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高校英文法文の要素と修飾語—主語と述語を残して文型判定の根拠を一つずつ説明する｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.11.14更新 2026.11.14武蔵野個別指導塾の特徴英文法を掘り下げる文型と動詞の語法

掲示物の配達先を二つ目の目的語と数えると、文型は実際より一つ増えます。動詞の直後に前置詞があるかを見極め、主語・述語・目的語・補語の骨格を残す手順を短い例文でたどります。配達先のように前置詞の後ろへ置かれた語は修飾語です。

文型が決まらないときは、動詞の後ろに並ぶ語をぜんぶ数えず、動詞が何を求めているかを見ます。主語と述語動詞を先に囲み、前置詞が現れたらそこで要素の数え方を止める。この順番を守れば、掲示物の配達先のような語を目的語と取り違えずにすみます。

よくあるのは、掲示物を各教室へ配る係の高校生が、「彼女は掲示物を教室に置いた」という文を書いて、教室にあたる語を二つ目の目的語だと数えてしまう場面です。目的語が二つあると文型は SVOO になり、覚えた表のどの行にも当てはまらない気持ちになります。ところが実際の英文では、教室にあたる語は前置詞の後ろにあり、動詞の目的語ではありません。

この取り違えは三つの型で起こります。一つ目は、前置詞の後ろの名詞を動詞の目的語と数える型です。二つ目は、省くと不自然になる場所の句を補語と数える型です。三つ目は、動詞の直後が名詞だからという理由だけで、すべて目的語と決める型です。どれも語の品詞だけを見て役割を決めたときに起こります。

日本語では「教室に」の「に」が名詞に付いて行き先を示します。英語では行き先を前置詞の句で示すので、語順をそのまま移すと名詞が動詞の直後に来てしまいます。この違いが、目的語が増えたように見える最初の入口です。

文の要素は四つ、修飾語は数に入れない

英文の骨格は、主語・述語動詞・目的語・補語の四つの役割で組み立てます。主語は S、述語動詞は V、目的語は O、補語は C と書き、この並びで五つの文型を数えます。S は「だれが・何が」、V は「どうする・どんな状態だ」、O は「何を・だれを」、C は「主語や目的語がどんな状態か・何か」を示します。

これに対して修飾語は、時・場所・様態・理由などを付け足す語句で、文型の数に入れません。文型の記号では M と書くことがあります。M は数に入らないので、いくつあっても文型は変わりません。「今朝」「教室で」「ゆっくり」のような語句がここに入ります。

図1のように、S・V・O・C の箱が骨格で、時や場所を表す句はその外側に置かれます。骨格の箱の数だけを見る、というのが文型判定の出発点です。箱の総数を数えるのではなく、動詞が求めた箱だけを数えるところが要点になります。

図1の下段のように、時や場所を表す句は、動詞の意味によっては省けないことがあります。それでも骨格の箱は増えません。省けないことと、要素であることは別の判断です。この二つを分けて持っておくと、後の例題で迷いが減ります。

前置詞の後ろの名詞は動詞の目的語ではない

いちばん間違えやすいのは、前置詞で始まる句です。前置詞の後ろに置かれた名詞は、その前置詞の目的語です。動詞の目的語ではありません。だから “in the classroom” の classroom を O と数えると、文型は一つ増えてしまいます。増えた分だけ、文型の表と食い違います。

文型を数えるときは、前置詞を見つけたら、そこから後ろをいったん修飾語の候補として囲みます。前置詞句の中の名詞を、動詞の直接目的語には数えません。句全体を補語とするかは分析によるため、ここでは場所の句をMとして扱います。この一手間だけで、SVOO や SVOC に見えていた文が SVO に戻ります。囲む範囲が決まれば、残った語の役割は自然に絞られます。

補語と目的語は動詞の意味で分ける

前置詞がなく、動詞の直後が名詞のときは、O か C かを動詞の意味で決めます。C は主語や目的語の状態・身分を述べる語で、become や be のような動詞のあとに置かれます。O は動作の対象で、動詞がその名詞に働きかけます。どちらも名詞なので、形だけでは区別がつきません。

名詞が主語と同じものを指すかどうかは、手掛かりの一つにすぎません。同じものを指していても C とは限りませんし、等号だけで O か C かを決めることもできません。動詞が「変化や状態を述べる」のか「対象に働きかける」のかを先に読み取ります。

削除できるかどうかだけで決めない

「その句を消しても文が成り立つなら修飾語」という覚え方は、半分だけ正しいものです。put は「物をどこかに置く」という意味なので、場所の句を消すと文が不自然になります。それでも場所の句は要素ではなく、必須の修飾語です。必須という言葉に引っぱられると、C や O と数えたくなります。

反対に、他動詞の目的語は、文脈によっては現れないことがあります。会話で「もう食べた」と言うとき、目的語は表に出ていません。目的語が書かれていないからといって、その動詞が自動詞だと決めることもできません。消せるかどうかは補助の手掛かりにして、最後は動詞の意味と前置詞の有無で決めます。

分析が分かれる文は判定問題から外す

be 動詞のあとに前置詞句が続く文は、補語と数える立場と、修飾語と数える立場があります。このように分析が分かれる文は、一意に答えを決める判定問題から外します。答えが二つある問題を作ると、文法の理解ではなく、どの流派で読むかの当て合いになってしまうからです。

ここで扱う判定では、動詞の直後に前置詞があるか、動詞が名詞を求めているか、という二点で答えが一つに決まる文だけを使います。立場が分かれる場合は、その立場を明示したうえで、判定の対象から外します。この線引きをしておくと、例題の答えが一つに定まります。

基本例題で骨格を残す

基本例題です。次の二文について、S・V・O・C を指摘し、文型を答えなさい。場所を表す句が要素か修飾語かも、あわせて述べなさい。

She carried the posters to the classroom.
She put the posters in the classroom.

まず語のまとまりに分けます。(1) は She / carried / the posters / to the classroom の四つ、(2) は She / put / the posters / in the classroom の四つです。どちらも四つのまとまりに見えるので、まとまりの数だけでは文型は決まりません。ここで立ち止まれるかどうかが最初の分かれ目です。

次に役割を見ます。She は動詞の前にあるので主語 S です。carried と put が述語動詞 V です。the posters は動詞の直後にある名詞で、動作の対象なので目的語 O です。ここまでは二文とも同じ並びになります。

違うのは最後の句です。(1) の to the classroom は前置詞 to で始まり、(2) の in the classroom は前置詞 in で始まります。前置詞の後ろの classroom は前置詞の目的語であって、動詞の目的語ではありません。したがって、どちらの文にも O は the posters の一つだけです。

図2のように、配達先を表す語が前置詞の後ろにあるかどうかで、要素の数え方は変わります。前置詞があれば、そこから後ろは修飾語として囲みます。囲んだ範囲に動詞の目的語が残っていないかを、もう一度だけ確かめます。

(1) の和訳は「彼女は掲示物を教室へ運びました」です。to は行き先を示すので、教室へ向かう動きが読み取れます。文型は S・V・O で SVO です。to the classroom は行き先を表す修飾語で、文型には数えません。

(2) の和訳は「彼女は掲示物を教室に置きました」です。in は場所の中を示すので、置かれた場所が読み取れます。文型は SVO です。in the classroom は場所を表す修飾語ですが、この文では省くと「何をしたか」が決まらないため、必須の修飾語と呼びます。

二文を並べると、場所の句が消せるかどうかは動詞で変わることがわかります。carried は「運ぶ」なので行き先がなくても文は成り立ちます。put は「置く」なので置き場所がないと意味が定まりません。それでも、どちらの文型も SVO のままです。動詞が変わっても、要素の数え方は同じところに落ち着きます。

ここで確かめておきたいのは、必須という言葉と要素という言葉が別だということです。必須は「その語がないと意味が通らない」という意味の上の判断です。要素は「文型の箱に入るか」という形の上の判断です。二つを混ぜると、put の場所の句を C と数えてしまう誤りが生まれます。

(1) と (2) を比べたとき、the posters の位置は動詞の直後で同じです。役割が O で揺れないのは、どちらの動詞も「物に働きかける」他動詞だからです。動詞の意味が対象を求めているかどうかを、前置詞の有無と合わせて見る必要があります。

基本例題の答えをまとめます。(1) は S=She、V=carried、O=the posters、文型は SVO、to the classroom は修飾語です。(2) は S=She、V=put、O=the posters、文型は SVO、in the classroom は必須の修飾語です。どちらも O は一つで、文型は変わりません。

標準例題で語順が同じ文を分ける

標準例題です。次の二文は、どちらも「主語 + 動詞 + 名詞」の形です。それぞれの文型を答え、動詞の直後の名詞が O か C かを説明しなさい。

The student became the class leader.
The student met the class leader.

語のまとまりは、どちらも The student / became または met / the class leader の三つです。形だけを見ると同じですが、文型は違います。同じ形から違う答えが出るのは、動詞の意味が違うからです。

(1) の became は「〜になる」という変化を表し、the class leader は主語の新しい身分を述べています。主語と補語が同じ人物を指す関係なので、この名詞は補語 C です。文型は SVC になります。和訳は「その生徒はクラスの代表になりました」です。

(2) の met は「〜に会う」という行為を表し、the class leader は会った相手です。主語が働きかける対象なので、この名詞は目的語 O です。文型は SVO になります。和訳は「その生徒はクラスの代表に会いました」です。

二文の違いは、名詞が主語と同じ人物を指すかどうかだけではありません。became は主語の状態や身分の変化を述べる動詞で、直後の名詞を説明の中心に置きます。met は相手が別の人物であることを前提にした行為の動詞で、直後の名詞を対象に置きます。動詞の意味が、名詞の役割を決めているのです。

ここで「同じ人物を指すから C」という覚え方を使うと、別の動詞で間違えます。呼称を表す動詞では、目的語と補語が同じ人物を指すことがあります。逆に、状態を述べる動詞では、名詞が同じものを指さないこともあります。等号は最後の確認に使い、最初の判断には動詞の意味を使います。

名詞の直後に前置詞がないことも、ここでは確かめておきます。the class leader の前後に前置詞はありません。だからこそ、O か C かを動詞の意味で決める必要が出てきます。前置詞の有無で切る作業と、動詞の意味で決める作業は、順番に使い分けます。

発展例題で必須と要素を切り分ける

発展例題です。次の三文を読み、文型と、場所を表す句の役割を答えなさい。また、(3) が不自然になる理由を説明しなさい。

The student put the notice on the board.
The student stayed in the classroom.
The student put the notice.

(1) は put が「置く」という意味で、on the board が置き場所を示します。O は the notice の一つで、on the board は前置詞 on の後ろにある場所の句です。したがって文型は SVO で、on the board は必須の修飾語です。和訳は「その生徒は掲示物を掲示板に置きました」です。

(2) は stayed が「とどまる」という意味の自動詞で、目的語を求めません。in the classroom は場所を示す修飾語です。したがって文型は SV で、場所の句は数に入りません。和訳は「その生徒は教室にとどまりました」です。

(3) は、置く意味の put に必要な場所の表現を欠いています。文脈から補えない独立した文では不完全で、「何をどこに置いたか」のうち、どこにが抜けているため、伝えたい内容が定まりません。put は場所の句を意味の上で要求する動詞だからです。落とした語が要素かどうかとは別に、意味が欠けるという事情があります。

(1) と (2) を比べると、場所の句が必須かどうかは動詞の種類で変わります。put は他動詞で対象と場所の両方を求め、stay は自動詞で場所だけを伴います。どちらも場所の句を修飾語として数える点は同じです。動詞の種類が変わっても、前置詞で始まる句の扱いは変わりません。

(3) のような文を「場所の句が消せるかどうか」だけで判断すると、消せないから要素だと結論してしまいます。しかし put の場所の句は、消せないだけで、O でも C でもありません。この一文が、削除可能性だけに頼らない理由を示しています。

さらに、目的語が表に出ない文もあります。会話では「もう食べた」のように目的語を省くことがあります。目的語が書かれていないから自動詞だと決めると、動詞の意味を取り違えます。表に出ている語と、動詞が意味の上で求めている語を分けて考える必要があります。

発展では、場所の句を文頭へ移した文も見ておきます。In the classroom, she put the posters. という文です。前置詞句が文頭に来ても、文型は SVO のままで、in the classroom は修飾語です。位置が変わっても役割は変わらない、という確認になります。和訳は「教室で、彼女は掲示物を置きました」です。

時の句を足した文も同じです。She put the posters in the classroom this morning. では、this morning が時を表す修飾語として加わります。場所の句と時の句が二つ並んでも、文型は SVO のままです。修飾語は数を増やしても骨格を変えません。和訳は「彼女は今朝、掲示物を教室に置きました」です。

発展例題の答えをまとめます。(1) は SVO で on the board は必須の修飾語、(2) は SV で in the classroom は修飾語、(3) は場所の句が欠けているため意味が定まらない文です。三文を通して、要素の数え方と意味の必要度は別だということが見えてきます。

よくある誤りと直し方

誤りの節では、分析の誤りと産出の誤りを一つずつ取り上げます。どちらも、前置詞の後ろの名詞を動詞の目的語と数えたときに起こります。誤りの型を知っておくと、自分の答案を見直すときの目印になります。

第一の型は、分析の誤りです。“She put the posters in the classroom.” を読み、「the posters と the classroom が二つの目的語だから SVOO だ」と判断してしまう例です。この判断では、前置詞 in の後ろの classroom を動詞の目的語として数えています。

誤りの理由は、in the classroom が前置詞句だという点を見落としていることです。前置詞 in の後ろの classroom は前置詞の目的語で、動詞 put の目的語ではありません。動詞の目的語は the posters の一つだけです。二つ目に見えたものは、前置詞が作った句の中にありました。

修正は、前置詞を見つけた時点で、そこから後ろを修飾語として囲み直すことです。この文の文型は SVO で、in the classroom は場所を表す必須の修飾語になります。和訳「彼女は掲示物を教室に置きました」と照らすと、教室は置く動作の対象ではなく、置かれた場所だと確かめられます。

図3のように、配達先を O と数えるか、前置詞の後ろの語として囲むかで、文型の数が変わります。図3の左側が誤った数え方で、右側が直した数え方です。どちらも同じ英文を読んでいるのに、囲む範囲が違うだけで答えが分かれます。

第二の型は、産出の誤りです。「彼女は掲示物を教室に置きました」と言いたくて、“She put the classroom the posters.” と書いてしまう例です。教室を直接の相手として動詞の直後に置いたため、目的語が二つ並んだ形になっています。

誤りの理由は、put が「物を場所に置く」という意味で、場所を前置詞で示す動詞だからです。put は人や場所を間接目的語にとる授与の動詞ではありません。物と場所をそのまま並べる形は作れません。日本語の「教室に」の語順をそのまま移すと、この誤りが起こります。

修正は、“She put the posters in the classroom.” です。物を先に置き、場所を前置詞 in で示します。和訳に戻すと、掲示物が対象で、教室が場所であることが確かめられます。直した文でも、文型は SVO のままです。動詞の直後には、物を表す名詞だけが残ります。

第三の型は、補語との取り違えです。“She carried the posters to the classroom.” の to the classroom を、the posters の状態を述べる補語だと読む例です。補語は主語や目的語がどんな状態か、何であるかを述べる語で、この句は行き先を述べているだけです。

この型の誤りは、前置詞句を補語に数える分析から生まれます。ここでの判定では、前置詞句を O や C に数えない立場をとります。分析が分かれる文は判定問題から外し、この立場を明示して例題を選んでいます。立場を決めておけば、同じ文で答えが揺れません。

誤りの三型に共通するのは、語の品詞だけを見て役割を決めていることです。前置詞があるか、動詞が何を求めているか、という二点を先に見れば、同じ誤りは避けられます。誤文を直したあとは、必ず和訳へ戻して、誰が何をどこへしたのかを確かめます。

練習問題

問1 次の各文の S・V・O・C を指摘し、文型を記号で答えなさい。

The members carried the chairs to the gym.
The coach became the captain of the team.

問2 次の文の in the gym は文の要素か修飾語か。「要素」「修飾語」のどちらかで答え、理由を一文で書きなさい。

The members put the chairs in the gym.

問3 次の文は意味が通らない。誤りを一箇所直して正しい文を書き、直した理由を説明しなさい。

The members carried the gym the chairs.

問4 次の二文は語順が同じだが文型が異なる。それぞれの文型を答え、ちがう理由を説明しなさい。

The singer became a star.
The singer met a star.

問5 「その司書は花を図書室に置いた」という意味の英文を、put を使って書きなさい。また、図書室を表す句が要素か修飾語かを答えなさい。答えは英文と「要素」「修飾語」の語で示すこと。

練習問題の答えと解き方

問1 (1) の答えは、S=The members、V=carried、O=the chairs、文型は SVO です。to the gym は行き先を表す修飾語で、要素ではありません。和訳は「部員たちはいすを体育館へ運びました」です。前置詞 to の後ろの gym は前置詞の目的語で、動詞の目的語ではありません。

問1 (2) の答えは、S=The coach、V=became、C=the captain of the team、文型は SVC です。became は「〜になる」という変化を表し、the captain は主語の新しい身分を述べる補語です。和訳は「そのコーチはチームの主将になりました」です。of the team は the captain を詳しくする句で、文型の数え方は変えません。

問2 の答えは「修飾語」です。理由は、in the gym が前置詞 in で始まり、その目的語が動詞 put の目的語ではないからです。文型は SVO で、in the gym は省くと意味が定まらない必須の修飾語です。和訳は「部員たちはいすを体育館に置きました」です。

問3 の答えは “The members carried the chairs to the gym.” です。誤文では体育館を動詞の直後の目的語として並べていますが、体育館は「運ぶ」対象ではなく行き先です。carry は場所を間接目的語にとる SVOO を作らないので、行き先は前置詞 to で示します。和訳は「部員たちはいすを体育館へ運びました」です。

問4 (1) の答えは SVC です。became の後の a star は、主語 the singer の新しい身分を述べる補語です。和訳は「その歌手はスターになりました」です。(2) の答えは SVO です。met の後の a star は、会った相手という動作の対象で、主語とは別の人物です。和訳は「その歌手はスターに会いました」です。

問5 の答えは “The librarian put the flowers in the library.” です。S=The librarian、V=put、O=the flowers で、文型は SVO です。図書室を表す in the library は前置詞 in の後ろにあるので、動詞の目的語ではありません。答えは「修飾語」で、省くと意味が定まらない必須の修飾語です。和訳は「その司書は花を図書室に置きました」です。