勉強計画の通知だけ見て忘れるとき—知らせの文に取りかかる課題を残す書き方｜武蔵野個別指導塾

「勉強」という知らせを教材名と最初の設問に直し、届かない場合の対応も備えた、最初の課題を残す通知文です。

知らせの文には、開く教材と最初に手をつける設問を一緒に残します。見たことと始めたことは別なので、実際に取り組むまでは予定を残し、終えたら消します。

よくあるのは、勉強とだけ書いた通知を見て、何を開くか忘れた中2という場面です。予定した時刻は思い出せても、机の上には教科書や配布物があり、どれを使う予定だったか決められません。通知を閉じて探しているうちに、最初に解くつもりだった場所も曖昧になります。知らせを長い計画書にする必要はありません。始めるために必要な手掛かりを、元の予定と結びつけて残します。

届いた知らせと、取りかかれたかを分ける

通知が目に入ることと、課題を始められることは同じではありません。「勉強」と出れば、何かをする予定があったことは思い出せます。しかし、教材も設問も書かれていなければ、元の計画を探し直す必要があります。知らせが届いたのに動けないときは、まず文の情報が足りているかを見ます。通知を見落とした場合とは、直す場所が違います。

図1のように、知らせを見た後に教材を選び、最初の設問へたどり着けるかを分けて考えます。教材と設問がわかれば、少なくとも最初の一手は決まります。設問の答えが正しいか、予定の分量が終わったかは、その後に教材と答案で確かめることです。

図1の途中で止まるなら、止まったところに対応する手掛かりを足します。教材が複数あり名前が似ているなら、教科だけでなく表紙や配布物に書かれた区別も使います。設問番号が複数のページで繰り返されるなら、ページと番号を組にします。手元の教材と照らして、別のものを開かずに済む表し方を選びます。

一方、通知自体が見えなかった場合は、文を詳しくしても見落としを発見できません。紙の控えなど、後から見返せる場所で予定を確かめます。また、開いた教材が予定と違った場合は、似た名前の教材を取り違えた可能性があります。実際に開いたものを予定済みとみなさず、控えと現物を見比べてから文を直します。

開始前の知らせは、途中で中断した作業の続きを記すメモとも役割が違います。知らせには最初に開く場所を記し、途中で止まった場合は、どこまで取り組んだかを別に残します。途中まで進んだのに最初の設問を再び解くことも、始めていないのに続きから進むことも防げます。

短い文を作り、現物で試す

最初に、その日に使う教材を手元に置きます。表紙や配布物の見出しを見て、自分が別の教材と区別できる短い呼び名を決めます。次に、予定の中から最初に取りかかる設問を選び、必要ならページも添えます。最後に動作を一言加えると、教材を開いた後の行き先まで読み取れます。文を短くする目的は、必要な情報を削ることではありません。

図2のように、元の予定から教材と開始位置を拾い、知らせの文を作ってから現物で試します。通知の文面を見ながら予定表を見ずに教材を選び、書かれた場所を開きます。そこで初めて、書いた本人にも通じる文かを確かめられます。

図2の試し方で教材を選べなければ、元の予定へ戻ります。予定そのものに教材が書かれていなければ、空欄を推測で埋めず、使う資料を決めてから知らせを直します。教材は選べたのに場所が複数ある場合は、ページや配布物の見出しを補います。書かれた番号が教材に存在しない場合も、近い番号を勝手に選ばず、予定と現物を突き合わせます。

開始位置がわかったら、実際にその設問へ鉛筆を向けられるかを試します。教材が別の場所にあって今は開けない、必要な紙が手元にない、といった場合には、文が正しくても開始できません。必要な物を用意する予定を立て直し、課題は未着手のまま残します。通知を見たという事実を、実行した印に変えないことが重要です。

知らせは自分で作った学習予定に使い、学校から教材や端末の使い方について指示がある場合はそれを優先します。画面に他人の答案や個人情報を入れる必要はありません。教材の区別に必要な範囲の呼び名と開始位置があれば、本文全体を書き写さずに済みます。通知文を他の人に送る必要もありません。

通知の時刻や道具に頼り切らないように、同じ課題の短い控えを手元に残します。控えには、まだ始めていないか、取り組んだかも書きます。知らせが遅れたときや端末が使えないとき、控えから教材と開始位置を探せます。道具の表示が予定どおりにならなかった理由を推測するより先に、課題の状態を確かめます。

自作の予定を知らせに変える

次は説明用に作った予定です。実際の日程ではありません。ある日の18時に、学校で配られた「図形の練習」という紙の2ページを開き、問3から解く予定にします。元の予定には教材、ページ、最初の設問が書いてあります。この例の知らせは「図形の練習 2ページ 問3から解く」とします。

図3のように、知らせの文から紙を選び、2ページを開いて問3を探します。この例では問3を解き終えるまでを予定とし、着手しただけでは知らせを残します。問3を終えたことを控えに記してから、対応する知らせを消します。問3から先の予定が別にあるなら、その分の状態も確かめ、終わっていない分を消さずに残します。

図3の紙が見つからないときは、知らせを消す前に控えへ未着手と記します。別の紙に同じ問番号があっても、そちらを解いたことにしてはいけません。探す時間が取れない場合は、紙を用意してから再び取り組める時に予定を置き直します。通知を見たことだけはわかっていても、課題の完了は別に確かめます。

紙は見つかったのに2ページが欠けている場合も、指定した設問には進めません。残っているページから問題を推測せず、手元の別の控えや先生への確認で元の課題を確かめます。設問が読めないほど傷んでいる場合も同じです。読める範囲を解いたとしても、指定した問3を終えた記録にはしません。

反対に、問3に着手できたものの、途中で時間がなくなった場合はどうでしょう。知らせは開始の目印なので、すでに始めたことを控えに書き、残りの位置を別に記します。知らせを消すかどうかは、もとの予定が問3への着手なのか、そこから先まで含むのかを確かめて決めます。文がその区別を表していなければ、次に作るときは予定の範囲も控えに明記します。

知らせが予定時刻に現れなかった場合は、控えの18時と教材、設問を見直します。まだ取り組めるなら現物を開き、取り組めなければ未着手として次の機会を決めます。後で知らせが現れた場合も、控えを見ずに再び開始済みと記録しません。すでに取り組んでいたら実行済みと照合して消し、まだなら残った予定として扱います。

文を変えた後にもう一度たどる

知らせを作り直したら、予定表を閉じて、文だけを手掛かりに教材を取り出します。書いた直後は元の予定を覚えているので、文の不足に気づきにくいことがあります。少し時間を置いてから同じ試し方をすると、どの言葉が手掛かりになっているかを確かめやすくなります。試した結果は、教材を選べたか、開始位置を開けたかに分けて控えます。両方できた場合は、その文を予定に使えます。

試す途中で、教材の名前が自分にしか通じない略し方になっていたら、手元で区別できる言葉に直します。逆に長すぎて開始位置が見つけにくい場合は、同じ意味の説明を削り、教材と設問が残っているかを見直します。短くした後に別の教材も当てはまるようなら、削った区別を戻します。文の長さより、現物を選べることを基準にします。

元の予定と知らせが食い違った場合には、どちらかを思い込みで正解にせず、教材と予定を作ったときの控えを照合します。元の予定を変更した記憶があっても、変更先が確かでなければ未確認と残します。先生の指示が必要な課題なら、教材と控えを持って確認し、その後に知らせを作り直します。確認が済むまで、別の設問を同じ課題の完了として数えません。

通知の文を保存したつもりでも、後で見たら途中までしか残っていない場合があります。その文から開始位置を推測せず、控えの予定を見て不足した部分を補います。控えも読めない場合は、まず予定の内容を確かめ直します。修正後にもう一度現物を開く試し方を行えば、書き直した文で別の紙を選んでいないかも点検できます。

取り組んだ後に消す際も、消す対象を確かめます。同じ教材の別の設問について知らせを作っているなら、済んだ予定と残った予定を見分けます。誤って残りの知らせを消した場合は、控えの未着手部分から作り直します。控えに実行状況がなければ、答案と教材を見て判断できるところまで確認し、判断できない部分は未確認のまま残します。

別の予定で確かめる

次の問題は、ここまでの例とは別に作ったものです。答えを見る前に、知らせの文と、失敗したときの扱いを考えてみてください。

ある日の19時に、学校から配られた「文章の練習」の4ページにある問6から取り組む予定です。似た名前の別の紙にも問6があります。元の予定は紙に控えてあります。

1. 「国語をする」という知らせを、教材と開始位置がわかる短い文に直してください。
2. 知らせを見ましたが、指定された紙が見当たりません。知らせと控えをどう扱いますか。
3. 予定時刻に知らせが見えず、後から控えを開きました。課題が済んだか不明なとき、何を確かめますか。
4. 指定した紙を開き、問6から予定の範囲を終えました。その後はどうしますか。

自分の答えを書いたら、順に照らしてください。問題の1は、例えば「文章の練習 4ページ 問6から取り組む」です。紙の呼び名、ページ、開始する設問がそろうため、似た紙の同じ番号と区別する手掛かりになります。教材名だけなら開始位置が残らず、問6だけならどの紙か決まりません。迷ったら、元の予定と2枚の紙の見出しに戻って、区別に必要な語を探します。

2は、見たことを完了にせず、控えに未着手と残します。紙が見つかって取り組むまで知らせも残し、必要なら予定を置き直します。見当たらない紙の代わりに似た紙を開いても、元の課題を実行したことにはなりません。消すと答えた場合は、通知を見た段階と実行した段階を図1でたどり直してください。

3は、控えと手元の答案や教材を照らし、予定の課題に実際に取り組んだ記録があるかを確かめます。根拠がなければ済んだと決めず、未確認として残します。後で知らせが現れたら、その時点の控えと合わせて扱います。通知の有無から完了を決めた場合は、図2の現物を試す段階に戻り、課題の状態を示すものを探してください。

4は、指定された範囲を終えたことを控えや教材で確認し、その知らせを消します。始める前に消してしまうと、途中で別の用事が入ったときに未着手の課題を見失うことがあります。消さずに残し続けると、後で見たときに再び未着手か迷うことがあります。答えが分かれたら、予定の範囲と実際に済んだ範囲を並べて見直します。

迷った文を持って相談する

自分で文を直しても教材が特定できないときは、元の予定と知らせの文、手元にある教材をそろえて先生に見せます。どこまではわかり、どこから選べなかったかを伝えると、足すべき手掛かりを一緒に探せます。紙が欠けていたり、設問が読めなかったりする場合も、その状態を伝え、読めない部分を推測で埋めないようにします。

保護者がお子さまの控えを見るときは、通知を見たかどうかに加え、教材と開始位置が書かれ、実行の状態が残っているかに目を向けます。未着手や未確認の印があれば、責めるためではなく、次に何を用意するかを決める手掛かりにできます。知らせの短い文が、机の上の最初の一問へつながります。