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英検準2級リスニング第3部の対策｜文章の内容一致を根拠で選ぶ練習｜武蔵野個別指導塾

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予定変更・理由・案内の要点を聞き分ける練習問題3題で、文章の内容に合う答えを選ぶ手順と、聞き直しでつまずきを特定する方法がわかります。

英検対策は実は簡単 武蔵野個別指導塾

英検準2級リスニング第3部の対策｜文章の内容一致を根拠で選ぶ練習

よくあるのは、自習席でリスニングの答え合わせをしているとき、「バスという単語は聞こえました」と言いながら、電車で出かける選択肢を消してしまう場面です。本文を読み直すと、バスで行く予定だったものの、予定を変えて電車に乗った話だとわかります。聞こえた単語は間違っていません。それでも、話の結末と選んだ答えが食い違っています。

英検準2級のリスニング第3部で困るのは、知らない単語が多いときだけではありません。最初の情報を覚えていても、途中の変更を取り込めないことがあります。理由を聞かれているのに、最後に行ったことを答えてしまうこともあります。「全部を聞き取れなかったから」とまとめると、次に直す場所がぼやけてしまいます。

まず取り組みたいのは、聞こえた語を増やすことと並行して、その語が話の中でどの役割を持つかを確かめる練習です。予定なのか、変更後の行動なのか、理由なのかを区別します。文章を丸ごと日本語に置き換えることを目標にせず、質問に答えるための関係を残していきます。

この記事では、試験の形式を押さえたうえで、短い文章を使って聞き方を練習します。初めて聞いたときの答えと、聞き直してわかったことを分けて記録すれば、一人での復習でも課題を具体的にできます。保護者の方も、お子さまに正解数だけを尋ねるのではなく、何を手がかりに答えたかを見るために使ってください。

第3部では、聞こえた語と文章全体の内容を結び付けます

1回の放送で物語文・説明文の内容を選びます

日本英語検定協会の試験内容の案内では、準2級のリスニング第3部に当たる「文の内容一致選択」は10問です。扱う文章は物語文・説明文で、放送は1回、解答は印刷された選択肢から選ぶ4肢選択です。リスニング全体は約25分ですが、この時間を第3部だけの持ち時間と考えないようにしてください。

準2級の目安は高校中級程度です。長い語を知っているかだけではなく、日常的な話題の概要や情報を捉えることを意識して練習します。内容一致という形式では、選択肢に本文と同じ単語があることと、その選択肢が本文の意味に合うことを分けて判断する必要があります。文章の一部だけに合っていても、質問への答えになっていなければ選べません。

物語を聞く練習では、「誰が、何をしようとして、何が起こり、結局どうしたか」を短く整理すると、予定と結果を区別しやすくなります。説明や案内を聞く練習では、「何についての説明で、誰に何をしてほしいか」を確かめます。これらは家庭学習で使う整理の仕方であり、すべての問題を同じ順番で処理するための決まりではありません。

選択肢を見られるときは、その違いにも注目してください。どれも行動を述べているのか、場所だけが違うのか、理由が違うのかを見ます。ただし、読み終えることにこだわって放送への注意が途切れるなら、まず音声を聞くほうを優先します。先に見る作業は聞くための準備であり、文章の内容を予言する作業ではありません。

つまずきは「音」「意味」「関係」「照合」に分けます

同じ不正解でも、必要な練習は違います。文字では知っている語が音声でわからなかったなら、音と文字を対応させる練習をします。文字で読んでも意味がわからなかったなら、その語や文の意味を確かめます。個々の文はわかったのに結末を取り違えたなら、文同士の関係を整理します。話は理解できたのに答えを間違えたなら、質問や選択肢との照合を見直します。

たとえば「雨が降ったので予定を変えた」という流れで、雨の部分が聞こえなかった場合と、雨は聞こえたけれど変更後の行動を忘れた場合は別です。前者に必要なのは聞こえなかった箇所の確認であり、後者には変更前と変更後を分ける練習が役立つ可能性があります。どちらも同じ音声を最初から何度も流すだけでは、直った箇所を説明しにくくなります。

聞き直しの前に、自分が覚えていることを1文で書いてください。その文と本文を比べると、「登場人物は合っているが、結果が抜けている」などの形で課題が見えます。最初から全文の書き取りをするよりも、まず何が残っているかを確かめ、その後で必要な箇所を詳しく調べる順番を提案します。

研究は、聞き方を教える意味と継続の必要性を考える手がかりです

文章の流れを聞き取る練習を考えるうえで、聞く際の注意の向け方を教える指導の研究が参考になります。DalmanとPlonskyが複数の研究をまとめて調べたところ、聞く力への効果は中程度で、効果量はd=0.69でした（Dalman・Plonsky・2022）。対象は45研究・51標本をまとめたもので、準2級第3部の受験者だけを調べた結果ではないため、この記事の手順による得点上昇を直接示すものではありません。

ここから家庭学習へ取り入れたいのは、「もっと集中して聞く」という励ましだけで終わらず、何に注意を向けるかを具体化する姿勢です。予定と結果を分ける、答えを選ぶ前に理由を思い出す、誤答の原因を記録するという手順は、そのための練習案です。この3つの手順が研究でそのまま検証された、と受け取らないでください。

第3部の聞き直しを続ける計画には、聞く指導を広く集めたChangの分析も参考になります。全体の効果量はd=0.25と小さい一方、長い期間にわたる指導ほど効果が大きいという結果でした（Chang・2022）。対象は32研究・2,797名で、準2級向けの特定の学習日数や、個人が伸びるまでの期間を決める結果ではありません。

この2本の数値を比べて、片方の練習のほうが何倍も優れているとは言えません。扱う指導の範囲が異なるためです。学習計画では、1回の復習で正解できたことを完成とせず、別の文章でも同じ聞き方を使えるかを確かめます。研究の知見は見通しを考える材料にし、実際に増やす課題や減らす課題は、本人の記録から決めていきます。

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3つの文章で、予定変更・理由・案内を聞き分けます

以下の英文は、ここで練習するために書き下ろしたものです。公式問題の再現ではありません。音声で取り組むときは、端末の英語読み上げ機能に本文と質問を入力し、画面を見ずに聞いてください。選択肢は手元に残します。音声の速さや間は本番と同じとは限らないため、ここでは意味の関係を捉える練習に使います。

一人で読み上げの設定をする際に本文を読んでしまった場合は、その取り組みを初見の成績には入れません。内容を知った状態でも、音と文字の対応や、予定と結果の区別は練習できます。初めて聞く力は、別に用意した未学習の音声で確かめてください。

各題では、最初に1回聞いて番号を選び、短い理由を日本語で残します。その後で本文を読んで確かめます。掲載した英語の解答文は、理解を確かめるための短い言い直しです。本番でその英文を書くわけではなく、解答形式は4肢選択です。

練習1: 最初の予定と最後の行動を分けます

読み上げる本文

Emma planned to visit a science museum with her brother on Saturday. When they arrived, they found that the museum was closed for repairs. Her brother wanted to go home, but Emma suggested visiting the park nearby. They spent the afternoon watching birds there. Emma decided to visit the museum the following month.

質問

What did Emma and her brother do on Saturday afternoon?

選択肢

  1. They visited a science museum.
  2. They watched birds in a park.
  3. They repaired a building together.
  4. They stayed at home all afternoon.

答えは2です。理解を確かめる英語の解答文は、次のように言えます。

They watched birds in a park near the museum.

この話では、博物館は最初の目的地で、公園は実際に午後を過ごした場所です。1は冒頭の予定と結び付いていますが、博物館は閉まっていたので実現していません。3は修理という語を含む情報と関係していますが、2人が修理をしたとは述べていません。4は弟の希望と関係していますが、その後で公園に行っています。

答え合わせでは、本文に出た場所を全部覚えようとする前に、「博物館を予定、閉館、公園で鳥を見る」と3つに分けてください。最後に博物館の話がもう一度出てきますが、それは翌月の予定です。最後に聞こえた場所を機械的に選ぶ方法でも、この問いには答えられません。質問が土曜日の午後について尋ねている点を保ちます。

ここでは最初の解答と短い記録に1分、本文の確認に2分、問題箇所の聞き直しに2分を使ってみてください。これは家庭学習の区切りです。最初の1分は、音声を聞き終えてから答えと理由を残す時間にします。本文では予定、希望、実際の行動をそれぞれ指で示し、最後に本文を閉じて実際の行動だけ言えるか確かめます。

練習2: 行動と、その行動を選んだ理由を分けます

読み上げる本文

Ken works at a small restaurant near his college. He usually works on Friday evenings, but next week he has an important class presentation on Saturday morning. He wants to spend Friday evening preparing for it. His manager agreed to let him work on Thursday instead. Ken is glad that he will have enough time to practice.

質問

Why will Ken work on Thursday next week?

選択肢

  1. The restaurant will be closed on Friday.
  2. His manager will visit his college on Friday.
  3. He wants to prepare for a class presentation.
  4. He wants to take a cooking class on Saturday.

答えは3です。理解を確かめる英語の解答文は、次のように言えます。

He wants to prepare for a class presentation on Friday evening.

大事なのは、発表が土曜日の朝で、その準備に使いたいのが金曜日の夜だという関係です。木曜日に働くという行動だけを覚えても、理由への答えは決まりません。「金曜日を準備に使いたいので、仕事を木曜日に変えた」とつないでください。

1を選ぶ場合は、本人の事情を店の事情に置き換えていないかを調べます。2では、店長が変更に同意したことと、大学へ行くことが混ざっています。4はレストランと授業という語から想像できそうな話ですが、料理の授業とは述べられていません。選択肢を消すときも、「なんとなく変だから」ではなく、本文にない部分を1つ指摘します。

この題では、答えと理由を残す時間を1分、曜日ごとの整理を2分、本文を閉じて理由を説明する時間を1分にしてみます。木曜日は仕事、金曜日の夜は準備、土曜日の朝は発表と整理し、次にその表を隠します。曜日を全部覚えているかだけでなく、「なぜ変更したか」を言えるかが自分で確かめる点です。

練習3: 変更される情報と、そのままの情報を分けます

読み上げる本文

Our town library will hold a free gardening class this Sunday. The class was first planned for the garden behind the library, but it will now take place in the meeting room because rain is expected. Please bring a small notebook. You do not need to bring any tools. The starting time is still ten in the morning.

質問

What has changed about the gardening class?

選択肢

  1. The starting time.
  2. The day of the class.
  3. The tools people must bring.
  4. The place where it will be held.

答えは4です。理解を確かめる英語の解答文は、次のように言えます。

The class will be held in the meeting room instead of the garden.

変わるのは場所で、庭から会議室へ移っています。時刻は午前10時のままです。日曜日に開催する案内もありますが、曜日を変更したとは述べていません。持ち物についてはノートを持参し、道具は不要です。ただし、質問は持ち物ではなく、何が変わったかを尋ねています。

この題では、場所の変更を示す部分と、時刻がそのままであることを示す部分を並べて確認します。「雨」という理由を聞けた場合も、その理由で何が変わったのかを結び付けてください。雨だから中止になった、と常識で補ってはいけません。本文は会議室で開催すると述べています。

取り組みの区切りは、答えと理由の記録に1分、変更の有無の整理に2分、聞き直しに2分です。紙を左右に分け、左に「変わること」、右に「そのままのこと」と書きます。場所と時刻を振り分けた後、本文を閉じ、質問に合う側を選べるか確かめます。ノートと道具の情報は持ち物として別に置き、すべてを変更の欄へ入れないようにします。

答え合わせは、正解の説明と誤答の点検を組にします

3題に共通する復習の順番は、まず自分の答えを残し、次に本文を確かめ、最後に答えを選んだ根拠を短く言い直すことです。最初に正解を見てしまうと、初回に何を聞き落としたかが曖昧になります。不正解の番号も消さずに残してください。消したい場合は取り消し線を使い、その横に直した番号を書きます。

正解の根拠には、必要な箇所だけ線を引きます。練習1なら公園で鳥を見た部分、練習2なら金曜日の夜を発表の準備に使いたい部分、練習3なら今は会議室で行う部分が中心です。文章全体に線を引くと、答えを決めた情報を特定できません。1か所だけでは意味が足りなければ、理由と行動など、関係する2か所を結びます。

その後、選ばなかった選択肢を1つ取り上げ、どこが違うかを説明します。予定を実際の行動に変えているのか、人物が違うのか、本文にない情報を足しているのかを確かめます。4つすべてを毎回長く説明する必要はありません。迷った選択肢を優先すると、自分の選び方を点検しやすくなります。

聞き直す目的を、その都度1つ決めます

聞き直しでは、再生の前に「変更後の場所を聞く」「準備する理由を聞く」「否定を含む持ち物の文を聞く」のように目的を決めます。場所の問題を直しているのに、最初から最後まで発音をまねすることへ移らないようにしてください。別の練習へ広げる前に、今回の不正解を説明できるかを見ます。

音がわからなかった部分は、文字を見ながら聞いた後、文字を隠して同じ部分を聞きます。読んでも意味が取れなかった部分は、誰が何をする文かを先に確認します。意味はわかるのに話の流れを失った場合は、予定と結果、理由と行動などを短い日本語で結びます。この切り替えをすると、復習に使った時間と直した内容が対応します。

翌日には、本文を開く前に前回の課題を思い出し、同じ文章で直した箇所を確かめます。ただし、答えを覚えている問題の正解は、新しい文章を聞ける証拠にはしません。別の日に未学習の文章へ進み、同じ種類の関係を捉えられるか確認します。復習で直せたことと、初回からできたことを別の欄に残すのがポイントです。

個別指導では、次に直す1か所を答案から決めます

個別指導で扱いたいのは、正解数だけでは見えない違いです。同じ問題を間違えても、本文中の音がわからなかった人と、本文はわかったのに質問を取り違えた人では、次の課題を変えます。講師は説明を始める前に、本人が選んだ番号と、そう考えた理由を聞き取ります。「どこまでわかったか」を本人の言葉で残すことが、課題を選ぶ出発点です。

塾側が持つのは、課題の選定、聞き落としの確認、語句や文構造の説明、次の学習量の調整です。本人が持つのは、初回の答えを残すこと、確信のない箇所を隠さないこと、指定された短い復習を行うことです。家庭にお願いしたいのは、英文の正誤判定を引き受けることより、落ち着いて音声を聞ける時間を取りやすくすることです。

記録は細かくしすぎません。「初回の答え」「根拠にした情報」「つまずきの種類」「復習後の説明」の4項目があれば、次の相談に使えます。たとえば練習1で1を選んだ場合、根拠の欄に「博物館が聞こえた」と残します。本文確認後に公園へ行ったことを説明できれば、少なくとも文章の内容を理解する段階には進んだとわかります。次は別の話でも予定変更を拾えるかを調べます。

進み具合を見る際は、総正解数に加え、同じ種類の取り違えが続いていないかを確認します。予定を結果として選ぶ誤りが減っていても、知らない語が増えた課題では点が下がることがあります。その場合は、前の練習が無意味だったと判断せず、新しい本文で何が難しくなったかを点検します。扱う文章が変われば条件も変わるので、数字だけを並べて急いで結論を出しません。

本人が「聞けました」と言ったときにも、すぐ次へ進まず、短い説明をお願いすることがあります。これは疑うためではなく、単語が聞こえたのか、話の関係まで捉えたのかを確かめるためです。説明は立派な日本語でなくてかまいません。「外の予定だったけど雨で中になりました」と言えれば、変更前後と理由を捉えたことが伝わります。

保護者の方には、「今日は何問正解したの」と尋ねる日ばかりでなく、「今日は何を聞く練習だったの」と聞いていただくと、取り組みの中身を共有しやすくなります。お子さまが答えられない場合も、その場で詳しい説明を求め続ける必要はありません。課題の目的を講師側が十分に伝えられているか、次の指導で見直す材料になります。

家庭学習が続かない場合も、すぐに意欲の問題にしません。音声を準備するまでに手間がかかるのか、復習する箇所が多すぎるのか、正解を見ても違いがわからないのかを分けます。まず1題のうち1か所だけを確かめる形へ縮め、本人が何を直したか言える分量を探します。塾と家庭の役割を明確にするのは、宿題の量を増やすためではなく、つまずきを次の指導へ持ち帰れるようにするためです。

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よくある質問

Q1. 全文を日本語に訳せなければ、正解できませんか。

全文を自然な日本語に訳すことを、解答の条件にする必要はありません。質問への答えを決める情報と、その関係を捉えることを目指してください。練習1なら、博物館へ行く予定だったこと、閉まっていたこと、公園で鳥を見たことがつながれば、土曜日の午後の行動を選べます。すべての修飾語を日本語で再現する必要はありません。

ただし、「細かい部分は全部無視してよい」という意味でもありません。曜日、否定、人物などが答えを分ける場合は、そこを確かめる必要があります。復習では、理解できなかった部分を放置せず、まず解答に関わった部分から読んで意味を調べます。初回に残す情報を絞ることと、復習で理解を深めることを組み合わせてください。

Q2. 同じ音声を何度も聞けば、それだけで十分ですか。

同じ音声の聞き直しは、どの音がどの語に当たるかを確認するために使えます。ただし、正解を覚えていると、音声が十分にわからなくても正しい番号を選べます。したがって、同じ問題で正解できたことだけを、初めての文章を聞ける力と同じように扱わないでください。

聞き直した後は、答えの根拠になる文を示し、何を聞き落としていたかを短く言ってみます。そのうえで別の文章を使い、同じ注意点を自分で使えるか確認します。聞く指導の効果や期間についての研究も、何回再生すれば必ずできるかを決めるものではありません。回数を増やす前に、次の再生で確かめる内容を決めるほうが、復習の目的を保ちやすくなります。

Q3. 本文と同じ単語がある選択肢を選ぶのは、いけませんか。

同じ単語を手がかりにすること自体はかまいません。その後で、誰の行動か、いつのことか、質問に答えているかまで照合してください。練習2では曜日が複数出てきますが、聞こえた曜日を含むだけでは、仕事を変更した理由への答えにはなりません。

反対に、本文と違う表現だからというだけで選択肢を消すのも早すぎます。練習3の本文は庭から会議室へ移ることを具体的に述べ、正解の選択肢は「開催場所」とまとめています。単語の一致より、その言葉が指す内容が同じかを確かめてください。迷ったら選択肢を短い日本語に直し、本文のどの情報と対応するかを1つずつ考える練習から始められます。

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次の1題では、答えの隣に根拠を残してください

第3部への準備は、長い文章をひたすら聞くことだけではありません。予定と結果、行動と理由、変更されることとそのままのことを分け、質問が求める情報を選びます。初回の答えを消さずに残すと、聞き直した後の自分との違いも見えます。

次の練習では、1題を解いた後に「なぜその番号か」を1文だけ書いてください。正解していても理由が曖昧なら、根拠を確かめる余地があります。間違っていても、どの段階で取り違えたかが見えれば、次の練習を具体的にできます。まずは答えと根拠を組にして残すところから始めてみてください。

武蔵境で準2級対策を考えている方にも、教材を増やす前に、手元の誤答を見直すことを提案します。本人ができている部分まで最初からやり直すのではなく、どこを直せば次の1題に使えるかを見極めます。ご家庭でうまく説明できないつまずきも、選んだ番号と聞こえた語が残っていれば、指導を考える手がかりになります。

リスニング第3部の「聞けませんでした」を、予定変更・理由・案内のどこでつまずいたかまで、一緒に確かめます。

参考文献

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