英単語の覚え方で丸を付ける前に—一つの訳だけ正解して語全体を済みにしたら｜武蔵野個別指導塾

一度の正解に対応する問いを残し、別の問いを未確認として扱う丸の範囲を整理します。

丸は、実際に答えた問いに付けます。英語を見て日本語の訳を1つ答えたなら、その問いに対する正解として残し、同じ語について別の訳を答える問いや、訳から英語を書く問いまで済んだことにはしません。何を問うたかが不明な丸は、正解でも不正解でもなく、範囲を確認し直すための印として扱います。

よくあるのは、丸のある語なのに別の問い方では一度も確かめていなかった高2の場面です。単語の横に丸が並んでいるので、本人はその語を復習の候補から外しました。後で違う問い方を見て初めて、丸を付けたときに答えていなかったことに気づきます。丸を消して努力を無かったことにする必要はありません。丸が表していた仕事を見つけ、まだ試していない問いを隣に残します。

語の横の丸が隠しているもの

単語の見出しは、複数の問いをまとめるための目印です。その横の丸は見やすい一方、何を答えた結果なのかが横に書かれていなければ、読み手が広く受け取ることがあります。英語を見て訳を答えた結果と、日本語を見て英語を書く結果は、同じ語に関係していても別々の記録です。別の訳を求めたかどうかも、問いを見なければわかりません。

たとえば、ある語について「英語を見て、授業で扱った訳Aを答える」という問いを出したとします。訳Aを答えられたので丸を付けました。この丸が示すのは、そのときの訳Aへの回答です。同じ授業で扱った訳Bを尋ねたことや、日本語から英語を書くことまで示してはいません。訳Aと訳Bは説明のための印であり、特定の語について意味を網羅する一覧ではありません。

図1のように、語の横にまとめた丸を、問いに対応する位置へ戻します。訳Aの丸は移し、訳Bと日本語から英語への問いは、実施した記録がなければ未確認と書きます。未確認は間違えたという意味ではありません。まだ結果を持っていないので、正解の数にも誤答の数にも入れない状態です。

図1は、1つの丸から3つの結果を作る図ではありません。もとの問いが特定できる場合に、その結果を該当する行に置き直す図です。もし訳Aを尋ねたという記録が残っていないなら、図の丸をそのまま移せません。語の横の印を残したうえで「問い不明」と記し、必要な問いを新しく確かめます。

同じ「訳を答える」でも、求めた範囲が違うことがあります。授業で指定された訳を1つ求めたのか、扱った別の訳まで求めたのかを、元の問いや控えで見ます。どの語にも複数の訳が必要だと決めるのではありません。授業で実際に扱い、これから確かめる必要のある問いを選ぶための確認です。元の問いが見つからなければ、思い出したつもりの条件で正答を確定せず、不明のまま次の問いを用意します。

丸を問いの行へ移す

たとえば、手元の紙に語の横の丸があり、問いの控えには訳Aを答えるよう書かれています。授業では訳Bも扱い、日本語から英語を書くことも確かめたい場面です。次の作業は、丸を付け直すための例であり、時間や個数は自分の量に応じて変えられます。

1. 最初の2分で、単語の紙と問いの控えを並べます。丸を付けたときの問いが見つかるかを確認し、語の横の丸を消さずに残します。紙が別々でも、同じ語と同じ確認の記録を対応させられるかを見ます。対応が不明なら、別の回の問いを根拠にしません。
2. 次の3分で、確認したい問いを行に分けます。訳A、授業で扱った訳B、日本語から英語を書く問いをそれぞれ書きます。語の見出しは共通でも、回答する内容が違えば記録する行を分けます。元の記録にはなかった問いを増やす場合も、過去の丸を新しい行へ自動的に写しません。
3. 控えで照合できた結果を、その問いの行へ記します。訳Aの問いと正答が確かめられたら、訳Aの行に丸を付け、元の語の横には「訳Aの結果」と小さく添えます。訳Bと日本語から英語の行には「未確認」と書きます。印が示す範囲を見れば、語全体の終了印と読み違えずに済みます。
4. 次の4分で、未確認の行からその日に確かめる問いを選びます。問いを見て答えを書き、答え合わせをした結果を、その行に記します。正解ならその問いの丸、不正解ならその問いの直しを残します。確かめなかった行は未確認のままにします。選ばなかったことを不正解として数えません。
5. 最後の1分で、記録を読む人が丸の対象をたどれるか見直します。問い、回答、結果が対応しているかを順に指で追い、語の横にある元の丸と新しい行の丸を別の正答として二重に数えないようにします。元の丸は由来を示す印で、新しい行はその同じ結果の置き場所です。

図2のように、元の控えで問いを特定できるかによって記録の置き方を変えます。特定できる場合は対応する行へ結果を移し、できない場合は問い不明として残します。どちらの場合も、未確認の行を新たに試すことはできます。図の分岐は、もとの丸を正解と推測するためではなく、確認できた範囲を狭く保つためにあります。

問いの控えが破れていたり、どの回のものかわからなかったりするときは、記録の欠けた箇所を推測で埋めません。元の紙に「問い不明」と書き、授業で扱った内容を見て新しい問いを用意します。新しい問いに正解した結果は、その実施時の結果です。前の丸が何を示したかまで判明したことにはなりません。

時間が足りず、問いを選ぶところで作業を終えた場合も同じです。途中まで行を分けたことと、答えを確認したことは別に記します。例えば訳Bの行を作っただけなら未確認のままで、次に紙を開いたときにそこから再開できます。行があること自体を、答えた証拠にしないのが区別の要点です。

答え合わせの資料が手元になければ、回答だけを残して照合を保留します。自信があることと正答を確認したことも別です。後で授業の資料や辞書を使って問いに対応する答えを確かめ、必要に応じて記録します。資料に載っていることと、元の問いが何だったかは別の確認なので、答えが見つかっても古い丸の範囲が自動的に決まるわけではありません。

作業の途中で複数の紙が混ざったときは、無理に対応を決めず、まず確認の回ごとに分けます。語が同じでも問いが異なることがあるため、似た筆跡や丸の形だけでは対応を確定できません。紙を分けた後に、問いと回答がつながるものから記録します。つながらない印は不明として残し、後で資料が見つかったときに照合します。

記録を見直す日が変わっても、過去の結果と今回の結果を混ぜないようにします。今回の行には今回の問いと結果を記し、過去の行を参照できる位置に置きます。前に正解した問いを今回まだ出していないなら、今回についての結果は未確認です。前の正解が消えるわけではなく、今回の結果も推測しないという区別です。反対に、今回正解できても、問いのわからない古い丸の範囲までは決まりません。

行が増えて見づらくなったら、語ごとにまとめた見出しの下に問いを並べ、各行に結果を書く場所を作ります。見出しに結果を集約する場合は、その印がどの行を表すかも添えます。途中で確認をやめた行や、答え合わせを待つ行があっても、その状態をそのまま書くと再開する場所が見つかります。紙のきれいさより、問いと結果が後でたどれることを優先します。

広がりすぎた丸を止める

まず、訳Aに付いた丸を語の見出しにも大きく書き、他の問いも終えたつもりになることがあります。見出しの丸を消すかどうかより、その横に「訳A」と対象を書くことが先です。もとの丸の意味が確かなら、対応する行に移しても構いません。意味が不明な印は、どの行にも正答として移さず、新しい確認へつなげます。

次に、未確認を誤答の印で埋めてしまうことがあります。まだ尋ねていない問いには、正解も不正解もありません。未確認のまま置けば、後で試す対象を選べます。誤答があった行とは区別することで、直す必要のある回答と、まだ回答していない問いを見分けられます。

また、別の訳を授業で扱った記憶だけを頼りに、問いの文を決めてしまうことがあります。授業の資料に戻って、今回確かめる範囲を選び直します。資料が見つからないときは保留し、確認できた問いから進めます。語の意味を際限なく書き出す必要はなく、今の学習で何を問うかを決めることが目的です。

最後に、別の問いで不正解だったため、先に正解した問いの丸まで消す場合があります。別の問いの結果はその行に残し、先の丸はそのときの問いの結果として保持します。次に同じ問いを試して違う結果になったら、時点の異なる記録として分けます。新しい結果を古い結果の証拠にせず、それぞれの問いと実施時点を見られるようにします。

図3のように、未確認、正解、誤答は別の状態です。保留した回答も、資料と照合するまでは正誤を決めません。結果が増えても、各行がどの問いに対応するかを残しておけば、見出しの印が広がりすぎるのを防げます。

確かめの問題

次の3問は、別の紙に答えてから末尾の説明を読んでください。問われた内容と、残せる記録の範囲を対応させます。どの問いも、記録の有無から判断し、語全体について推測しない練習です。

1. ある語で、英文中の空欄を埋める問いに正解しました。発音を答える問いは試していません。空欄の正解を示す丸から、発音の結果まで記録できますか。
2. 別の語の横に丸がありますが、どんな問いに答えたかを示す紙が見つかりません。読み方を答える問いに正解した記録として、その丸を移してよいですか。
3. さらに別の語で、短い文の意味を選ぶ問いを出しました。回答は残っていますが、答え合わせに使う資料がありません。この行を正解、誤答、照合待ちのどれにしますか。

答えと考え方です。1は記録できません。丸は空欄を埋めた問いの結果で、発音は未確認です。2は移せません。元の問いが不明なので、読み方を新たに確かめて別の結果を残します。3は照合待ちです。回答を保存し、対応する資料を見てから正誤を記します。判断が難しかったら、最初の「語の横の丸が隠しているもの」に戻り、実際に答えた問いと、まだ結果のない問いを指で分けてみてください。

保護者が家でできること

お子さまの紙に丸が並んでいるときは、数を先に尋ねるより「この丸は何を聞かれたときの印かな」と問いを一緒に探します。本人が答えられた問いを思い出せても、控えが見つからなければ、その記憶だけで別の問いの正解にはしません。「どの問いだったかは、まだわからないね」と言い、次に確かめる行を作るところまでを手伝えます。

「丸なのに覚えていないの」と言うと、問いが違っていた可能性が見えにくくなります。代わりに「前に確かめたことと、今日聞きたいことを分けよう」と声をかけます。以前の正答を取り消す話ではなく、記録の対象を見えるようにする話です。お子さまが自分で問いを選び、結果を記す余地を残してください。

確認するときは、授業で扱った範囲の資料を本人と開き、質問と答えが対応しているかを見ます。保護者が別の問いを追加するなら、その問いを新しい行に書き、古い丸を使わずに結果を残します。資料がなく正誤を判断できない場合は照合待ちとし、後で確認できるように紙の場所を決めます。家で完結させようと急がず、何が不明なのかを短く書いて持っていけます。

個別指導で確かめること

問いの控えと丸の位置を並べ、元の結果がどの行に対応するかまで戻って見ます。控えがない場合は問い不明として扱い、授業で必要な問いを選んで新しい結果を残します。

まとめ

語の横の丸に問いを添えると、答えられた範囲と次に試す範囲が同じ紙の上で見分けられます。未確認の行を空いたまま残すことも、次の確認へつながる記録です。