歴史の復習で改革を始めた人と完成した人が混ざる—一つの出来事を動作別に残す方法｜武蔵野個別指導塾

人物名を2人並べた歴史カードを、教科書の述語へ戻して直します。検地を全国に広げた役割と、開始・完成を混同したときは、人物名より先に動作へ立ち返ります。

改革名の裏に人物名が2人並んでいたら、順番を覚え直す前に、それぞれが何をしたのかを教科書の文へ戻して調べます。「始めた」「引き継いだ」「完成した」は交換できる言葉ではありません。最初に確かめるのは、人物名の近くにある述語と、その動作の対象です。カードには出来事、動作、人物を対応させて残します。教科書が「広げた」と説明していることを、見栄えをそろえるために「完成した」へ変えないのが、直すときの要点です。

よくあるのは、中2が改革名のカードの裏に人物名だけ2人並べた日、友達に「どちらが始めた人なの」と聞かれて手が止まるという場面です。授業中には説明を聞きながら書いたので、名前の並びで意味が通じていました。ところが、家でカードを裏返すと、2人とも同じ答えに見えます。小さな矢印はあるものの、時代の順なのか、仕事を受け継いだ関係なのかは書いてありません。名前を言えることと、問われた役割の人物を選べることの違いが、ここで表れています。

名前の間に引いた矢印では、仕事の違いが消えます

カードの「人物名・人物名」という書き方は、覚える候補を集めるには使えます。しかし、開始と完成を区別する答えにはなっていません。2人が同じ動作を一緒にしたのか、違う段階を担当したのか、名前の並びからは決まりません。先に書かれている人物を開始、後ろの人物を完成と読んでしまうと、ノートの配置を歴史上の事実に置き換えることになります。

ここで扱うのは、改革や政策に関係する人物を、動作から照合する方法です。人物の親子関係や役職を覚えるための分類とは分けます。家族のつながりや肩書が合っていても、「この政策を全国に広げたのは誰か」という問いへの根拠には、その動作を説明する文が必要だからです。

たとえば、検地についてのメモを考えます。信長の時代にも検地は行われており、豊臣秀吉は統一した基準で全国の土地を調べる太閤検地を進めました。この対応を、カードの裏に「織田信長・豊臣秀吉」と圧縮すると、何が継続し、何が広がったのかが抜けます。さらに「信長が検地を発明し、秀吉が完成した」とまで書き換えると、元の説明にはない意味を足してしまいます。

そこで、図1のように、名前をまとめた欄から、動作を付けた別々の欄へ分けます。図の「実施した」と「全国へ広げた」は、担当を見分けるための短いラベルです。全国へ広げたという説明は、単に後の人物だという説明とは違います。カードを読むときにも、名前を言って終えるのではなく、ラベルと一緒に読みます。

短くする際は、何についての動作かを上に残します。「実施した」だけが別のカードに移ると、対象が抜けて再び迷います。今回なら「検地」という共通の対象を見出しに置き、その下に人物ごとの動作を書きます。太閤検地の名称と豊臣秀吉の対応も、教科書を開いた状態で確かめます。似ている語を、どの人物の欄にも同じように貼り付ける整理にはしません。

この例で直すべきなのは、名前の誤字とは限りません。人物名が正しく書けていても、動作が省略されていれば問いに応じて選ぶ材料が足りません。一方、「完成した人が必ずいるはずだ」と探す必要もありません。ある改革について、手元の説明が開始と実施を述べているなら、その違いを残します。資料が示していない完成者を空欄に補ってはいけません。

同じ2人でも、対象を全国統一へ替えると、残す動作は変わります。織田信長は統一を進めましたが、全国統一を果たす前に亡くなり、豊臣秀吉がその後、全国統一を成し遂げました。ここでは「統一を進めた」と「統一を成し遂げた」を分けられます。検地の説明をこの対応と混ぜると、秀吉に付いた「成し遂げた」という動作を、検地のカードにまで移してしまいます。人物の組が同じでも、動作は出来事ごとに読み直します。

「始めた」と「完成した」の組を使う場面でも、何が始まり、何が終わったのかをそろえる必要があります。建物の工事を始めたことと、その建物で政治を始めたことは同じ動作ではありません。ここでは新しい歴史上の例を推測で作らず、見ている文の対象が共通かどうかを点検します。出来事名が似ているという理由だけで、別の動作を開始と完成の両端に置かないようにします。

教科書の述語からカードの問いを作り直します

直すときは、カード、元になった授業ノート、教科書を並べます。まずカードの表を読み、何を尋ねるつもりだったかを余白に書きます。「検地に関係する人」では候補が広いので、「検地を全国へ広げた人物」のように、求める動作がわかる問いへ絞ります。ただし、答えを決めてから都合のよい問いにするのではありません。先に教科書の説明を読み、そこにある対応を問いへ移します。

教科書では、人物名を見つけてもそこで読むのを止めません。その文の終わりまでたどり、何をしたと書いてあるかを読みます。主語が省かれていれば、直前の文まで戻って人物を確かめます。段落の途中で人物が替わる場合は、前の文の主語を次の文へ自動的に持ち越しません。名前の近さではなく、どの主語にどの述語が続いているかを見る作業です。

図2のように、元の文から「対象」「動作」「人物」を取り出し、最後に問いへ移します。図は読む順序を示したもので、歴史上の時間の流れではありません。対象を先に置くのは、「何を広げたのか」が抜けたまま人物当てをしないためです。動作を確認してから人物を結ぶと、同じ段落に別の人物名があっても、答えの根拠を指せます。

検地のカードなら、作業用の紙に次のように書けます。これはカードの整理例であり、教科書の文章をそのまま写したものではありません。実際に使う紙では、右端に手元の教科書のページと小見出しを添えます。版によってページは違うので、ここに共通のページ番号を当てはめません。

この表の上の行には「最初に」という条件がありません。したがって、表から「日本で最初に検地をした人」という問いは作れません。下の行にも「すべての改革を完成した」という意味はありません。表の行を口で読み、書いてある範囲を越えていないか確認します。短いカードほど、書かなかった条件を頭の中で足してしまいやすいためです。

次は、表の行をそのまま問いと答えに分けます。表面を「検地を全国へ広げた人物は誰か」、裏面を「豊臣秀吉。太閤検地を進めた」とすれば、問う動作と答える人物が対応します。裏面には、信長の時代にも検地が行われていたことを小さく添えておくと、関連する人物をなぜこの問いの答えにしなかったのかを説明できます。名前を消して忘れるのではなく、別の動作の欄へ移す整理です。

開始と完成が明示されている出来事では、それぞれを別の問いにします。「誰が関係したか」という表面のまま裏面を詳しくするより、「何を始めた人か」「何を完成した人か」を表面にも書くほうが、役割の違いを問えます。その際、「命じた」と「実際にまとめた」、「計画した」と「工事を始めた」も混ぜません。元の文が細かく分けている動作を、カードの都合で同じ箱に入れないようにします。

一度にカードを増やしすぎる必要はありません。まず、迷ったカードの表面に動作を書き足し、裏面の人物がその問いに答えているかを見ます。答えが複数になるなら、問いが広いのか、元の説明で複数の人物が同じ役割を担っているのかを確かめます。人物が複数いるという事実を、必ず開始役と完成役に分担させることはしません。

カードを閉じる前には、逆向きにも説明します。「豊臣秀吉」と言った後に、今回のカードでは何をした人物として覚えたのかを述べます。名前から動作が出ない場合は、人物名を見て正解した気になっている可能性があります。反対に、動作は言えるのに名前を取り違えた場合は、元の文で主語と述語を結び直します。間違いの場所が違うので、やり直す箇所も分けられます。

「完成」に直しても合わないときは、元の対象へ戻ります

よく起こる直し残しは、空いていた欄を「開始」「完成」で埋め、きれいに整理できたところで終えることです。検地のように、実施した範囲や基準の統一が重要な場面では、その整理が内容を変えてしまいます。「全国へ広げた」が教科書の説明に合っているなら、その動作を残します。完成という語を使わないことが、正しい修正になる場合もあります。

逆に、教科書には完成が書かれているのに、授業ノートには人物名しかないこともあります。このときは、ノートの短い形を正本にせず、教科書の文に戻ります。ノートの余白へ完成した対象と人物を書き、その説明があるページを添えます。自分が授業中に省いた語を、後から思い出したつもりで埋めるより、戻る場所を決めて読み直します。

図3のように、復習を再開したら「問いの動作」と「答えの人物」を照らします。合わなければ元の文へ戻り、対象も含めて読みます。ここで確認するのは、前回の訂正を覚えているかだけではありません。今回見た問いが、前回と同じ動作を尋ねているかも確かめます。表面の言葉を読まずに、カードの形や位置から答える復習を避けるためです。

同じ人物が複数の政策に関わるため、人物名が合っているのに説明だけ別のカードから混ざることもあります。その場合は、人物の欄を書き直す前に対象の欄を読みます。「何について、この動作をしたのか」を声に出し、教科書の小見出しと照らします。人物名の正誤だけを採点していると、この混ざり方は残ります。答えを確認する紙にも、対象と動作を短く付けておきます。

元の文が長く、どこまでを動作として残すか迷うなら、範囲を表す語を先に落とさないようにします。「全国へ」「一部で」「その後」などは、出来事の広がりや順序を変える手掛かりです。教科書にある場合は、人物と動詞に添えます。ただし、時の順序を示す語があっても、それだけで後の人物が前の人物の仕事を完成したことにはなりません。引き継いだ関係まで説明されているかを読む必要があります。

教科書とプリントで短い言い方が違うときは、どちらかをすぐ誤りにしません。一方は大きな流れを述べ、他方は途中の政策を説明している可能性があります。対象が同じか、地域などの範囲が同じか、どの段階を述べているかを横に並べます。それでも対応を決められなければ、疑問のある語に印を付け、授業で確かめる欄に残します。迷っている対応を、そのまま暗記用の答えにはしません。

直したカードを次に開くときは、名前を隠して動作から答える練習と、名前を見て動作を説明する練習を分けます。前者は問いに合う人物を選ぶ確認、後者は名前に誤った役割を付けていないかの確認です。回数や速さを競うのではなく、答えの理由として元の文のどこを指すかを確かめます。答えが合っていても、理由が「後ろに書いてあったから」なら、並び順への依存がまだ残っています。

別の出来事で、動作を取り出せるか試します

ここでは、政策のカードから離れ、歴史書の編纂を扱う自作の確認問題に取り組みます。上の説明とは違う人物と動作で、対応を残す手順を試します。歴史上の出来事を作った問題ではなく、既知の事実を使って、問い方とメモの形を作ったものです。先に解答を読まず、次の短い説明から自分で欄を分けてみます。

問題文は次のとおりです。『古事記』の編纂は天武天皇が命じました。稗田阿礼が覚えていた内容を、太安万侶が書物にまとめました。あるカードには、表に「古事記」、裏に「天武天皇・稗田阿礼・太安万侶」と書いてあります。この裏面から、末尾にいる人が前の人と同じ仕事をしたと読んでよいでしょうか。また、天武天皇と太安万侶を区別して答えられるように、表面の問いをそれぞれ作ってください。

さらに、稗田阿礼の名前を消せば混同が解決する、と考えるのが適切かも説明します。名前の数を減らすことが目的なのか、役割の違いを残すことが目的なのかを考える問題です。答えを書く際には、人物名に加えて、その人が担った動作を書きます。問題文にない「政治を始めた」「制度を完成した」などの役割を足さず、与えられた説明の範囲で判断します。

解答は、同じ仕事をしたとは読めない、です。問いの例は「『古事記』の編纂を命じたのは誰か」と「稗田阿礼が覚えていた内容を『古事記』という書物にまとめたのは誰か」です。前者の答えは天武天皇、後者の答えは太安万侶です。命じる動作とまとめる動作が違うため、名前の並びを覚えるのではなく、それぞれの述語に対応させます。

稗田阿礼を消すという直し方も、このメモの修正としては不十分です。覚えていたという役割を、別の欄へ残せば、書物にまとめた役割との違いがわかります。命じた人をまとめた人と答えた場合は、問題文の最初の文へ戻り、「命じました」に結び付く人物を読み直します。稗田阿礼と太安万侶を逆にした場合は、次の文で「覚えていた」と「まとめました」を分けます。

この問題で、人物を正しく選べたのに問いを「古事記の人は誰か」とした場合は、問いのほうを直します。その表面では、複数の人物が関係することを区別できないからです。戻る場所は「教科書の述語からカードの問いを作り直します」の節です。そこにある、対象と動作を表面にも残す手順を使い、問いに答えたときにどの役割が選ばれるかを確かめます。

お子さまと見るのは、人物一覧ではなく迷った文です

保護者や指導者が一緒に見るときは、お子さまのカードの表裏と、元の説明が載ったページを同時に開きます。「名前をもっと覚えよう」と先に言うより、「この人には、何をしたという言葉が付いているかな」と尋ねます。人物名をすでに覚えている場合でも、動作を省いたことが混同の原因なら、必要なのは名前の書き取りの追加ではありません。

質問のために残す紙には、迷ったカードの問い、人物に付けた動作、教科書の該当ページを書きます。「開始と完成がわかりません」という大きな相談だけでなく、「この『広げた』を『完成した』に変えてよいのかで迷った」と、判断したい語を示します。元の文が横にあれば、動作の意味を変えたのか、対象を取り違えたのかを一緒にたどれます。

一緒に確認した後は、大人が作った説明をそのまま暗唱させず、お子さま自身にカードの表面を読んでもらいます。答えを述べたら、教科書の根拠を指してもらいます。合っていればその対応を残し、根拠が別の文に移っていれば対象から見直します。人物全員の経歴へ話を広げず、いま混ざっている動作をほどく範囲で終えます。

人物の違いを残せた後、出来事の前後関係が気になることもあります。その場合も、人物の矢印をそのまま時間の矢印として使わず、何が起きた後の段階なのかを教科書で別に読みます。役割の対応と、歴史の流れをたどる問いは、つながっていても同じ確認ではありません。

机の上に戻したカードには、2人の名前の間の空白を、推測で埋めないようにします。始めたのか、広げたのか、完成したのかを、元の文の動作に合わせて書きます。次に裏返したとき、名前に添えた動詞が、答えるべき人物を選ぶ根拠として残ります。