中2理科の生物の定期テスト—図の番号が変わると答えられない子の白図での確かめ方｜武蔵野個別指導塾

番号を付け替えた白図と答え合わせの記録を使い、位置と名前を結び直す練習をたどります。生物の白図を読み解く。

教科書の番号と答えの組を覚えていても、番号のない図で位置を指せなければ、別の図では迷います。まず授業で扱った図を1つ選び、利用が認められた資料を手元に置いて、名前を隠した自作の白図を描きます。資料を閉じて位置に名前を付け、元の図と照合してください。番号を付け替えても同じ場所を選べるかを見ると、数字の記憶と位置の理解を分けられます。

よくあるのは、教科書の図では答えられるのに白図で黙る中2の場面です。元の図の脇に並んだ数字を見れば名前が出るのに、同じ部分を別の番号で示されると手が止まります。名前を覚え直す前に、どの手がかりで答えていたかを調べましょう。

名前が出ない理由を場所ごとに分ける

図1のように、元の番号を見て答える段階と、番号を変えた図で場所を選ぶ段階を分けます。元の番号では答えられ、付け替え後に誤るなら、数字と名前の組に頼っていた可能性があります。元の番号でも名前が出ないなら、まず資料で名前と位置を確かめます。どちらの場合も、誤答の理由を決めつけず、実際に指した場所を残します。

例えば、授業で葉のつくりを扱ったとします。資料の図で気孔が示されている場所を指し、別の紙に描いた葉の表皮の模式図でも同じ場所を指せるか試します。ここで必要なのは、学校の図にある特徴と指示線の先を見比べることです。気孔という語を言えたかに加え、その語をどこへ付けたかを見ます。自作図は資料の意味を保つ範囲で簡略化し、形を変えすぎて区別がつかなくなったら描き直します。

指示線の端が2つの部分の境界に触れると、知識があってもどちらを問われたか判断できません。線の先を対象の内側へ置き、線が交差しないようにします。名前を書けないときは空欄を残し、推測した場合はその印も残します。空欄と、別の場所に自信を持って書いた誤りでは、次に戻る場所が異なります。

図の向きが変わる場合も、上や左という位置だけで判断しないでください。資料で対象が何に囲まれ、どの部分と隣り合っているかを見ます。白図に特徴が描かれていないなら、答える人の失敗ではなく問題の作り方を直します。授業で学んでいない特徴を新たな根拠として足す必要はありません。

資料から白図と答えを用意する

机には学校の範囲を確認できる案内、授業で使った図、紙を置きます。利用を認められた教科書や授業資料から、今回扱う図を選びます。範囲が読めない場合は推測で絞らず、学校の案内や先生に確認してから選びます。資料そのものを外部へ送らず、手元で見比べる作業です。

最初に資料の図を眺め、図の名前、示されている部分、線の先を確認します。似た形が並ぶ場合は、周囲の形や配置を含めて見てください。授業で扱った呼び方と位置を資料で照合し、名称に迷う部分には印を付けます。自信がないまま答えを作ると、その後の採点も同じ誤りを繰り返してしまいます。

次に、自分で白図を描きます。名前や元の番号は書かず、区別に必要な輪郭と周囲の関係を残します。細かい描写を競う必要はありませんが、指示線の先が特定できる程度には描きます。学校の資料を見て、異なる部分が同じ形に見えるほど省略していないか確かめます。

図2のように、白図に新しい番号と指示線を付け、別の紙に番号と名称の対応を書きます。元の資料の番号順をなぞらず、問題用紙と答えを分けます。答えの紙には資料の図名やページも控えると、誤りを直す際に元の位置へ戻れます。番号は目印なので、番号自体に生物の意味を持たせません。

問題を解くときは元の資料と答えを閉じます。番号を見てすぐ名前を書く前に、線の先に鉛筆を置き、どの部分を指しているかを目で追います。名前が出なければ空欄にし、似た部分との違いが言えなければ印を添えます。全部書き終えてから答えを開き、名称の正誤と指した位置を別々に照合します。

答え合わせで合っていた場合も、番号を隠して名称から場所を指し直します。番号から名称への一方向だけでは、番号順を覚えて答えた可能性が残るためです。指せた場所を資料の線の先と比べ、一致したらその項目は今回の練習を終えます。位置がずれた場合は、たまたま名称が合ったとしても、位置を確かめる側に戻します。

間違えた項目は、答えの横に「名前」「位置」「線が不明」のように短く理由を記録します。名前が出なかった場合は名称と場所を資料で結び、位置を間違えた場合は隣の部分との差を資料で見直します。指示線が曖昧なら問題を作り直します。修正後は新しい番号で再び試し、元の資料を見ずに場所と名称を対応させ、最後に資料で合っていることを確認できたら終えます。

違う間違いには違う直し方を使う

1つ目は、消化器官の図で、名称は言えるのに似た形の器官を取り違える場合です。番号を見た途端に答えを書くと、指示線を最後までたどらずに済んでしまいます。資料の図で線の先を指し、周囲の器官とのつながりを確かめます。その後、自作図の指示線を別の位置から引き直し、同じ対象を指しているか資料と比べます。形の細部が資料と食い違えば、知識の問題にする前に白図を直します。

答え合わせの際、名称を暗唱できたことと、図で正しい器官を指せたことを分けて記録します。名前は合っても場所が違ったら、名称の書き取りを増やす前に位置へ戻ります。逆に場所は指せるのに名称を取り違えたら、その位置を指したまま資料の名称を確認します。どちらも元の番号は隠し、対象そのものに目を向けます。

2つ目は、細胞の図で線が境界に重なり、どの部分を問うか判断できない場合です。答えが空欄だったとしても、空欄をそのまま暗記不足と扱えません。自作図を見直し、線の先が対象の内側に入るよう描き直します。資料に載る位置関係と照らし、線をずらしても別の部分を指さないことを確かめてから解き直します。

線を引き直しても2つの部分が区別できないときは、白図を大きく描き直すか、資料の描き方を参考に区別できる特徴を残します。解答を作った本人でも資料を閉じた状態で迷うなら、その問題は採点に使いません。答えを隠した別の人が見ても指示先を追えるか、学校で確認してもらう方法もあります。

止まった場所へ戻るための印

図3のように、名前が出ない、位置がずれる、問題の線が曖昧という3つの状態から戻り先を選びます。まず資料を開いて確かな位置と名称を確認し、その後に隠して試します。説明を見ている間に答えられたことと、資料を閉じて答えられたことは分けて残します。

名前が出ないときは、資料で対象を指しながら名称を読み、紙に書きます。次に名称を隠して同じ位置から言えるか試します。それでも混ざるなら、対象を増やさず、授業資料で隣の名称との違いを確かめてから再開します。位置がずれるときは、元の図の指示線を指でたどり、周りとの関係を見てから白図へ戻ります。

時間が足りず白図を全部作れない場合は、選んだ図のうち区別しにくかった箇所から扱います。途中で終える場合は、未実施と誤答を分けて残してください。次に始めるとき、空欄の理由が作業途中なのか、資料を見ずに答えられなかったのかを見分けられます。急いで答えを写した部分は、できた印に含めません。

資料が手元になかったり図の印刷が不鮮明だったりするときは、名称や線の先を推測して答えを固定しないでください。見える範囲に印を付け、後で学校の資料を見直します。自作図が破れたり線が重なったりした場合も、判定不能の問題を採点せず描き直します。作業が止まった理由を残しておけば、知識の不足と紙の不具合を混同せずに済みます。

手元で試すときの疑問

描くのが苦手でも白図を使えますか

はい。授業資料の対象と周囲の関係が読み取れれば、絵の上手さは目的ではありません。線の先がどこを指すか資料と比べ、区別できない部分があれば描き足します。資料を見ながら描いた後、名称を隠して解く時間を別に設けます。

親はどこまで手伝えますか

お子さまと学校の案内、授業資料、紙を机にそろえ、答えの紙を分けて置く手伝いができます。親が名称を判断できないときは推測で採点せず、お子さまと資料の線の先を見て照合してください。資料で決められない部分は印を残し、先生に尋ねます。

何回も同じ図で正解すれば十分ですか

同じ番号のままだと順番を覚えた可能性があります。番号を付け替え、名前から場所も指し、最後に資料と照合します。位置と名称が対応した項目は終え、迷った項目だけ戻すと、次の作業が明確になります。

付け替えた問題を点検する

自作した問題が使えるかどうかも、解く前に見ます。白図と答えの紙を並べ、各番号の線が対象の内部を指し、答えの名称がその場所に対応しているか、元の資料に戻って照合します。番号が重複していたら区別できるように直し、答えにない番号があれば対応を調べます。答えが先に見えてしまった場合は、その回を実力の判定に使わず、番号を変えた別の紙で試します。

問題作りの途中で資料と自作図が一致しないことに気づいたら、元の資料を優先し、ずれた部分を描き直します。線の先が図の外に出ている、紙が汚れて線を追えない、答えの紙をなくしたといったときも同様です。答えが確定しない問題を解き続けても、正誤を確かめられません。資料から作り直せない場合は保留にして、学校で図を確認してから再開します。

練習の最後には、正しい答えを見た後に書けたものと、見る前に書けたものを分けます。前者には、次に資料を閉じて試す印を付けます。後者も指した位置が正しいか照合し、位置まで一致したものを今回の確認済みにします。答えの文字が合っていても指示線を読み違えたなら、線をたどるところへ戻ります。

別の図を使うための小さな確認

次に学校で扱った植物の根の図を選んだとします。元の資料の名称と位置を照合し、区別に必要な形を残して白図にします。新しい番号を付けた後、資料を閉じてそれぞれに名称を書きます。答え合わせでは、まず線の先を指してから資料の対応する部分を見て、名称も一致しているか確かめます。この例は先に答えを示していないため、授業で扱った図を使う場合の練習の型として使えます。

空欄が残れば資料でその場所の名称を確認し、隠して書き直します。名前が書けても別の場所を指していた場合は、資料の位置関係を見直します。自作図の線が重なって対象を決められない場合は採点せず、線を引き直します。いずれも、直した後に資料を閉じて再度試し、最後に資料へ戻して照合します。授業で根の図を扱っていない場合は、実際に扱った別の図で同じ手順を使います。

学校や1対1の授業で見てもらう点

自作図と答えの紙を持っていく場合は、学校で扱った資料も手元で参照できるようにします。質問は「この線の先はどちらの部分か」「この白図で元の位置関係を表せているか」のように、迷った箇所を示します。間違えた名前だけを見せるより、どの位置を指したかが伝わります。

授業で扱った名称と自作した答えが食い違ったときは、資料の該当箇所を開き、どちらの位置を指していたかを確認します。その場で訂正した後、資料を閉じた状態でもう一度指せるか試してください。時間内に確認できなかった項目は未確認として残し、推測を正答にしないまま次の確認先を決めます。

記録を次の確認につなぐ

紙の余白に、図の名前と確認した日、迷った位置を書きます。次に資料を開いたとき、どの図のどこへ戻るか探し直さずに済みます。記録は答えを覚えた印ではなく、位置と名称を照合した結果として使います。資料のページを書き間違えた場合は、図の名前と見比べて訂正し、別の図を根拠にしないようにします。

白図を閉じる前に

最後に、付け替えた番号から名前を書き、名前から場所を指し、資料の位置と照合します。誤った箇所は理由に応じて戻し、線の不備は白図を直します。確認できない部分には印を残し、位置と名前が結び付いたところで今回の練習を終えます。