漢文の句形を暗記したのに訳せない—形の似た自作例へ置き換えて確かめる復習法｜武蔵野個別指導塾

名詞を替えた短い文で、覚えた訳と働きを切り分け、先生に確かめたいのが漢文の句形です。

覚えた例文を隠して別の短い文に取り組み、変わった語と変わらない句形の働きを分けてみます。元の教材と対応づけたうえで、自作例として成り立つか、訳が適切かを先生に確かめます。例文の訳を再現できたことと、別の文に句形を使えたことは別々に記録します。

よくあるのは、漢文の例文を訳ごと覚えた高1が、名詞の変わった短い文を前にして訳に迷うという場面です。覚えた例を思い出せることは出発点ですが、その音の並びを新しい文にそのまま重ねると、文の中で変わった部分が置き去りになります。何を覚え直すべきかを決める前に、元の文と別の文を並べて、止まった場所を探します。

訳の記憶が止まる場所

教材の例を見れば訳を言えるのに、名詞を替えると答えが出ないとき、句形の名前を忘れたとは限りません。たとえば、元の文に出てきたものと訳文の名詞がひとかたまりで頭に残り、新しい名詞を訳のどこへ入れればよいかが見えなくなることがあります。句形を知っているかどうかという一つの判定にせず、形、語の意味、語の対応に分けて調べます。

図1のように、元の文を言える状態から別の文に移る間には、変わらない部分と入れ替わる部分を見分ける作業があります。元の訳を唱えるところで止めず、入れ替わった語に印をつけます。元の訳にあった名詞を消して、新しい語の意味をその場所に入れられるかを試します。

句形の働きを取り違える場合もあります。否定の形を見ていないために肯定の文として訳したなら、名詞の入れ替え以前に、教材でその形がどんな働きをするかを確認します。反対に、否定の意味は残っていて名詞だけ元のままなら、形の説明を最初から暗唱し直すより、名詞と訳語の対応を見るほうが、今回のずれを調べやすくなります。

また、名詞の読みや意味そのものが不確かな場合は、句形の転用に失敗したと決めません。教科書の注や辞書で語の意味を確認し、それでも文としてつながらなければ形に戻ります。複数の原因が同時にあることもありますから、どれか一つに決めつけず、確かめた箇所と残った疑問を分けておきます。

元の例の訳も曖昧なら、別例の結果から転用の力を判断できません。まず教材を開いて元の形と訳の対応をたどります。教材に複数の意味や条件が載っていれば、今選んだ例に関係する説明を読み、別の意味を勝手に消さずに残します。句形の一覧を増やすことより、手元の一組を別の文へ持ち運べるかを調べる作業です。

教材から別例へ進む順番

図2のように、最初に教科書で句形の形と訳を照合し、次に変わる語を選びます。それから短い別例を作って訳を書き、最後に教材を開いて対応を照らし、先生に例と訳を確認します。この順番なら、先に答えを見て写したのか、自分で対応を考えたのかを記録から区別できます。

まず授業で扱った例を一つ選び、ページと例文の位置を控えます。句形を示す部分と、意味を持つ語を、線の種類などで分けます。訳の中にも対応する箇所に同じ印をつけます。印をつけられない語があっても、位置を推測して埋めず、教材の説明へ戻ります。句形の部分が日本語のどの表現に表れるか、自分の言葉で短く書いておくと、後で変化を追えます。

次に、文の骨組みを保ちながら、意味を確かめられる名詞を一箇所替えます。初めから長い文を作ると、語順や語の使い方も同時に変わり、どこで迷ったかが見えません。名詞を一箇所替えた場合に何が変わったかを確認してから、必要に応じて他の例を先生と検討します。自分で作った漢文が自然な例になるとは限らないので、作った時点で正しい教材と同じ扱いにはしません。

別例を見て訳すときは、元の訳をいったん覆い、まず自分の答えを書きます。空欄が残ったら空欄のままにし、迷った理由を横に添えます。時間が足りなくなった場合も、途中までの答えと、どの箇所で止まったかを残します。途中の記録があれば、後から訳を見たときに、思い出せた部分と見て補った部分を混ぜずに済みます。

書いた後で元の教材を開き、句形に対応する訳が残っているか、替えた名詞が訳に反映されているかを順に見ます。元の例の名詞が残っていれば、文中の名詞を囲み、対応する訳語を書き直します。形の働きが欠けていれば、教材の説明と元の訳へ戻り、何を表す印かを確認します。語義が不確かなら辞書や注へ戻り、複数の意味が候補になるときは候補を残します。

教材の説明が読みにくい、ページが破れている、手元に答えがないといったときは、空白を想像で埋めません。使えた箇所と読めなかった箇所を控え、授業のノートや先生に確認します。辞書を使おうとして開けない場合も同じです。別の確かな資料をすぐに使えなければ語義を未確認とし、その語義を前提とする訳も暫定として残します。道具が使えなかったことと、句形を理解していないことは別の記録です。

名詞を替えた一組を追う

次の短い文は、否定の働きと名詞の対応を点検するために作った練習用の例です。実際に取り組む際は、授業で扱った教科書の例を元にし、語の使い方を先生に確かめます。ここでは「鳥不飛」を「鳥は飛ばない」と読み、別例「魚不飛」を「魚は飛ばない」と考えます。文の自然さや授業で扱う読み方は、教材の説明と先生の確認を基準にしてください。

図3のように、替えたのは「鳥」と「魚」で、否定の印「不」と動きを表す「飛」は共通です。元の訳の「鳥」を新しい文の「魚」に替え、否定の「ない」を残すことで、訳の対応を試せます。図の矢印は、元の名詞を新しい名詞に替える位置を表しています。

元の訳を隠して別例に答え、「鳥は飛ばない」と書いたとします。否定の意味は残っていますが、元の名詞が残っています。別例の先頭の字を囲み、その語の意味を確認してから、訳の主語と対応させ直します。直した箇所に印を残すと、後で見た人にも、どこを自力で替えられなかったかが伝わります。

「魚は飛ぶ」と書いた場合は、名詞を替えられていますが、否定の意味が落ちています。「不」がどこにあり、教材の元の訳ではどこに表れているかを見直します。元の訳を眺めるだけでなく、別例の「不」にも印をつけ、対応する否定の表現を自分で補います。語が合ったことを根拠に文全体を正解にせず、別々の対応を点検します。

「魚」の意味が思い出せず空欄になった場合は、語義を確認する前に句形の失敗と数えません。「飛」の意味があやふやな場合も同様です。辞書などで確認してから、元の文と別例をもう一度比べます。元の例に戻っても「不」がどこにかかるか迷うなら、その箇所を囲んで先生に示します。自作例の語順や意味の組み合わせが授業の教材として適切か不安な場合も、答えを確定せず質問に回します。

確認後、先生から語の選び方に修正があったときは、元の試みを消さず、修正した文と理由を横に記します。自作例が不適切だったことは、句形を知らなかった証拠とは限りません。修正後の文で同じ対応をたどれるかを試し、なお訳が合わなければ、形の働きか語の意味かを再び切り分けます。正しく訳せた場合にも、どの字を替え、どの働きを残したかを言葉にしておくと、次に別の文を見るときの手掛かりになります。

別例がうまく訳せた直後には、答えを見ながら直したのか、見ずに書けたのかも記録します。直した後の正解と最初の返答を同じ欄に上書きすると、次に何を確かめるかが見えません。最初の返答、参照した箇所、直した返答を順に並べれば、名詞の対応を見て補ったのか、否定の働きを読み直したのかを後で追えます。

逆に、元の教材と別例の対応がうまく線で結べない場合は、無理に線を完成させません。文の一部を写し間違えた可能性もあるため、まず教科書の文字と自分の控えを照合します。写しに誤りがあればその箇所を直し、直す前の返答とは区別して再試行します。写しが合っていても説明がつかないときは、その線を空けたまま質問に持っていきます。

同じ字が含まれていても、文の長さや前後の語が違えば、元の短い例と同じ対応で読めるとは限りません。別の教材に出会ったときは、その文の注と授業の説明を先に確かめます。名詞を替えた練習で得たのは、どんな文も機械的に訳す決まりではなく、変化した箇所と残る働きを探すための手掛かりです。条件が増えて判断できなければ、文全体を記して先生に尋ねます。

手を止めて試す小さな問題

次の問いは、上の鳥と魚の例とは別の練習です。教材で否定の印「不」の働きを確認したものとして、まず解答欄を見ずに考えてください。これは対応を練習するための短い自作例です。実際に自分の教材から例を作るときは、その文と訳が適切か先生に確かめます。

元の文は「人不笑」、その訳は「人は笑わない」です。別例は「子不笑」です。ここでは「子」を「子ども」、「笑」を「笑う」とします。別例の訳を書き、元の文から替わった字と、訳に残すべき働きをそれぞれ答えてください。語の意味は問題内で与えていますので、まず句形と語の対応に集中できます。

紙に答えを書いたら、別例の字と自分の訳を線で結びます。訳が途中で止まった場合は、止まった場所を空けたまま、名詞がわからないのか、否定をどう表すか迷うのかを書いておきます。元の訳を見て書き足した箇所には印をつけます。後で答えを見たとき、自分で出せた部分を見失わないためです。

解答と戻り先

訳は「子どもは笑わない」です。元の「人」が「子」に替わり、訳でも「人」が「子ども」に替わります。「不」は動きを否定する働きを示し、訳に「ない」を残します。「笑」は共通なので、与えられた意味の「笑う」を使います。

「人は笑わない」と答えた場合は、名詞の置き換えをもう一度見ます。元の文と別例の先頭を並べて囲み、それぞれの訳語を対応させてから文に戻します。「子どもは笑う」と答えた場合は、「不」と元の訳の「ない」を結び、別例にも同じ働きがあるか確かめます。両方がずれた場合は、まず名詞と訳語を合わせ、次に否定を加えて、どちらを直したか分けて記します。

空欄だった場合も、答えを写して終了にはしません。自分が書けた部分と解答を見て補った部分を区別し、元の文を覆って別例をもう一度訳します。それでも止まるなら、元の文を開き、形と訳の対応まで戻ります。答えが合った場合は、替わった字と否定の働きを説明できるかを確認します。訳が合っていても理由が言えなければ、偶然の一致と区別するために対応をたどり直します。

別例の作り方自体に疑問があるときは、正誤だけを尋ねるより、「この名詞の置き換えで文として成り立つか」「否定の働きをこの訳で表せるか」と分けて聞きます。質問に答えをもらえなかった場合は保留の印を残し、次に教材を確認できるときに持ち越します。自分で決められなかった点が残っていても、すでに確かめた対応まで消す必要はありません。

質問に持っていく紙

先生には、教科書のページ、元の文と訳、自作した別例、自分が先に書いた訳を一組にして見せます。どの語を替えたか、どの部分に迷ったかも添えれば、文の作り方への疑問と句形の働きへの疑問を分けて尋ねられます。教科書を持参できないときは、位置を控え、先生と元の資料を開ける機会に照合します。

保護者がお子さまの記録を見る場合は、丸の数よりも、元の例と別例が並び、迷った箇所が残っているかに目を向けます。訳の正否をその場で判断できなくても、次に先生へ何を聞くかは一緒に整理できます。覚えた訳を新しい語に合わせて動かせるかは、対応を一箇所ずつ確かめることで見えてきます。