英語長文 論説文の定義と言い換え—言い直しの標識から同じ内容の範囲を追う｜武蔵野個別指導塾

in other words や that is の後ろが同じ内容の言い直しか新しい主張かを、作業の引き継ぎ記録を題材にした英文で見分け、根拠の文番号を添えて同じ内容の範囲を自分の言葉で言い直す。

高校生が言い換えを別の新しい意見として数える場面があります。本文に in other words とあれば、その前後を二つの意見として要旨に並べ、筆者の主張は二つだと答えます。反対に、that is の後ろをすべて同じ内容として捨て、そこで加わった条件を見落とすこともあります。どちらも、標識の前後を同じ観点で並べていないために起こります。必要なのは、標識を目印にしながら、前後の文を主語・条件・範囲・評価の四点で並べ直す作業です。

言い換えは意見の数を変える

「定義と言い換え」と聞くと、語の意味を覚える作業を思い浮かべるかもしれません。けれども論説文で問われるのは、語彙の知識そのものではありません。二つの文が同じ内容を指しているのか、それとも後の文が新しい判断を加えているのか。この区別が、要旨の長さと意見の数を決めます。

たとえば、本文に in other words と書かれているとします。その前後をそのまま二つの意見として要旨に並べれば、筆者が一つのことを二度言っただけでも、主張は二つになります。反対に、that is の後ろをすべて同じ内容として捨てれば、そこで加わった条件や義務が消えます。どちらの失敗も、標識を見落としたのではなく、前後の文を同じ観点で並べなかったことから起こります。

設問では、次の三つの型が目立ちます。

第一は、言い換えの指示内容を問う型です。「In other words はどの内容を言い直しているか」「下線部と同じ内容を表す文はどれか」と聞かれます。答えは標識の直後ではなく、直前の文の中にあります。どの語が言い換えられ、どの語が残ったかを照合します。

第二は、機能を判定する型です。「that is の後ろは同じ内容か、新しい主張か」「筆者の主張を一つにまとめるとどうなるか」と聞かれます。標識の有無ではなく、前の文から後の文を導けるかで決めます。

第三は、定義の条件を問う型です。「Xとは何か」「Xの条件として正しいものはどれか」と聞かれます。定義文の主語と述語を入れ替えず、条件の強さを保ったまま答えます。

この三つの型に共通する到達点は、標識を見つけたあとに、前後の文を主語・条件・範囲・評価の四点で並べ直し、増えた要素の有無を言えることです。増えた要素がなければ一つの内容としてまとめ、あれば新しい主張として分けます。根拠はS番号で示します。

標識の前後を同じ観点で並べる

定義とは、その文章の中で語の意味を固定する文です。「XとはYである」の形をとり、読み手が同じ語を同じ範囲で読めるようにします。辞書の意味をそのまま当てはめるのではなく、本文が与えた条件を拾うのが原則です。本文に「ここで使う意味では」とあれば、その直後が定義の中心になります。

言い換えとは、同じ内容を別の言葉で示すことです。内容を増やさず、減らさず、指す範囲も変えません。定義が語の意味を決めるのに対して、言い換えはすでに示された内容を別の表現でたどり直します。

標識には、in other words、that is、that is to say、i.e.、namely、put another way、in short、to put it differently などがあります。これらは「これから言い直す」という合図です。ただし、合図があっても同じ内容になるとは限りません。in other words の後ろで条件が強まることも、that is の後ろで場所の指定が加わることもあります。

前後の文は、次の四点で並べます。

主語は、誰が、何が、です。前の文の主語が後の文で別の名詞に置き換わっていれば、同じ内容とは限りません。

条件は、いつ、もし、何のために、です。条件が後の文だけに付いていれば、それは追加です。

範囲は、すべて、一部、だけ、です。all と some、must と may の違いは、言い換えの範囲を大きく変えます。

評価と義務は、べき、約束、正確さ、です。評価や義務の語が後の文にだけ現れたら、定義の言い直しではなく、書き手の要求が加わったと考えます。

否定と時間も一緒に見ます。前の文が「しない」と言い、後の文が「する」と言えば、言い換えではありません。前の文が過去の出来事を述べ、後の文が未来の見通しを述べていても、同じ内容にはなりません。

手順は五つです。第一に、標識の直前の内容を一文で押さえます。第二に、後の文を同じ四点で分解します。第三に、前の文にない要素を探します。第四に、増えた要素がなければ言い換え、あれば新しい主張として分けます。第五に、増えた要素が本文の根拠を超えていれば、読み過ぎとして退けます。

定義の向きにも注意します。「索引は語の位置を示す一覧である」という文から、「語の位置を示す一覧はすべて索引である」は導けません。定義はXの意味を固定しますが、YのすべてがXであるとは限らないからです。定義の主語と述語を入れ替えると、範囲の広い選択肢を正しいと読んでしまいます。定義に「だけ」「のみ」「すべて」が付いているか、必要条件なのか十分条件なのかを確かめます。

図1のように、標識から判定までの流れは四つの箱に分かれます。標識を見つけ、前後の文を並べ、同じ内容かを確かめ、増えた要素があれば新しい主張として分けます。箱の下の観点は、並べるときに使う四点です。

この流れで大事なのは、標識の直後の一文だけを見ないことです。前の文が二文にまたがるときは、標識がどちらの文を受けるかを段落の始まりまで戻って確かめます。in short は段落全体のまとめとして働くことが多く、in other words は直前の一文を受けることが多いという傾向はあります。ただし、傾向は判定の代わりになりません。最後は四点の照合に戻します。

基本例題――行動の記録に判断の理由を足す

次の英文Aは、作業の引き継ぎ記録についての自作の論説文です。段落はP1から、文はS1から通しで数えます。まず一度読み、次に設問を解き、最後にS番号で根拠を確かめます。

英文A　What a Handover Note Should Carry

語数 282 語（空白区切り。句読点だけの要素を除き、短縮形とハイフン語は1語と数えます。題名と番号は含みません）。

P1 In many small workshops, work is passed from one person to another at the end of the day. The outgoing worker writes a short note: which tools were used, which materials were moved, and what still needs attention. Such a note keeps the room in order, but it does not always keep the work in motion. The next person may know what happened and still not know what to do next.

P2 A handover note should record the reasons for each decision, not only the actions that followed. If a shelf was moved away from the window, the note should say that the light made the labels hard to read. The reason also shows what the first worker was trying to protect. The next worker can then keep the shelf in place, or move it again for a better reason. In other words, the note should carry the judgment behind the action. A list of steps alone leaves that judgment in the head of the person who leaves.

P3 This does not mean that every note must be long. A short entry can hold a reason in one line. A note that says only “shelf moved” makes the next worker ask the same question again. What matters is that the reason is written where the next person will look. That is, the note should stay with the work itself, not be filed away in a separate folder.

P4 A record that explains decisions lets the next worker continue without guessing. It also lets that worker disagree with an earlier choice and say why. Handover, then, is not the act of listing what was done. It is the act of passing on the ability to decide.

段落と文番号

全文和訳

P1 小さな作業場の多くでは、一日の終わりに仕事が一人から別の人へ渡されます。去る側の作業者は短い記録を書きます。どの道具を使い、どの材料を動かし、何にまだ注意が必要か、という記録です。そのような記録は部屋の秩序を保ちますが、仕事を動かし続けるとは限りません。次の人は何が起きたかを知っていても、次に何をすべきかを知らないことがあります。

P2 引き継ぎの記録は、続いた行動だけでなく、それぞれの判断の理由を残すべきです。棚を窓から離したのなら、ラベルが読みにくくなる光のせいだったと記録に書くべきです。理由は、最初の作業者が何を守ろうとしていたかも示します。次の作業者はそれで棚をそのままにすることも、よりよい理由で動かすこともできます。言い換えると、記録は行動の背後にある判断を運ぶべきです。手順の一覧だけでは、その判断は去る人の頭の中に残ります。

P3 これは、すべての記録が長くなければならないという意味ではありません。短い一行でも理由は書けます。「棚を動かした」とだけ書いた記録は、次の人に同じ質問を繰り返させます。大事なのは、理由が次の人の見る場所に書かれていることです。つまり、記録は仕事そのもののそばに置き、別のフォルダーにしまわないようにします。

P4 判断を説明する記録は、次の人が推測せずに続けることを可能にします。また、その作業者が以前の選択に反対し、その理由を言うことも可能にします。すると引き継ぎとは、行われたことを並べることではありません。自分で決める力を渡すことです。

設問

問1　筆者によれば、引き継ぎの記録に必要なことは何か。最も適切なものを一つ選び、番号で答えなさい。

1. 使った道具と材料をすべて列挙すること。
2. それぞれの判断の理由を、行動と一緒に残すこと。
3. 部屋の配置を次の人に正確に伝えること。
4. 長い文章で作業の手順を順番に書くこと。

問2　S9の In other words は、どの文の内容を言い直しているか。最も適切なものを一つ選び、番号で答えなさい。

1. S3
2. S5
3. S6
4. S11

問3　S15の That is が導く内容はどれか。最も適切なものを一つ選び、番号で答えなさい。

1. S9の言い換えを別の言葉で繰り返している。
2. 記録の長さについての条件を追加している。
3. 理由を書く場所について、新しい条件を加えている。
4. S5の内容を否定している。

問4　本文の内容から言えることとして最も適切なものを一つ選び、番号で答えなさい。

1. 理由が書かれた記録なら、どんな記録でも引き継ぎに使える。
2. 引き継ぎとは、行われた作業を順番に並べた一覧のことである。
3. 判断の理由を残す記録は、次の人が自分で決める助けになる。
4. 記録が短いほど、次の人は理由を理解しやすい。

解答と根拠

問1　答え 2 根拠はS5「A handover note should record the reasons for each decision, not only the actions that followed.」（引き継ぎの記録は、続いた行動だけでなく、それぞれの判断の理由を残すべきです。）とS9「In other words, the note should carry the judgment behind the action.」（言い換えると、記録は行動の背後にある判断を運ぶべきです。）です。選択肢1は「すべて列挙」がS5の「行動だけではない」とずれます。選択肢3は部屋の秩序の話で、記録の必要条件ではありません。選択肢4はS11の「長くなくてよい」と矛盾します。

問2　答え 2 S9はS5の内容を言い直しています。詳しい照合は次の根拠探索に示します。

問3　答え 3 S15は、S14の「次の人の見る場所に書く」に、場所の指定を加えています。S14だけからは、別のフォルダーでもよいかどうかは決まりません。S15がその可能性を消しているので、新しい条件の追加です。

問4　答え 3 根拠はS16「A record that explains decisions lets the next worker continue without guessing.」（判断を説明する記録は、次の人が推測せずに続けることを可能にします。）とS19「It is the act of passing on the ability to decide.」（自分で決める力を渡すことです。）です。選択肢1は「どんな記録でも」が範囲を広げすぎています。S14からS15へ進む場所の条件を落としています。選択肢2はS18「Handover, then, is not the act of listing what was done.」（すると引き継ぎとは、行われたことを並べることではありません。）と矛盾します。選択肢4は、短い記録でも理由を書けるというS12の内容を、「短いほどわかりやすい」に変えており、本文にない比較です。

根拠探索――標識の前後を四点で並べる

問2を、途中を省かずに確かめます。

第一に、標識を確定します。S9の冒頭に In other words があります。この語は「これから同じ内容を別の言葉で言う」という合図です。

第二に、直前の内容を押さえます。S5は「行動だけでなく判断の理由を残す」と言っています。S6はその具体例で、S7は理由が何を示すかの補足です。S8は次の作業者がどう動けるかを述べた帰結です。S10は手順の一覧だけの限界です。したがって、S9が受ける中心はS5です。

第三に、S9を四点で分解します。主語は the note で、S5と同じです。条件はS5にもS9にも新しく付いていません。範囲は not only actions で、S5の「行動だけではない」と同じです。評価は should で、S5の should と同じ強さです。

第四に、増えた要素を探します。S9の judgment は、S5の reasons を別の名詞で言い直したものです。判断の理由を「行動の背後の判断」と言い換えても、指す内容は増えていません。よってS9はS5の言い換えです。

第五に、選択肢を照合します。選択肢1のS3は問題の提示で、S9が言い直す相手ではありません。選択肢3のS6は具体例です。具体例は一般文の言い換えではありません。選択肢4のS11は長さの話で、S9の直前の内容ではありません。残る2が正解です。

問3も同じ手順で確かめます。標識はS15の That is です。直前のS14は「理由が次の人の見る場所に書かれていること」と言います。S15は「仕事そのもののそばに置き、別のフォルダーにしまわない」と述べます。主語は the note で同じですが、場所の指定が加わっています。S14の「次の人が見る場所」には、次の人が見る別のフォルダーも含まれ得ます。S15はその候補を消しています。したがって、S15はS14の言い換えではなく、条件の追加です。

図2のように、S5とS9は主語と範囲が同じで、理由を判断と言い換えているだけです。この二つは一つの内容としてまとめられます。

標準例題――定義の条件と言い換えの強さ

次の英文Bは、記録という語の定義と、その後に置かれた評価を扱う自作の論説文です。段落はP1から、文はS1から通しで数えます。基本例題と同じ手順を使いますが、今回は定義の条件と、新しい主張の境目に注意します。

英文B　Traces and Promises

語数 316 語（空白区切り。句読点だけの要素を除き、短縮形とハイフン語は1語と数えます。題名と番号は含みません）。

P1 A repair shop keeps a logbook on a shelf beside the bench. Every repair leaves a trace: a mark on the wood, a worn screw, a note in the margin. The workers say that the logbook is their memory. This sounds simple, but the word “memory” hides two different jobs.

P2 A record, in the strict sense used here, is a written trace that another worker can read without asking the writer. A mark on the bench does not meet this condition. It may show that a repair happened, but it cannot tell the next worker which screw was replaced or why. In other words, a trace becomes a record only when someone else can read it. The phrase does not widen the definition, but it states the condition as a requirement rather than a full definition.

P3 The older workers also say that a record is a promise to the next person. This sentence looks like a second definition, but it is not a rephrasing of the first. The first sentence states a condition for counting something as a record. The second adds a claim about what a record does: it creates an obligation to be accurate. A note that is readable but false keeps the promise in form only. The two sentences therefore stand side by side; the second should not be folded into the first as if it said the same thing.

P4 This distinction matters when a shop changes hands. The new owner may keep every file and still lose the work, because files that were never meant to be read by strangers record actions without reasons. The promise was never made. A record that can be handed over must be readable, and it must be honest. The first is a condition; the second is a demand on the writer. Reading the two apart lets the next person inherit the work rather than the paperwork.

段落と文番号

全文和訳

P1 小さな修理店は、作業台のそばの棚に記録帳を置いています。修理のたびに跡が残ります。木についた傷、すり減ったねじ、余白のメモです。作業者たちは、記録帳は自分たちの記憶だと言います。単純に聞こえますが、記憶という語は二つの別の仕事を隠しています。

P2 ここで使う厳密な意味での記録とは、書いた人が答えなくても別の作業者が読める、書かれた跡です。作業台の傷はこの条件を満たしません。修理があったことは示せても、どのねじをなぜ交換したかは次の人に伝えられません。言い換えると、跡は、ほかの人が読めるときにだけ記録になります。この表現は定義を広げません。読めるという条件を、完全な定義ではなく要求として述べているだけです。

P3 年上の作業者たちはまた、記録は次の人への約束だとも言います。この文は二つ目の定義に見えますが、最初の言い換えではありません。最初の文は、何かを記録として数えるための条件を述べています。二つ目の文は、記録が何をするかについての主張を加えています。正確であるべき義務を生む、という主張です。読めるが偽りのメモは、形の上でしか約束を果たしません。したがって二つの文は並んで立っており、二つ目を同じことを言ったかのように一つ目へ折り込むべきではありません。

P4 この区別は、店の持ち主が変わるときに重要になります。新しい持ち主はすべてのファイルを残しても、仕事を失うことがあります。よそ者が読むことを想定していないファイルは、理由なしの行動だけを記録しているからです。約束はそもそもされていませんでした。引き継げる記録は読めなければならず、正直でなければなりません。前者は条件で、後者は書き手への要求です。二つを分けて読むことで、次の人は書類ではなく仕事を受け継げます。

設問

問1　S8の In other words について、本文の説明に合うものを一つ選び、番号で答えなさい。

1. 定義を広げ、誰でも読める記録なら何でもよいとした。
2. 読めるという条件を、別の言葉で繰り返した。
3. 約束という新しい主張を加えた。
4. 記録の長さについて条件を変えた。

問2　S10の「記録は次の人への約束である」をS5の言い換えと読むと、どの点が説明できなくなるか。最も適切なものを一つ選び、番号で答えなさい。

1. 記録が読めなければならないこと。
2. 読める記録でも内容が誤りなら約束を果たさないこと。
3. 記録が作業の跡から作られること。
4. 記録が店の棚に置かれること。

問3　S16の This distinction が指すものとして最も適切なものを一つ選び、番号で答えなさい。

1. 記録と記憶の違い。
2. 読めるという条件と、正確であるべきという要求の違い。
3. 店員と新しい持ち主の違い。
4. 作業の跡と記録帳の違い。

問4　本文全体の要旨として最も適切なものを一つ選び、番号で答えなさい。

1. 記録帳を残せば、店を引き継いだ人も同じ作業を繰り返せる。
2. 記録には読めるという条件と正確さの要求があり、両方を分けて読む必要がある。
3. 職人の記憶は記録より正確である。
4. 古い作業者の言葉は新しい定義を加えるので、最初の定義を捨てるべきである。

解答と根拠

問1　答え 2 S8は「跡は、ほかの人が読めるときにだけ記録になる」と言い、S9が「定義を広げず、読めるという条件を要求として述べている」と説明しています。選択肢1はS9と矛盾します。選択肢3の約束はS10で出てくる内容で、S8の言い換えではありません。選択肢4の長さは本文にありません。

問2　答え 2 約束をS5の言い換えとして扱うと、読めるという条件だけが残り、正確さの要求が消えます。S13は「正確であるべき義務を生む」と述べ、S14は「読めるが偽りのメモは形の上でしか約束を果たさない」と続けます。S18も「約束はそもそもされていませんでした」と述べます。したがって、説明できなくなるのは2です。

問3　答え 2 P3のS12は記録として数える条件を、S13は正確さの義務を述べています。S19は「読めなければならず、正直でなければならない」、S20は「前者は条件で、後者は書き手への要求」と分けています。This distinction はこの二つを受けます。選択肢1はP1の話題ですが、S16が受ける区別ではありません。選択肢3と4は本文の対立軸ではありません。

問4　答え 2 S5とS8が読めるという条件を示し、S10からS14が正確さの要求を示し、S19とS20が二つを分けて述べています。選択肢1は「同じ作業を繰り返せる」ところまで本文が述べていません。S17は、理由のないファイルを残しても仕事を失うと述べています。選択肢3は本文にない比較です。選択肢4はS15の「二つの文は並んで立つ」と矛盾します。

基本例題との分かれ目

基本例題のS9は、S5の「理由を残す」を「判断を残す」と言い直しました。主語・条件・範囲・評価が同じで、増えた要素は類義語だけでした。標準例題のS8も、S5の「読める」という条件を繰り返しています。ただし、S5が定義文なのに対し、S8は only when を使って必要条件として述べています。内容は広がっていませんが、論理の強さは変わっています。ここが基本例題との分かれ目です。

S10の「約束」は、S5の言い換えではありません。S5が真でも、S14の「読めるが偽りのメモ」はあり得ます。後の文が偽になり得るなら、前の文から導けない新しい主張です。この判定法を使うと、S10は定義の追加ではなく、正確さへの要求を加えた文だとわかります。

別の読み方には限界があります。S10をS5の言い換えと読むと、読めれば正直だという誤読が生まれ、S14やS18と衝突します。逆に、S10をS5の置き換えと読むと、読めるという条件を捨ててしまい、S17の「よそ者が読むことを想定していないファイル」の問題を見落とします。S8の only when を「読めれば記録として十分」と読むのも誤りです。S5は「書かれた跡」という条件も置いています。三つの読み方のうち、本文の根拠で支えられるのは、条件と要求を並べて読む読み方だけです。

言い換えを別の意見として数える誤り

誤りには型があります。どれも、標識を見つけたあとの照合を省くと起こります。

第一の誤りは、標識の後ろをすべて新情報として数えることです。基本例題のS9を新しい意見として扱うと、要旨には「理由を残すべきだ」と「判断を残すべきだ」が並びます。読み手には主張が二つあるように見えますが、S5とS9を四点で並べれば、主語も範囲も評価も同じで、名詞が言い換わっているだけです。直し方は、S5とS9で対応する要素を結び、そのうえで否定・条件・数量・判断の強さに違いがないかを確かめることです。共通点の数だけで同じ内容とは決めません。

第二の誤りは、標識の後ろをすべて言い換えとして捨てることです。基本例題のS15を「S14の繰り返し」として落とすと、仕事のそばに置くという場所の条件が消えます。その結果、「別のフォルダーに記録を置いてもよい」という選択肢を正しいと読んでしまいます。直し方は、後の文にだけ現れた名詞と条件を書き出すことです。S15なら「仕事そのもののそば」「別のフォルダーではない」の二つが増えています。増えた要素が一つでもあれば、言い換えではなく追加です。

第三の誤りは、定義の条件を一部だけ残すことです。標準例題のS5が定義する記録は、書かれていて、しかも書き手に尋ねずに別の作業者が読める跡です。「読める跡ならすべて記録」とすると、「書かれた」「書き手に尋ねずに」という条件が落ちます。一方、S8のonly whenが述べるのは読めることが必要だという点です。定義の全条件をそろえた文と、そのうち一つの必要条件だけを述べた文を区別します。

第四の誤りは、標識の係り先を広げすぎることです。in short は段落全体のまとめとして働くことがありますが、in other words は直前の一文を受けることが多いです。係り先を段落の外まで広げると、別の段落の内容まで言い換えに含めてしまいます。直し方は、標識から前へ戻り、同じ話題の文がどこから始まるかを段落の先頭で確かめることです。

図3のように、誤答は言い換えを別の意見と数えた結果、意見の数が増えます。正答では、前後の文を同じ観点で比べ、根拠の文へ戻って一つの内容にまとめます。

練習――合図の記録を次の人へ渡す

次の英文Cは、舞台の合図表を題材にした自作の論説文です。段落はP1から、文はS1から通しで数えます。まず五つの問いを読み、答えを考えてから、全文和訳と解答で確かめます。

英文C　The Cue Sheet

語数 273 語（空白区切り。句読点だけの要素を除き、短縮形とハイフン語は1語と数えます。題名と番号は含みません）。

P1 On the night before a school play, the stage crew hands a cue sheet to the next operator. The sheet lists lights, sound, and curtain movements. Beginners often treat it as a shortened script. The comparison is useful, but it is not exact.

P2 A cue sheet, as the crew uses the word, is a list of moments at which one action must follow another. It does not describe the whole play; it marks the points where the operator must act. That is to say, its unit is the cue, not the scene. This is why a sheet can be short and still complete: a scene with no cue needs no line.

P3 In short, the sheet records decisions about timing, not the story. A new operator who reads it as a summary of the plot will wait for the wrong moment. The sheet tells when to move, not what the audience should feel.

P4 Put another way, the sheet should let the next operator act without asking anyone. That is a promise, and a promise can be kept only if the sheet is tested. The crew therefore runs one rehearsal in which a person who has never operated the board follows the sheet without help. Mistakes are written on the sheet, not explained by voice. After the test, the sheet records what the next person actually needs, not what the writer assumed.

P5 A good cue sheet is not a memory of the play. It is a set of instructions that survives the absence of the person who wrote it. The audience sees a smooth scene; the crew sees a page that someone else could follow.

段落と文番号

練習問題

問1　筆者によれば、合図表の単位は何か。最も適切なものを一つ選び、番号で答えなさい。

1. 場面
2. 合図
3. せりふ
4. 観客の反応

問2　S7の That is to say が言い直している内容として最も適切なものを一つ選び、番号で答えなさい。

1. 合図表は脚本を短くしたものである。
2. 合図表は、操作する人が動く時点を示すものである。
3. 合図表は、観客が何を感じるかを決めるものである。
4. 合図表は、長ければ長いほど完全である。

問3　S9の In short の働きとして最も適切なものを一つ選び、番号で答えなさい。

1. 前の段落の内容を、要点に縮めて繰り返している。
2. 前の段落を否定して、反対の主張を出している。
3. 新しい条件を追加している。
4. 具体例を挙げている。

問4　S13の That is a promise について、本文の読み方に合うものを一つ選び、番号で答えなさい。

1. S12の言い換えであり、内容は同じである。
2. S12に、約束という評価と検証という新しい要求を加えている。
3. S12を否定している。
4. S12の具体例を示している。

問5　なぜ、一度も操作したことのない人に合図表だけでリハーサルをさせるのか。日本語で、二つの要素を一文にまとめて答えなさい。答えの形は「〜を確かめ、〜するため。」とする。

全文和訳

P1 学校の劇の前夜、舞台係は合図表を次の操作者に渡します。表には照明、音、幕の動きが並びます。初心者はそれを短くした脚本だと考えることが多いです。その比較は役に立ちますが、正確ではありません。

P2 係が使う意味での合図表とは、ある動作を別の動作に続けて行うべき時点の一覧です。劇全体を説明するのではなく、操作者が動く時点を示します。つまり、その単位は場面ではなく合図です。だから表は短くても完全になり得ます。合図のない場面には行が要らないからです。

P3 要するに、表が記録するのは話ではなく時を決めた判断です。物語の要約として読む新しい操作者は、間違った時点で待つことになります。表はいつ動くかを示し、観客がどう感じるべきかは示しません。

P4 別の言い方をすれば、表は次の操作者が誰にも聞かずに動けるようにするものです。それは約束であり、約束は表を試して初めて守れます。そこで係は、一度も操作盤に触ったことのない人が助けなしで表に従うリハーサルを一度行います。誤りは声で説明せず、表に書き込みます。試した後の表は、書いた人が想定した内容ではなく、次の人に実際に必要な内容を記録しています。

P5 よい合図表は劇の記憶ではありません。書いた人の不在に耐える指示の集まりです。観客には滑らかな場面が見え、係にはほかの人が従える一頁が見えています。

解答・根拠・誤選択肢の理由

問1　答え 2 根拠はS5「A cue sheet, as the crew uses the word, is a list of moments at which one action must follow another.」（係が使う意味での合図表とは、ある動作を別の動作に続けて行うべき時点の一覧です。）とS7「That is to say, its unit is the cue, not the scene.」（つまり、その単位は場面ではなく合図です。）です。選択肢1はS7が明確に否定しています。選択肢3のせりふは本文にない語で、S3の「短くした脚本」から連想したものですが、単位の説明ではありません。選択肢4の観客の反応はS11で「示さない」と述べられています。

問2　答え 2 S7はS6「It does not describe the whole play; it marks the points where the operator must act.」（劇全体を説明するのではなく、操作者が動く時点を示します。）を言い直しています。主語は the sheet で同じ、範囲は「操作者が動く時点」で同じです。選択肢1はS3の比較で、S7が言い直す内容ではありません。選択肢3はS11と矛盾します。選択肢4はS8の「短くても完全」と矛盾します。

問3　答え 1 S9はS5からS8までの内容を「時を決めた判断であり、話ではない」と縮めて繰り返しています。S9の後にS10として帰結が続きますが、S9自体は新しい条件を加えていません。選択肢2はS9が前の内容を否定していない点で誤りです。選択肢3は、S9に「だけ」「もし」などの条件が増えていない点で誤りです。選択肢4は、S9に具体例がない点で誤りです。

問4　答え 2 S12は「誰にも聞かずに動けるようにする」という内容です。S13はそこに「約束」という評価を加え、さらに「試して初めて守れる」という検証の要求を加えています。S14からS16がその検証の手順を示します。選択肢1は、S13がS12だけから導けない新しい要求を含む点で誤りです。選択肢3は、S13がS12を否定していない点で誤りです。選択肢4は、S13が具体例ではなく評価と要求の文である点で誤りです。

問5　答え（答案例） 書き手の助けなしで表に従えるかを確かめ、見つかった誤りを表に書き込んで次の人に必要な内容へ直すため。

必要な要素は二つです。第一は、書き手の助けなしで実行できるかを確かめること。第二は、誤りを表に書き、次の人に実際に必要な内容へ直すことです。どちらか一方だけでは、S13の「約束は表を試して初めて守れる」とS16の「次の人に実際に必要な内容」の両方を説明できません。別の表現で「助けなしで動けるか試し、誤りを表に反映させるため」と書いても、二つの要素が入っていれば正答です。

覚えておくこと

• 標識は言い換えの合図であり、同じ内容になるとは限らない。
• 前後の文を主語・条件・範囲・評価で並べ、増えた要素を探す。
• 増えた要素がなければ一つの意見、あれば新しい主張として分ける。
• 「XはYである」から「YはXである」を導かず、必要条件と十分条件を確かめる。
• 定義に評価や義務の語が入ったら、定義ではなく要求の追加を疑う。

つまずきの見分け方と確かめる場所

語義で止まる人は、定義語を辞書の意味で置き換え、本文の条件を落とします。本文に「ここで使う意味では」とあれば、その直後を指でなぞらせ、辞書の意味と違う点を一言で言わせます。標準例題のS5なら「書かれた跡」「読める」「書いた人に聞かずに」の三つが条件です。

構造で止まる人は、標識の係り先を一文先までしか見ません。同格、ダッシュ、コロン、括弧も言い換えの印になります。係り先を段落単位で確かめさせ、標識の前で同じ話題が始まる文に印を付けさせます。

段落関係で止まる人は、in short が段落全体をまとめるのか、直前の一文だけを受けるのかを混同します。段落の最初と最後の文を並べ、まとめの範囲を口で説明させます。

設問解釈で止まる人は、「意見の数」と「根拠の数」を混同します。設問が何を数えるのかを下線で示させ、要旨に残す文と根拠として引く文を別の色で囲ませます。

個別指導では、音読しながら標識の前後を指させ、主語・条件・範囲・評価を口で言わせます。選択肢については、本文にない要素がどこで増えたかを指摘させます。説明を聞いてうなずくだけで終わらせず、別の一文で同じ手順を再現できるかを見ます。

言い換えを数え直すとは、筆者の言葉を減らすことではなく、同じ内容がどこまで続くかの境界を自分で引くことです。