勉強計画で清書だけ終わったら—作った物と確かめた内容を別々に記録する方法｜武蔵野個別指導塾

清書した理科のまとめに問いを添え、答えを見ずに説明できたかを別欄に残し、完成後の確認の足跡をたどります。

清書が終わった印は、作った物が手元にある印です。その内容を使って答えられるかは、別の問いを用意して確かめ、その結果を別欄に残します。清書が完成していても、確認がまだなら復習まで終了とは記録しません。

よくあるのは、きれいにまとめた理科のノートを見て、復習まで終了扱いにした中2の場面です。色を使い、見出しも整えたページを見ると、計画の欄に完了の印を付けたくなります。けれども、見ながら書けたことと、隠して説明できることは同じ作業ではありません。ページが整った達成感を残しながら、まだ試していない問いも見える形にします。

完成の印が示している場所

清書には、元の教材を読み、必要な内容を選び、見やすく並べる作業があります。これは実際に行った作業なので、完成を消す必要はありません。ただし完成の印から読み取れるのは、作った物の状態です。何を理解したかを知りたいときは、別の証拠が要ります。

図1のように、同じページから「完成物」と「問い」の2方向へ記録を分けます。清書の欄には、教材名やページの目印と、途中か完成かを書きます。問いの欄には、何を見ずに答えるかと、試した後の結果を書きます。2つの欄を並べれば、完成したページに未確認の問いが残る場合も、そのまま表せます。

たとえば、理科の授業で扱った水の状態変化について、自作のまとめを作ったとします。図や言葉が整っていても、「水が水蒸気になる前後で、何が変わるか」を説明する問いを試していなければ、その問いは未確認です。清書中に教科書を見て書いた文章が正しく写されていても、見ないで説明できるかは別に確かめます。

似た状態として、問いに答えたものの、答えの照合がまだのときがあります。この場合は「答えた・照合待ち」と残します。未着手と混ぜなければ、次に必要なのが回答か照合かを選べます。また、答えが教材と合わなかった場合は「要再確認」です。完成した清書を失敗と呼ぶのでなく、問いの結果をその欄に記します。

一方、清書の途中で問いに答えられる場合もあります。完成物の欄は途中のまま、試した問いの欄には照合結果を残せます。2つの状態を必ず同じ印にする必要はありません。計画欄に大きな完了印を付ける前に、その印が清書を指すのか、問いの確認を指すのかを明らかにします。

教材を閉じてから照らす

まず、確認したい清書と元の教材を机に置き、どの範囲を扱うかを決めます。清書の題名や教材のページを目印として書くと、後で別の範囲と取り違えにくくなります。教科書と授業で配られた資料の両方を使った場合は、どちらのどこを根拠にするかも控えます。学校から教材の扱いについて指示があるときは、その指示に従います。

次に、清書を見れば写せる文ではなく、その内容を使って説明する短い問いを作ります。問いが広すぎると、答えのどの部分を照らせばよいか迷います。「何について、どの関係を説明するか」がわかる形に絞ります。問いを作れなければ、清書の見出しと元の教材を見比べ、どの説明を残したかったのかを先に確かめます。

図2のように、問いを記したら清書と元の教材を閉じ、自分の答えを書きます。その後に教材を開いて照合し、結果と次の戻り先を残します。答えを書く前に解説を開くと、見て思い出した部分と自分で出せた部分を分けにくくなります。答えが途中で止まったときも、空欄を残したまま照合へ進めば、止まった場所が見えます。

照合では、言葉が一字一句同じかだけでなく、問いに必要な関係が合っているかを教材に戻って見ます。言い換えが正しいか迷うときは、自分の答えと教材の該当箇所を並べて先生に尋ねます。わからないまま正解にせず、「判断待ち」と記すと次の確認ができます。

教材が見つからない場合は、記憶だけで正誤を決めず、答えた紙と探す資料の目印を残します。問いに答えられた感触があっても、照合前の欄は確認済みにしません。資料が戻ったら、書き直す前の答えを使って照合します。自分の答えをなくした場合は、何を答えたか推測せず、もう一度教材を閉じて答え直した後、その回答として記録します。

時間が足りず途中で止める場合は、清書の完成と問いの進み具合をそれぞれ残します。たとえば「問いは書いた、回答はまだ」とすれば、次回は問いを作り直さずに始められます。終了時刻が来たことを理解の確認の印にせず、中断した場所を短く書きます。

まとめた紙から次の問いへ

次は自作の記録です。理科のまとめを1枚清書し、水が温められて水蒸気になる場面を文章と図で整理したとします。完成物の欄には「状態変化のまとめ、完成」と書き、問いの欄には「水が水蒸気になっても物質は同じか、その理由は何か」と書きます。これは実際の授業内容を想定した手順の例で、照合には手元の教材を使います。

清書と教材を閉じて、「同じ物質で、状態が変わっている」と答えたとします。元の教材の該当箇所を開き、物質と状態の区別が合っているかを照らします。必要な関係が合っていれば、問いの欄に「確認済み、教材の該当箇所と照合」と記します。図3のように、完成物の印を残したまま、問いの結果を横に加えます。

もし「別の物質になる」と答えたなら、完成物の欄は完成のまま、問いは要再確認にします。元の教材で状態の変化を説明する部分に戻り、自分の答えのどこが食い違ったかを印で示します。清書に誤りがあれば、元の教材を根拠にその箇所も直します。清書が正しくても回答が違ったなら、清書の完成を消すのでなく、回答の違いを残します。

直した直後に清書を見ながら同じ文を言えたとしても、見ずに答える確認とは区別します。いったん教材を閉じ、問いに改めて答え、その答えを照らします。再回答が合えば、その回の結果を追記します。なお迷いが残れば、要再確認のまま、迷った言葉と教材の場所を控えます。

元の教材と清書が食い違い、どちらの範囲を写したのかも曖昧な場合は、清書の根拠を先に探します。根拠が見つかるまで、清書の記述を正しい答えとして扱わないようにします。別の資料を開いても該当箇所が見つからなければ、その資料名と探した場所を控え、授業の資料や先生への質問に戻します。見つからなかったことと、理解できなかったことも別の記録です。

清書に複数の説明が並ぶ場合は、ページ全体を1つの問いで代表させず、確かめたい関係ごとに問いを分けます。最初の問いに答えられても、別の説明を試していなければ、その説明については未確認のままです。問いの欄に対象を書くと、確認済みの印がどこまでを指すのか後で読めます。

問いへの答えが一部だけ合った場合も、結果を無理に丸か誤りの一語に押し込めなくて構いません。合っていた部分と、説明が抜けた部分を短く記します。次に教材へ戻るとき、初めから全部を写し直すのでなく、抜けた関係がどこに書かれているかを探せます。探した後は、抜けていた関係を含めて自分で答え直し、もう一度照らします。

清書を直すときに元の記述を消してしまい、何を誤っていたか見えなくなることもあります。記録には、修正した場所と修正前の誤りを短く残しておきます。紙面が狭ければ別の紙に書き、清書の目印と結びます。訂正した箇所をきれいにする作業と、訂正の意味を説明する問いも、それぞれ別の状態です。

自分で分ける練習

次の状況を読み、表の2欄をどう記すか考えてください。答えは後にあります。ここでは自作の国語の学習メモを使います。登場人物の行動と、その理由を教材から読み取る課題です。

ある人は、人物の行動をまとめたメモを途中まで書きました。その後、メモを閉じて「人物が橋へ戻った理由は何か」という問いに、自分の言葉で答えました。しかし、元の文章は手元になく、答えが合うか照合していません。作った物の欄と問いの欄には、それぞれどんな状態を残しますか。また、次に何をしますか。

考えるときは、メモを作る作業と、問いに答える作業を別に追います。答えを書いた事実はありますが、その答えの正しさを判定する材料が手元にあるかも確かめます。途中まで作った物に、問いへの回答があることも考慮します。

解答と戻り先

作った物の欄は「途中」、問いの欄は「回答済み・照合待ち」です。次は元の文章を用意し、書いた答えと、理由の根拠となる箇所を照らします。根拠が見つかり、答えが対応していれば照合結果を記録します。合わなければ違いを残し、文章の該当箇所へ戻ります。

問いの欄を確認済みとした場合は、回答と照合の間に何が必要か、問題文の資料の状態に戻ってください。答えたことは記録できますが、元の文章がない段階では照合は終わっていません。作った物を完成とした場合は、メモがどこまで書かれたかを読み直します。メモが途中でも問いに答えた事実は消えません。

反対に、問いを未着手とした場合は、すでに書いた回答があることに戻ります。未着手と照合待ちでは次に行う作業が異なります。書いた答えをなくしていたなら、元の答えを想像せず、新たに答えたものとして記録してから照合します。元の文章を入手できない場合は照合待ちのまま、必要な資料の目印を残します。

さらに、照合した結果、根拠の箇所は見つかっても、自分の言い換えがその理由を表しているか迷う場合があります。そのときは正誤を急いで決めず、答えと根拠の両方を持って質問します。先生から説明を受けた後も、どの問いについて判断したかを欄に書けば、別の問いまで確認済みと取り違えずに済みます。

もう一度試すとき、先ほど見た答えをそのまま再現できたかだけに注意が向くことがあります。問いに対して何を根拠として挙げたかも残し、元の文章の該当箇所と結びつけます。根拠を挙げられなければ、その箇所を探し直す必要があります。理由が書かれた文の前後も読み、誰の行動についての説明かを取り違えていないか確かめます。

問い自体が元の文章に答えを求められない形だった場合は、無理に正解を作りません。たとえば本文に書かれていない気持ちを断定する問いなら、文章から確かめられる行動と理由へ問いを直します。元の問いと直した問いを区別しておけば、最初に答えられなかった原因が内容の理解なのか、問いの立て方なのかを先生と検討できます。

記録を持って尋ねるとき

記録を見返して、問いの文だけでは何を答えるつもりだったか思い出せないこともあります。その場合は完成物の題名と教材の該当箇所を照らし、問いの対象を明記し直します。以前の回答が直した問いに対応しないなら、新しい問いへの回答として別に試します。古い確認の印をそのまま移さないことで、何を試した結果なのかが残ります。

先生に尋ねるときは、清書、元の教材の目印、問い、自分が先に書いた答えを一緒に持っていきます。「どこがわからないか」を言いにくいときも、照合待ちなのか、教材と答えが食い違ったのかを示せます。教材が見つからないなら、探した資料と場所を伝えます。

記録を渡す前に、問いと答えが同じ範囲を指しているかも確認します。別のページの答えを添えてしまった場合は、対応する回答を探し、見つからなければそのことを伝えます。見当たらない回答を覚えているつもりで補わず、質問の場で確かめる対象を明確にします。

保護者が見るときは、完成の印の隣に残った問いの欄に目を向けてください。お子さまが清書を終えた事実を認めたうえで、未確認や要再確認の記録から次に必要な資料を一緒に探せます。清書の完成と問いの結果を並べると、次に確かめる内容が見えてきます。