高校古文 枕草子「にくきもの」—行動と評言の関係から不快さの理由を具体的に述べる｜武蔵野個別指導塾

急ぐ折の客の長話を修飾関係から読み、人物の性格と振る舞いへの評価を分けて、にくきものに迫ります。

よくあるのは、高校生が「にくきもの」を、嫌いな人物の名前を集めた一覧だと考え、何をしているのかを読まずに先へ進む場面です。ところが、客が来るという事実だけでは、なぜ困るのかが見えません。急ぐ用事がある時に長話をする、その時間と行動の取り合わせが評価の手がかりです。章段の見出しをそのまま性格の判定に変えず、どんな状況で何が起きたかを言葉にしましょう。

問いはどこに向くか

この段では、まず古語を文脈に合う現代語へ直す問いが考えられます。「にくし」を現代の強い憎悪に固定すると、気に障る様子を表す箇所でも訳が硬くなります。対象と場面を見て、腹立たしい、しゃくに障るなどと選びます。語の意味を覚えることと、その意味がこの場所に合う理由を述べることは別の作業です。

次に、名詞をどこまでの言葉が修飾するかが問われます。長い説明の最後に人物や物が現れたら、その直前の動作だけでなく、時を表す部分も戻って読みます。最後に、その行動がなぜ不快なのかを短く説明する問いがあります。このとき「嫌だから」と言い換えても理由にはなりません。急ぐ側の事情と、長話によってその事情に沿いにくくなる関係まで示します。

列挙には人以外も含まれ、各項目の長さも違います。共通する評言を手がかりにしながら、すべてを同じ原因に押し込めず、それぞれの描写から不快さを考えます。項目の境目を見誤ったら、最後の名詞や文末に戻り、誰の動作がどこから始まるかを確かめてください。

客という名詞にかかる言葉

清少納言『枕草子』「にくきもの」冒頭の引用です。使用本文は文部科学省の教科書掲載見本によります。

にくきもの。急ぐことある折に来て、長言するまうひと。

「腹立たしいもの。急ぐ用事がある時に来て、長話をする客」というのが自作の訳です。「まうひと」は客人を指します。「にくし」は、望ましくなく気に障るという方向の語で、この場面では客の行動がわずらわしいという訳が自然です。現代語の「憎い」が連想させる深い敵意まで足す必要はありません。

「にくき」は形容詞「にくし」の連体形で、体言「もの」を修飾します。「急ぐ」は動詞「急ぐ」の連体形で「こと」にかかり、「ある」も動詞「あり」の連体形で「折」を修飾します。「に」は時を示す格助詞、「来て」の「て」は動作をつなぐ接続助詞です。「する」は動詞「す」の連体形で、最後の「まうひと」にかかります。「長言」は長話のことです。

図1のように、時の条件と客の動作をそれぞれ取り出し、最後の名詞へ戻します。急ぐのは普通、客を迎える側と読めますが、この短い部分に主語が明示されているわけではありません。客自身が急いでいると決めると、急ぎながら長話をするという別の筋になります。受け手が忙しいのに客が長く話すという読みは、続く客への対応も含めた場面に合います。

図1の「状況」と「行動」は別の人に関わりえます。敬語がないから主語を機械的に決めるのではなく、用事、訪問、会話のつながりを照合します。見出しの評価を客の人格全体への判決として読む必要はありません。描かれた行為が、急ぐ側にとって困るという場面の評価です。

基本例題: どこまでが客の説明か

問題。冒頭の引用について、「急ぐことある折に来て、長言するまうひと」を現代語訳し、長話が不快になる理由を、急ぐ側の事情と客の行動を入れて説明してください。

解答例。急ぐ用事がある時に訪ねて来て、長話をする客。急いで用事を進めたい側がいるところへ客が来て長く話すため、相手をしていると用事を進めにくいからです。

区切りは「急ぐことある折に／来て／長言する／まうひと」です。「折」は時、「来て」と「する」は客の続いた動作です。「急ぐ」と「ある」は連体形で後ろの名詞へつながり、「する」は連体形で客を修飾します。「来て」は連用形に接続助詞が付いた形で、訪問と長話をつなぎます。過去や推量の助動詞はこの引用にありません。

主語については、訪ねて来て話すのは客、急ぐ用事を抱えるのは迎える側と読むのが場面に沿います。敬語による人物の上下や敬意の方向を読み込む箇所ではありません。動作の主体を分けるだけで、訳の中に人を増やさずに済みます。

図2のように、客の2つの行動を順に追い、それが急ぐ側の事情とぶつかると捉えます。理由の答案で「客は悪人だから」とすると、本文にない人格の判断が混ざります。また「客が来たから」だけでは、歓迎される訪問との違いが示せません。「急ぐ時」と「長話」の両方が必要です。

図2の矢印は行動の順序を表します。用事を進めにくいという説明は、本文の「急ぐ」と「長言」の関係から導いたもので、客が相手を困らせようとしたという意図まで証明するものではありません。訳と理由を分けて書くと、本文の事実とそこからの説明の境界が見えます。

標準例題: 評価の範囲を狭くする

問題。冒頭の客について、「作者は訪問する人を誰でも嫌っている」という読みが適切か答え、その根拠を引用部分の条件と行動に触れて説明してください。

解答例。適切ではありません。急ぐ用事がある折に来て長話をする客と条件と行動が限定されており、訪問者一般を嫌うとは述べていないからです。

「もの」は対象をまとめる言葉ですが、何でも入る箱ではありません。後ろに続く具体例が、どのような場合を挙げているかを決めます。「折に」が示す時間を削り、「長言する」を削ると、本文が限定していた条件が消えます。逆に、客がいつも相手の事情を無視する人だと足してもいけません。その客の普段の態度は、引用部分からはわからないためです。

答えを作ったら、根拠の語を本文に戻して指します。「急ぐことある折」と「長言する」の両方を挙げれば、なぜ「誰でも」という読みを退けられるかが示せます。客が来たという動作は残しつつ、評価の焦点が訪問そのものより、その時の長話にあると説明できます。

発展例題: 短い列挙から理由を組み立てる

問題。冒頭の客の例において、評価する側、行動する側、評価される行動を区別し、不快さが生じる関係を自分の言葉で説明してください。登場人物の内心や客の目的は推測で補わないこと。

解答例。語り手は、急ぐ用事のある時に来て長話をする客の振る舞いを不快なものとして挙げています。客の話に応じることと、迎える側が急ぐ用事を進めることが両立しにくい状況だからです。

ここで評価を示すのは章段の見出しです。長話をするのは客ですが、急ぐ用事の主体は明示されていないので、前後の状況に合う迎える側という補い方を答案に使います。客がわざと邪魔をしたとは書かれていません。「両立しにくい」は状況を結ぶ説明であり、「相手を傷つけようとした」は根拠のない意図の付け足しです。

別の候補として、急ぐのも客だと読めないか検討できます。文法上、短い部分だけで主語の名札が付くわけではありません。しかし、その読みでは客の長話が迎える側にとってなぜ煩わしいかという場面のつながりが弱くなります。文法で可能な候補を挙げ、行動の連鎖と続く対応に戻ってより自然な読みを選ぶことが、理由のある主語補充です。

誤答を行動へ戻す

誤答「客は性格が悪いので、にくい」。原因は、見出しの形容詞を人物の全人格に直接貼り付けたことです。修正するときは、「いつ」「何をする客か」を先に書き出します。急ぐ時に来て長話をするという修飾部分が残れば、その場面での評価として説明できます。

誤答「客が急いでいるのに話を続けるから」。原因は、急ぐ人と話す人を確認せず同一人物にしたことです。客が訪ねて来る向きと、用事を妨げられる側を置き直します。短い引用では主語が省かれるため、補いを絶対視せず、続く文脈に戻って判断します。

図3のように、誤った対応を外し、状況と行動を結んで評価へ進みます。客の動作と受け手の事情を分けると、単なる悪口ではなく、具体的な不都合を述べた文として読めます。

図3の修正後も、現代の読者が客をどう評価するかと、語り手がその場面をどう挙げるかは区別します。読む人が長話を気にしない場合でも、作品の言葉が置く「急ぐ折」と「長言」の関係を答えに使えます。自分の経験を理由の中心にすると、別の場面にも通じる一般論になり、本文の根拠が消えてしまいます。

練習: 別の場面と文法で確かめる

次の1と2は同じ章段の、ここまで扱っていない場面を使用教科書で確認して答えてください。引用する表記や採録範囲は教科書によって異なります。「にくきもの」の客・蚊の箇所の仮名遣いと語の区切りを、手元の教科書でも照合してください。3から5は転移の練習のための自作散文で、作品の原文ではありません。

1. 眠ろうと横になった人の近くを蚊が飛ぶ場面について、蚊の動作と人の状態を挙げ、不快さの理由を自分の言葉で説明してください。
2. その蚊の場面で、音を表す描写を教科書から探し、視覚だけでなく聴覚がどのように使われているか説明してください。
3. 自作散文「人、文を読みて、返事す。」の「読みて」を品詞分解し、2つの動作を行う主語を答えてください。
4. 自作散文「静かなる所に、人来たる。」の「静かなる」を品詞分解し、何を修飾するか答えてください。
5. 自作散文「友の待つ折に、雨降る。」を現代語訳し、「待つ」の主語と「降る」の主語をそれぞれ答えてください。

解答と考え方

1. 解答例。眠ろうとして横になっている人の顔の近くを蚊が飛び回るため、休もうとするところを妨げられるからです。蚊の存在だけでなく、飛ぶ場所と人の状態を結びます。眠りを妨げるという説明は描写からの読みであり、蚊が意図して妨害したという意味ではありません。

2. 解答例。蚊の細い声や羽音にあたる表現が、近くを飛ぶ蚊を耳でも感じさせます。教科書で該当する語を指し、顔の近くを飛ぶ様子と区別して答えます。音の描写だけから、蚊が実際に人間の言葉を話したと解釈する必要はありません。

3. 「読み」は動詞「読む」の連用形、「て」は接続助詞です。主語は両方とも「人」です。読む動作に続いて返事をするという順序で、文中に別の主体は置かれていません。答えを文へ戻すと、人が文を読んで返事をするという一続きの動作になります。

4. 「静かなる」は形容動詞「静かなり」の連体形で、「所」を修飾します。人の性格を説明するのではなく、場所の様子を表します。現代語なら「静かな場所に、人が来た」となり、修飾先を入れ替えると意味が変わります。

5. 「友が待っている時に、雨が降る」です。「待つ」の主語は友、「降る」の主語は雨です。「折に」は時を表し、後の動作主まで友にそろえる働きはありません。2つの述語を別々に見て、訳に戻すと主体の違いを確認できます。

練習1では、人が眠ろうとしていることと蚊が近くを飛ぶことの両方を答案に入れます。どちらか片方だけでは、なぜその状況が煩わしいのかが伝わりません。練習2では、音を聞いた人が誰かを確定することより、音の描写が場面に加える感覚を説明することに注意します。教科書にその部分が採られていない場合は、原文の語を想像で補わず、採録された範囲を先生と確認してください。

覚えておくこと

「にくし」は文脈に応じて、気に障る、腹立たしいなどと訳します。
時間や状況を表す語と、対象の行動を切り分けます。
人物の性格を決めつけず、描かれた行動への評価を説明します。
主語の補いと理由は、述語や場面のつながりに戻して点検します。

どこで読み違えたかを見つける

客の例で「何が困るのか」を尋ね、答えが「客が嫌いだから」で止まったら、「急ぐ」と「長言」を指してもらいます。2つの語をつなげられれば、評価語の言い換えから状況の説明へ進めます。逆に、語を指せても誰が急ぐのかを取り違える場合は、訪ねる人と迎える人を分け、各述語の隣に候補を書いてから文に戻します。

個別指導では、訳と理由を別々に書き、理由に本文の条件と行動が入っているかを確かめます。複数の主語候補が浮かんだときは、どちらが前後の動作に合うかを言葉で説明します。描写された振る舞いに即して読むと、にくきものの輪郭が見えてきます。