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英検2級リスニング第2部対策: 文章の展開を追って内容一致を選ぶ｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.10.14更新 2026.10.14武蔵野個別指導塾の特徴英検2級対策特集

聞こえた単語だけで選ぶ癖を見直し、理由・変更・結果を結び付ける練習を紹介します。創作問題3題と復習の手順で、聞き逃した場所と選び間違えた原因を自分で確かめられます。

英検2級リスニング第2部対策: 文章の展開を追って内容一致を選ぶ

よくあるのは、自習机でリスニングを終えたあと、「図書館の話だったことはわかるのに、どうしてその答えになるのですか」と、選択肢の前で手が止まる場面です。聞こえなかった単語を探すと、知らない語はそれほど多くありません。それでも、図書館が何を変えたのか、なぜ変えたのか、誰が利用できるのかを尋ねると、説明が曖昧になります。話題をつかむことと、答えに必要な関係をつかむことは、分けて練習する必要があります。

英検2級のリスニング第2部では、聞こえた名詞を集めるだけでは選択肢を絞り切れません。「以前はこうでしたが、今はこうなりました」「困り事があったので、方法を変えました」という話の動きを追いたいところです。途中の語を考え込んでいる間に、変更の理由や最後の決定を聞き逃すと、覚えていた情報そのものは正しくても、設問への答えがずれてしまいます。

対策の出発点は、長い英文を一度に全部訳そうとすることではありません。話の中心を短く保ち、理由や変化が出たら理解を更新し、最後に選択肢の内容と照らし合わせます。このページでは、その手順を3つの創作問題で練習します。正答数だけで出来を判断せず、「どこまでは理解でき、どこで別の意味に取ったか」を言葉にするところまで取り組んでください。聞く力を伸ばすために、次に直す場所を具体的にすることが目標です。

第2部で問われることと、単語が聞こえても迷う理由

物語文や説明文を1回聞いて内容を選びます

日本英語検定協会の試験内容の案内では、2級のリスニングのうち、文の内容一致選択は15問で、物語文や説明文が扱われます。放送は1回で、印刷された4つの選択肢から答えを選びます。リスニング全体の時間は約25分です。これは第2部だけの時間ではありません。練習で再生を止めたり、何度も聞いたりする場合は、1回で答える段階と、理解を直す段階を区別して記録しましょう。

2級の目安は高校卒業程度です。また、各級の目安では、社会的な話題について、文章や話の展開を把握しながら概要、要点、詳細を理解することが示されています。「何の話か」を当てるだけでなく、話の中でどの情報がどんな役割を持つかを考えることが大切です。例えば、施設の説明で営業時間が聞こえても、問われているのが変更の理由なら、時間の数字だけでは答えられません。

ここでいう展開は、難しい分析ではありません。「誰についての話ですか」「どんな問題がありましたか」「そこで何をしましたか」「その結果どうなりましたか」というつながりです。すべての文章に同じ順序があるわけではありませんが、こうした問いを持つと、聞こえた情報を整理できます。逆に、覚えている単語と選択肢に同じ単語があるという理由だけで選ぶと、原因と結果、過去と現在を取り違える余地が残ります。

失点の原因を3つに分けます

まず、音が単語として認識できなかった場合です。文字を見ればすぐ意味がわかるのに、音だけでは別の語に聞こえるなら、該当する短い区間を確かめます。文章全体を最初から訳し直す前に、どのまとまりの音を取り違えたかを探してください。

次に、単語は認識できても、文と文の関係がつかめなかった場合です。「参加者が増えました」「部屋を変えました」という2つの出来事を覚えていても、増えたから変えたのか、変えたあとに増えたのかで内容は異なります。この場合は、単語帳を増やすだけでなく、理由と結果を日本語で1文にまとめる練習が必要です。

最後に、話は理解できたのに選択肢を読み違えた場合です。「参加は無料です」と「材料は無料です」は同じ意味ではありません。「希望者なら参加できます」と「全員が参加しなければなりません」も違います。聞いた内容の記憶だけを疑わず、選択肢の主語、対象、条件を見直してください。この区別は、翌日の練習内容を決めるための整理です。

聞き方は教えられますが、手順だけで点数は決まりません

第2部で文章の展開を追う練習を考えるうえで、聞く際の注意の向け方を教える指導の研究が参考になります。Dalman・Plonskyが45研究・51標本を統合した分析では、こうした指導による聞く力の伸びは中程度でした（Dalman・Plonsky・2022）。複数研究を統合した結果であり、対象の国や年齢、総人数をここで特定できる要約ではないため、日本の英検2級受験者にも同じ大きさの効果が出るとは言えません。ここから授業に取り入れるのは、ただ聞かせるだけでなく、何に注意して聞き、どう確かめるかを明示するという考え方です。

第2部の復習を1回の答え合わせで終えず、継続して組む際には、指導期間に注目した結果も参考になります。Changが32研究・2,797名をまとめた分析では、聞く指導の効果は全体として小さいものの、長い期間をかけた指導ほど大きな効果が見られました（Chang・2022）。この要約から対象の国や年齢を一律には特定できず、英検第2部だけを扱った結果でもないため、特定の練習を何日すれば伸びるという保証には使えません。扱う指導の範囲が違う2本の結果を、単純な優劣として比べることも避けます。

本ページで提案する「理由を短く残す」「誤答と本文を照合する」という手順は、これらの研究を踏まえた学習上の提案です。それぞれの細かな手順が、研究で直接検証されたと述べているわけではありません。実際に使ってみて、音の取り違えが減ったのか、理由を説明できるようになったのかを別々に確かめ、本人に合う練習へ調整します。

理由・変更・結果をつかむ3つの練習

先に準備するものと、1回分の進め方

以下の英文は、このページのために作成した練習用の文章です。公式問題の本文ではありません。端末の読み上げ機能に本文と質問を入れ、画面を伏せて聞けるようにすると、一人でも取り組めます。選択肢は先に紙などへ移しておきます。入力の際に内容を読んだ場合は、その日の結果を初見の成績と扱わず、後日、内容確認の練習として使ってください。読み上げ音声の発音や速さは公式音声と同じとは限らないため、実際の形式に慣れる練習は公式音声でも行います。

最初の準備を30秒に区切り、選択肢が何を比べているかだけを見ます。場所の違いなのか、理由の違いなのか、今後の予定の違いなのかをつかみます。この時間は家庭練習用に決めるもので、試験で与えられる時間を表すものではありません。話を予想して決めつけず、比較する観点を持つ程度にとどめてください。

本文と質問を1回聞いたら、20秒で選択し、確信度を「高い・低い」のどちらかで残します。続く40秒で、答えの根拠を日本語で1文にします。ここでも時間は練習上の目安です。正解を読む前に説明を残すと、あとで解説に合わせて記憶を書き換えてしまうのを避けやすくなります。メモが追い付かない場合は、聞いている間には書かず、聞き終わってから理由を言ってください。

答え合わせには3分ほど使います。正解番号だけを見ず、自分が選んだ選択肢と合わない箇所を本文で探します。そのあと、必要な1文か2文だけを再生し、最後に全文へ戻します。わからない箇所を残したまま全文を繰り返すより、何を確かめる再生なのかを決めることを、この練習の約束にしましょう。

練習1: 変更の理由を聞きます

読み上げる本文

The town library used to hold its computer classes on weekday mornings. However, many people who worked during the day said they could not attend. Starting next month, the library will offer the same classes on Saturday afternoons instead. The classes will remain free, but people must book a place because there are only twelve computers. The library hopes the new schedule will allow more local residents to learn useful computer skills.

質問

Why is the library changing the class schedule?

選択肢

To make the classes available to people who work during the day.
To give each student a new computer.
To reduce the cost of using the library.
To offer more classes on weekday mornings.

正解は1です。昼間に働いている人が参加できなかったことが、時間帯を変える理由になっています。土曜日の午後という変更先を聞き取れても、設問は曜日そのものを尋ねていません。「昼間に働く人が参加できるようにするためです」と説明できれば、理由と変更を結び付けられています。

復習用の英文解答は次のようにまとめられます。試験本番の解答形式は選択式であり、この英文を書く課題ではありません。

The library wants people who work during the day to be able to attend its computer classes.

選択肢2では、本文のコンピューターの話が「各生徒に新しい機器を渡す」という内容に変わっています。3は、無料という情報を費用削減という目的へ変えています。4は、以前の平日午前の予定を今後の予定にしています。このように、誤答にも聞こえた情報に近い部分があります。同じ語があるかよりも、その語について何が述べられているかを見てください。

自己確認では、本文を閉じて「以前」「変更後」「理由」を順に言います。次に、予約が必要な理由も言えるか試します。予定変更の理由と予約の理由は別です。前者は働いている人の参加、後者はコンピューターの数に関係します。理由が2つある文章を、単に「人が多いからです」と一括りにしないことが、この練習の確認点です。

練習2: 説明文の提案と限界を分けます

読み上げる本文

Some schools are growing vegetables on their roofs. These gardens give students a chance to learn how food is produced. They can also help keep the rooms below cooler in summer. However, creating a roof garden requires careful planning. The roof must be strong enough to hold the soil and water. For this reason, one school decided to begin with a few small containers rather than cover the whole roof with soil.

質問

Why did the school start with small containers?

選択肢

Students wanted to stop growing vegetables.
The school wanted to avoid putting too much weight on the roof.
The classrooms were too cold during summer.
The school had already covered the entire roof with soil.

正解は2です。屋上菜園の利点が紹介されたあと、屋根が土や水の重さに耐えられる必要があるという条件が出ます。その条件を踏まえ、少数の小さな容器から始めています。最後の1文だけでは、容器を選んだ理由が十分に見えません。直前の条件と合わせて理解します。

復習用の英文解答は次のようにできます。

The school used small containers because it needed to limit the weight placed on the roof.

ここでは、本文中の「十分な強度が必要です」という内容が、選択肢では「重さをかけすぎないようにします」と表されています。単語が完全に同じでなくても、意味の対応を確認します。ただし、常識から「小さい容器は安いはずです」と想像して、費用が理由だったことにしてはいけません。この文章で述べられている条件を使います。

選択肢1は、栽培をやめたいという希望を足しています。3は、夏の室温に関する説明を冷えすぎの問題へ変えています。4は、屋根全体を土で覆う方法を選ばなかったことと反対です。答え合わせでは、「本文にない内容を足しています」「述べられた内容と反対です」のように、外す理由も短く言ってください。

自己確認は2段階で行います。まず、利点を1つ、注意点を1つ、日本語で書きます。次に、その注意点と小さな容器を使う判断を「だから」でつなぎます。利点ばかりを覚えて注意点が抜けていたなら、逆接のあとで話がどちらへ動いたかを聞き直します。接続語の音だけを拾うのでなく、その後の文の内容まで確かめましょう。

練習3: 人の行動と最後の決定を追います

読み上げる本文

Last spring, Maya joined a group that repaired old bicycles for local children. At first, she only cleaned the bicycles because she did not know how to fix them. After learning from other members, she began replacing broken parts. She enjoyed the work, but she noticed that some children could not collect their bicycles during the week. She suggested opening the workshop on Sunday mornings, and the group agreed to try her idea the following month.

質問

What did the group decide to do?

選択肢

Teach Maya how to clean bicycles.
Stop repairing bicycles for children.
Open the workshop on Sunday mornings.
Ask children to collect bicycles only during the week.

正解は3です。主人公が最初にしていたこと、あとからできるようになったこと、気付いた問題、集団として決めたことを区別します。質問の主語は集団です。主人公が部品交換を始めたという変化だけを答えにしないようにします。

復習用の英文解答は次のようにまとめられます。

The group decided to open the workshop on Sunday mornings so more children could collect their bicycles.

選択肢1は、最初の掃除の話に引かれると選びたくなりますが、集団の最後の決定ではありません。2の修理中止は述べられていません。4は、平日に受け取れない子どもがいるという問題を解消しません。日曜日に開くという決定と反対の制限になっています。最後まで聞いたあとで、最初に浮かんだ答えを更新できるかを確かめてください。

自己確認では、紙に「最初」「その後」「困り事」「決定」の4項目を書き、それぞれ短く埋めます。ただし、本番で同じ表を作る必要はありません。復習で時間関係を整理するための道具です。埋められない欄だけ聞き直したあと、紙を隠して集団の決定を1文で説明します。登場人物の名前を覚えたかより、誰の行動を問われているかをつかめたかに注目しましょう。

3題を使って練習を組み直します

最初の日は1題を8分程度で扱います。準備、1回での解答、根拠の説明、答え合わせ、短い区間の再確認までを行い、最後に「音」「関係」「選択肢」のどこを直したかを記録します。3題をまとめて終えることより、1題について誤答の理由を説明できることを優先してください。

翌日は2分で前日の要点を思い出し、本文を見ずに理由や決定を説明します。そのあと別の1題へ進みます。3題が終わったら、5分ほどで記録を並べ、繰り返している間違いを探します。これは日程の提案であり、この間隔や分数に特別な効果が実証されているという意味ではありません。生活に合わせて無理なく続けられる長さに調整します。

同じ問題で正解できても、新しい文章に対応できるようになったかは別に確かめます。すでに答えを覚えた問題は、音や文のつながりを確認するために使います。初めて聞く公式音声では、再び1回で解き、根拠の説明を残します。「練習済みで説明できた」と「初めて聞いて説明できた」を分けると、学習の進み具合を過大に見積もらずに済みます。

個別指導では、聞き直す場所と課題の量を決めます

個別指導で塾が持ちたいのは、正解番号を伝える役割だけではありません。本人が実際に何を聞き取ったのかを尋ね、どの段階で意味がずれたかを一緒に確かめる役割です。解答直後に「どの言葉が聞こえましたか」「その言葉は何の理由でしたか」と順に尋ねます。最初から正しい説明を講師が話してしまうと、本人がその説明をなぞれても、自力でつかめていたかがわからなくなります。まず本人の説明を残してから、必要な箇所を確認します。

例えば、練習1で曜日を聞き取れているのに理由を答えられない場合は、曜日の発音を繰り返す課題を増やす必要はありません。平日に働く人が参加できないという文と、予定変更の文を結ぶ練習を選びます。一方、文字を読むとすぐ理解できるのに音だけでは働く人の部分が取れない場合は、その短い区間を扱います。同じ誤答番号でも、次にする練習は変わります。

講師は、選択肢の読み違いも引き受けて確認します。本人が「屋根が重くなりすぎないようにするためです」と説明できているなら、本文理解はできています。それでも違う選択肢を選んだときには、選択肢の英語を読み、主語や否定、対象を取り違えていないかを確かめます。すべてを聞く力の不足にまとめず、読む部分の問題を別にすることで、課題を絞れます。

進み具合の記録は、日付、初回の正誤、根拠の説明、修正した箇所、次に確かめることの5項目で十分です。例えば「初回は誤答、時間変更は理解、理由が抜けました。次は変更前の困り事を説明します」と残します。正解した日でも、理由が言えなければ偶然選べた可能性を残します。誤答した日でも、前回は取れなかった文の関係が説明できたなら、その変化を記録します。小さな変化を残すことと、成果を大きく見せることは分けて考えます。

本人が持つのは、1回で答えた結果を消さず、迷った箇所をそのまま見せることです。わからない語をすべて調べ終えてから授業へ持ってくる必要はありません。家庭が支えられるのは、短い練習時間と音を聞ける環境を確保することです。保護者が英語の解説役になる必要もありません。お子さまには「何問できたのですか」だけでなく、「次はどこを確かめる予定ですか」と尋ねると、取り組む内容を共有できます。

課題が重くて続かない場合は、まず問題数を減らし、根拠を言う工程を残す方針を提案します。毎回たくさん聞いても答え合わせが番号の確認で終わるなら、授業側で量と手順を見直します。武蔵境で通塾を検討する際も、演習量の多さだけでなく、誤答の原因と次の練習内容を説明してもらえるかを確かめてください。本人や家庭の努力に任せる前に、塾側が調整できる部分を具体的にすることが大切です。

ここで手が止まるなら、止まった単元まで一緒に戻ります。学年別個別指導コース／お問い合わせ

よくある誤解に答えます

Q1. 全部の単語を聞き取れるまで、問題を解かない方がよいですか

全部を聞き取れる状態になるまで内容一致の練習を待つ必要はありません。理由、変更、結果を理解して選べたかを先に確かめ、そのうえで聞き取れなかった箇所を復習します。ただし、わからない語をいつも無視するという意味でもありません。正解の根拠に関わる語や、繰り返し出会っても意味が取れない語は、音と意味を合わせて確認してください。

線引きは、その語が抜けると説明が変わるかどうかです。理由を逆に理解してしまう語を放置する一方で、答えに関係しない固有名詞の綴りだけを追い続けると、復習の重点がずれます。問題を解く段階と、語や音を確かめる段階の両方を持ちましょう。

Q2. 選択肢を先に見れば、聞かなくても答えを予想できますか

選択肢の先読みは、比較する観点をつかむ準備として使います。正解を先に決めるためには使いません。例えば、費用、曜日、参加対象が並んでいれば、何について違いがあるかを確かめます。しかし、「公共施設なら無料のはずです」といった常識で選ぶと、本文の条件を見落とします。

練習では、先読みのあとに「理由を比べます」「予定を比べます」と短く言い、そこで読むのを止めてみてください。本文の音が始まっても選択肢を訳し続けるなら、準備の量を減らします。先読みが助けになったかは、やったかどうかではなく、本文の最初から注意を向けられたかで確かめます。

Q3. 同じ文章を繰り返して正解できれば、次へ進んでよいですか

正解に加えて、なぜその選択肢なのかを説明し、少なくとも自分が迷った誤答を外せるか確認してください。番号を覚えただけなら、文章を理解し直したかが見えません。練習2なら、屋根の強度と土や水の重さをつなげて説明できることが確認点になります。

その確認ができたら、同じ問題だけを繰り返さず、新しい文章でも試します。再生回数を増やした結果と、初回で答えた結果は分けて残します。新しい問題で誤答が出ても、以前の練習が無意味だったとは限りません。音、文の関係、選択肢のどこが違ったかを調べ、次の課題を決めてください。

次の1題では、番号と一緒に根拠を残してください

英検2級のリスニング第2部では、文章を聞き終えたときに、話題だけでなく「何が、なぜ、どう変わったか」を短く保てるように練習します。途中の単語を全部日本語に置き換えることより、話の動きに合わせて理解を更新することを意識してください。最後は、覚えている内容と選択肢の主語、条件、時間関係を照合します。

今日取り組む1題では、初回の答えを残し、根拠を日本語で1文書いてください。そのあと、本文を見てどこが一致し、どこがずれたかを確認します。音の問題なら短い区間へ、関係の問題なら理由と結果へ、選択肢の問題なら表現の違いへ戻ります。このように復習先を決めれば、次の学習で何をするかが具体的になります。

武蔵野個別指導塾では、聞き直した回数だけで努力を測らず、本人がどの関係を説明できるようになったかを確かめます。リスニング第2部の文章で理由と結果がどうつながるかを本人が説明できるところまで、教え直す責任は教える側にあります。

参考文献

日本英語検定協会「2級」。https://www.eiken.or.jp/eiken/exam/grade_2/
日本英語検定協会「2級の試験内容」。https://www.eiken.or.jp/eiken/exam/grade_2/solutions.html
日本英語検定協会「各級の目安」。https://www.eiken.or.jp/eiken/exam/about/
Dalman・Plonsky・2022. Language Teaching Research. 聞き方の方略指導に関するメタ分析（45研究・51標本）。https://consensus.app/papers/details/2e1e18b5132e5ae68eec623f95a0a93d/
Chang・2022. International Journal of Listening. 聞く指導に関するメタ分析（32研究・2,797名）。https://consensus.app/papers/details/c57c1353f38e5995bd6e11e14ed13759/