中3国語の奥の細道の定期テスト—授業で扱った散文と句の範囲を取り違えない確認の仕方｜武蔵野個別指導塾

範囲表の章段と授業ノートの散文・句・語句を結び、学習漏れを探す対象は奥の細道です。

句を覚えた後は、範囲表に書かれた章段へ戻り、散文と句の両方が授業資料のどこにあるかを結び直します。まず、学校から示された範囲表、教科書、授業ノートを机に並べ、範囲表の章段名を小さな表に写します。その横に散文、句、授業で扱った語句の所在をそれぞれ控えます。覚えた句に印が付いていても、それは散文の確認が済んだ印にはなりません。資料の所在が見つからない欄は空白のまま残し、推測で埋めずに確かめる先を決めます。

よくあるのは、句だけ覚えて散文の指定に気づいた中3の範囲表を前にする場面です。句の練習は進んでいても、章段の散文やノートの語句がどの範囲に結び付くかは別の確認が必要です。ここでの作業は、作品全体の読み直しではなく、学校が今回示した範囲と授業で扱った資料を対応させることです。章段の呼び方や載っている頁は手元の資料に従います。

覚えた句と、範囲の確認は別の印にする

図1のように、範囲表を出発点として、章段ごとに散文、句、語句の所在を分けます。矢印は確認の道筋を示しており、どれか1つを覚えたら他の欄も終わるという意味ではありません。語句は散文や句から授業で取り上げたものを、その出どころとともに控えます。

つまずきには、少なくとも異なる種類があります。範囲表は読んだものの、句のある場所だけを確認して散文を開いていない場合があります。また、散文は読んでいても、授業で扱った語句の印を別の章段のものと混ぜてしまう場合があります。どちらも「古典が苦手」とまとめるより、どの資料からどの欄へ移るときに対応が切れたかを見ると、次の作業が選びやすくなります。

たとえば範囲表に章段Aと章段Bが記されているとします。これは説明のための名前であり、実際の範囲を表すものではありません。Aの句に印が付いていても、Aの散文の所在は別に記入します。Bに句があるかどうかも、授業資料と教科書を開いて確かめるまで決めません。章段名が似ている、またはノートが続けて書かれているという理由で、同じ範囲だと決めないためです。

表の印には意味を持たせます。「所在を確認」は資料の頁や見出しに戻れる状態、「内容を確認」はそこで授業の説明を見直した状態とします。印を使い分けると、頁を見つけただけで内容まで終えたと勘違いするのを防げます。資料の場所が見つからないときは「未確認」と記し、空欄の理由を残します。授業で扱っていないことが確認された欄は「扱いなし」と分け、資料が見当たらない欄と混ぜません。

この仕分けは、範囲の広さを勝手に増減するためではありません。教科書に作品の別の箇所が載っていても、今回の学校の範囲に入るかは範囲表と授業の案内で判断します。逆に、句を暗唱できるからという理由で、同じ指定に含まれる散文を外しません。配点や出題の形を推測せず、まず学校の指示に戻れる地図を作ります。

資料の場所を結ぶ、小さな照合表

始める前に、利用が認められた範囲表と教科書、授業ノート、配布プリントを手元にそろえます。範囲表の記載が追加の案内で変わっていないかも、学校から受け取った資料で確認します。資料を外部へ送る必要はありません。答案や氏名が書かれた紙も、手元で見て、所在のメモに個人情報を写さずに進められます。

図2のように、範囲表の章段を左に置き、散文と句の場所を別々に記します。右側の語句には、どの資料のどの箇所で授業に出たかを添えます。章段Aや頁の記号は手順を示すための例です。実際には学校の資料にある章段名と頁を、そのまま自分の表に記入してください。

紙を横向きにして、章段、散文、句、語句、確認先の欄を作ります。最初の行に範囲表で指定された章段名を書き、次の行にも別の指定があれば続けます。章段の境界が範囲表に細かく記されている場合は、その指定も欄に控えます。名前が省略されているときは自分で補わず、学校の案内と対応するか確かめるための印を付けます。

次に教科書を開き、該当する章段の散文の始まりと終わりを、資料の見出しや頁で特定します。長い文章を表へ写す必要はありません。戻るときに見つけられる程度の頁と位置を控え、範囲表の指定と一致するか見ます。同じ頁に範囲外の部分が続く場合は、頁番号だけで済ませず、学校が示した区切りもメモします。区切りが読めない場合は、読み取れた部分と不明な部分を分けます。

句についても同じ章段の資料を開き、句の位置を別欄に控えます。句が散文の近くにあるからといって、記憶した句をどの章段にも当てはめないようにします。章段名、句の所在、授業ノートの対応先を指で順にたどり、行をまたいでいないか確かめます。作品の句をここに転載する代わりに、学校で使う資料を開いて照合します。

語句欄には、先生が授業で説明した箇所を見つけるための目印を残します。ノートに語句と意味があっても、見出しが別の章段へ移っていれば同じ行に入れる前に立ち止まります。散文に付いた語句なのか、句に付いた語句なのか、資料に根拠があるときはその区別も記します。意味や読みを覚える作業へ移る際には、教科書や授業資料の説明を確認してください。資料がない状態で語義を推測して表を完成扱いにしません。

途中の判定では、表の各行を横にたどります。章段から散文の場所に行けるか、戻って句の場所へ行けるか、語句のノートに行けるかを別々に試します。次に資料を閉じ、表の所在だけを手掛かりに再び開きます。違う章段が開いたなら、記憶を責めず、頁や見出しの記入を修正します。開けた場合も、内容の確認がまだなら、その欄を別の印で残します。

終える条件は、範囲表にある指定について、資料の所在と授業で扱った語句の対応をたどれることです。確認不能な欄が残る場合は、場所を推定して丸を付けず、何が不足しているかと質問先を書きます。作業をいったん終える条件と、全欄を確認できた状態は違います。未確認の印を残せば、次に学校で資料を見られたときにそこから再開できます。

同じ表でも迷う場所は変わります

1つ目は、散文と句の場所は見つかったのに、語句のノートを隣の章段に結び付けた場合です。たとえばノートの頁の途中で見出しが変わり、そこから別の章段の説明が始まっていたとします。ノート全体をひとまとまりにして表へ移すと、前半の語句と後半の語句が同じ行に入ります。語句の意味を覚えていても、必要な資料へ戻ると別の説明が現れるので、まず見出しの切り替わりを探します。

直すときは、ノートの見出しと教科書の章段名を照合し、語句欄の所在を分けて書き直します。見出しが省かれていて判断できない場合は、隣の行へ移すのではなく「章段の対応を質問」と記します。先生の説明を思い出せる部分と、資料から確かめられた部分も分けます。自分の記憶は確認先を探す手掛かりになりますが、範囲の根拠としては学校の資料を優先します。

2つ目は、教科書の同じ頁に2つの章段があり、頁番号だけで散文の境界を取り違えた場合です。表の2行に同じ頁が並ぶこと自体は誤りとは限りません。問題は、その頁のどこからどこまでが各指定に対応するかが表からたどれないことです。頁だけを見て復習すると、前の章段を読み続けたり、後の章段の散文を飛ばしたりします。

この場合は、章段の見出しや学校が示した区切りを、頁番号に加えて記します。本文を長く書き写さず、見出しと位置の短いメモで十分です。範囲表が頁単位で、授業中の案内が途中までを示しているように見える場合は、どちらかを自分の都合で選ばず、資料を持って確認します。新しい案内の有無も含めて尋ねると、食い違いが範囲の変更なのか、読み違いなのかを区別できます。

資料が欠けたときは、未確認の場所を残す

図3のように、資料が見つかる場合は所在と内容の確認へ進み、見つからない場合は未確認の理由を控えて質問へ戻ります。途中で時間が足りなくなっても、未確認の欄を確認済みと同じ印に変えません。どこまで終えたかが次回の出発点になります。

配布プリントを欠席などで持っていないときは、空欄に「プリント未所持」と書きます。教科書とノートで確認できる所在は先に記入し、プリントにしかない指示があるかもしれない欄は保留にします。学校で再入手できるかを尋ね、手に入った後に範囲表との対応を確かめます。友人の紙を見る場合も学校で認められた方法に従い、名前などをむやみに控えません。

範囲表の文字が読みにくい、章段名が途中で切れているといった場合には、読めた文字と読めなかった位置を分けて残します。似た名前を想像して表に書くと、散文も句も別の行へ連鎖してしまいます。学校の案内を見直せるならその場で照合し、無理なら該当箇所を示して先生に尋ねます。資料が壊れたままでも他の明確な行の確認は進められますが、曖昧な行の完了印は保留です。

残り時間が短い場合は、表の範囲表欄を埋め、散文と句の所在を順に探します。語句の細かな確認まで届かなかった行には、その状態を記します。句を覚え直す時間と照合の時間を混同せず、作業の途中で止まった箇所が見える形にします。途中で終えたからといって、未確認の箇所が出題されないと考える根拠にはなりません。

自分の表と授業ノートの記載が食い違った場合も、消して整える前に両方の場所を控えます。いつ、どの資料で見た説明かを示せば、授業での訂正を見落としたのか、行を取り違えたのかを尋ねられます。資料を確認する手段が使えないときは、別の不確かな情報で埋め合わせず、再び資料を開けるまで保留します。

手元で止まりやすい3つの疑問

句を言えるなら散文は後回しでよいですか

句を言えることと散文の範囲を確認したことは別です。範囲表に散文が含まれるなら、句の欄に印を付けた後、散文の始まりと終わりを資料で確かめます。内容の見直しまで終わらないときは、所在を確認した印と未着手の印を分けておきます。

語句がどの章段のものか思い出せません

ノートの見出し、前後の授業メモ、教科書の該当箇所を順に見ます。それでも結び付かないときは、語句の横にノートの場所と「章段未確認」を記して、授業で尋ねます。似た語を知っているからといって、別の行へ移して終えないようにします。

保護者は何を準備すればよいですか

お子さまが範囲表、教科書、ノートを並べられるよう、紙を置く場所を一緒に整える程度で十分です。資料が見当たらないときは、どの紙が不足しているかを本人と確かめ、学校で尋ねるためのメモを用意できます。章段の対応や語句の意味は、保護者の推測で代わりに埋めず、お子さまが授業資料へ戻る余地を残します。

表を作った後、何から見直しますか

所在が確かめられた行から、授業で印を付けた箇所を開きます。散文の説明と句の説明を続けて見た場合も、それぞれの確認印を別に付けます。語句の意味があいまいならノートの説明に戻り、表には後で開き直せる場所を残します。まだ範囲自体が不明な行は、内容の理解とは別に質問を待ちます。作業の順番は学校の指示に合わせ、表はその指示に戻るための道具として使います。

学校や1対1の授業で見せるメモ

質問するときは「どこがわからないか」だけでなく、範囲表の指定、表の該当行、見つけた資料の場所、未確認の理由を並べます。たとえば、章段名は読めたがノートの見出しと結び付かない場合、ノートの前後を開き、どこから別の章段かを尋ねます。答えを聞いたら、所在と確認した日付など自分が後で区別できる手掛かりを表に戻します。

1対1の授業でも、学校の範囲表と使ってよい資料を手元に置き、表の行を一緒にたどることから始められます。資料が不足している場合は、その場で範囲を断定せず、学校に確認する質問を作ります。章段と語句の対応がわかった後は、本人が表から資料を開き直せるかを確かめます。聞いて終わりにせず、次に迷ったときの戻り先を残せます。

確認を終えるとき

範囲表の各指定から散文、句、授業で扱った語句の所在へ戻れるか、表を横にたどります。未確認が残れば、理由と質問先を書いて次に持ち越します。覚えた句の印と散文の確認印を分けて残すことで、奥の細道の範囲を取り違えずに次の復習へ進めます。