。指せなければ、光る露を手がかりにアを検討します。図3はこの戻り方を示しています。

図3のように、誤りを語の暗記不足と決めつけず、根拠にしたものを確かめます。「知っていた訳語を選んだ」という答えなら、次は対象を指してもらいます。対象が指せても、そこから書かれていない感情を足していれば、選択肢のどの部分が追加なのかを切り分けます。

反対に、手がかりが少なく候補が決まらない場合もあります。そのときは想像で話を補わず、語の後ろまで読み、反応や理由を探します。それでも候補が同じ程度に合うなら、短文と選択肢の条件が足りないと考え、判断を保留します。実際の問題では設問の条件と本文全体に戻り、どこまで言えるかを確認します。

候補がどれも不自然に感じるときは、語形や助詞の切れ目を読み違えていないかも点検します。語の前後をまとめて訳し、場面が途切れずにつながるかを確かめましょう。

練習：別の場面で根拠を探す

次の3問はそれぞれ独立した自作の短文です。各問とも、指定した語の意味として最も適切なものをア〜エから1つ選んでください。まず3問を解き、それから解答に進みましょう。

問1

友の文を待つほどに、日暮れて道も見えず。心もとなくて、門のあたりをたびたび見やる。

「心もとなし」の意味はどれですか。

ア　待ち遠しく気がかりだ　　イ　心が広く寛大だ　　ウ　満足して落ち着いている　　エ　人を強く恨んでいる

問2

旅人、山道にて水を探すに、泉を見つけて、うれしく思ふ。

「うれし」の意味はどれですか。

ア　水を見つけて喜ばしい　　イ　水を見つけて腹立たしい　　ウ　水を見つけて恐ろしい　　エ　水を見つけて恥ずかしい

問3

夜、灯を消して寝たるに、戸をたたく音す。誰なるか知らねば、あやしと思ひて起きぬ。

「あやし」の意味はどれですか。

ア　不思議だ　　イ　身分が高い　　ウ　見事だ　　エ　眠りが深い

練習の答えと照合

問1の答えはアです。訳は「友の手紙を待っているうちに、日が暮れて道も見えない。待ち遠しく気がかりで、門のあたりを何度も眺める」です。「心もとなし」は、待ち遠しい、不安だ、はっきりしないなどの意味を文脈に応じて取ります。ここでは便りを待ち、何度も門を見る行動にアが合います。

イは現代語の「心が広い」という連想であり、寛大さを示す行動はありません。ウは待つ間の気がかりと合わず、エの恨みも本文に書かれていません。手紙が実際に届いたかどうかも述べられていないため、届いたと補って訳を作らないようにします。

問2の答えはアです。訳は「旅人が山道で水を探していると、泉を見つけて、喜ばしく思う」です。「探すに」は、探しているところにという流れを示します。探していた水のありかを見つけたことが、喜びの理由としてつながります。

イの怒り、ウの恐怖、エの恥ずかしさは、いずれも泉を見つけた場面に根拠がありません。探すという行動から泉の発見へ、さらに喜びへと戻すと、アの内容が余分な事情を加えずに収まります。現代語にも近い意味がある語でも、前後を確認する手順は同じです。

問3の答えはアです。訳は「夜、灯を消して寝ていたところ、戸をたたく音がする。誰なのかわからないので、不思議だと思って起きた」です。「知らねば」は、ここでは知らないのでという理由を表します。「起きぬ」の「ぬ」は完了で、起きたことを表します。

イは人物の身分について述べる意味ですが、戸をたたく人が誰かもわからない場面に合いません。ウの見事さを評価する対象も、エの深い眠りを示す描写もありません。「あやし」には複数の意味がありますが、音の主を知らないという理由を戻すとアが適切です。音が怖かったとまでは書かれていない点にも注意します。

手元に残すこと

• 語が評価する対象を指します。
• 前後の描写や反応から候補を絞ります。
• 候補を元の文に戻し、余計な意味を足していないか見ます。
• 判断材料が足りなければ前後を読み直します。

つまずきの場所を見分ける

答えが合っていても、理由を尋ねると「なんとなく知っていた」と止まることがあります。個別に確かめるなら、まず語の対象に線を引き、次に選んだ意味を支える描写に印を付けてもらいます。線が引けなければ文のまとまりから、印は付くのに訳が合わなければ選択肢と描写の対応から見直します。

お子さまが訳語を複数覚えていて迷う場合は、それぞれを短文に戻し、書かれていない内容を声に出して確かめる方法もあります。正解の記号だけで終えず、選ばなかった候補のずれを一つずつ説明できるかを見ると、次に読む文でも根拠を探せます。古語の意味は、文の中で働く姿を見て選びます。