中3定期テスト 国語の論説文の論理—授業ノートの対比をたどり記述の根拠を本文に戻す｜武蔵野個別指導塾

対比と指示語を手掛かりに、本文から理由を選び、設問の主語につなげて記述する練習を進めます。

よくあるのは、授業ノートの結論だけを暗記して、なぜそう言えるのかを書けないという場面です。範囲表にある論説文の単元とページを開き、ノートの対比の印、ワークの間違い、小テストの記述欄を見比べます。提出条件も確かめ、結論は合っていても理由が抜けた答案を選んで解き直しましょう。ここで使う文章は練習用に作ったものです。授業で扱った文章に戻るときも、結論とその理由を結び直します。

範囲表から出方を拾う

まず範囲表の単元名とページを写し、授業で扱った箇所に印を付けます。次の表は自分の学校の資料を見ながら埋める欄です。二期制なら学期の欄を前期・後期に読み替えます。

論説文では、例えば筆者の主張を探す型、対比される内容を整理する型、指示語の内容や理由を記述する型があります。自分の範囲にどの型があるかは、ワークの設問と授業ノートで確かめます。型の名前だけを書いて終えず、どの文を根拠にしたかまで答案の横に残すと、解き直しの入口になります。

小テストで結論だけが合っていたなら、設問に「なぜ」とあるか、理由を求める言葉を囲みます。対比の片側を取り違えたなら、何と何を比べたのかをノートに戻して線で結びます。指示語を取り違えたなら、その直前から内容をたどり、置き換えて文が通るか確かめます。どこで読み違えたかによって、練習する作業を変えられます。

主張と根拠を対比でつなぐ

主張は筆者が伝えたい考え、根拠はその考えを支える理由や事実です。結論らしい文を見つけても、前後に理由があるか確かめるまでは、設問に必要な材料がそろったとは言えません。本文にある具体例は考えを説明する材料です。具体例そのものと、そこから筆者が言いたいことを区別して読みます。

対比は、異なるものを並べて違いを際立たせる組み立てです。「しかし」「一方」などの前後を比べ、共通する話題と、違いが出る点を書きます。接続する言葉を見つけることが終点ではありません。どちらが筆者の勧める考えに近いかも、本文全体で確かめます。

例えば、メモを「書き写して残す」方法と「疑問を書き添える」方法が比べられ、後者は後で考え直すきっかけになると述べられたとします。この場合、対比の軸はメモの使い方です。後者を勧める理由は考え直すきっかけになる点にあり、前者に価値がないとまでは言えません。本文にない強い言い切りを加えると、対比の読みがずれます。

図1のように、対比の両側を押さえたうえで、主張とそれを支える根拠をつなぎます。指示語があれば、その語が受ける内容も線で戻します。

「このような工夫」のような指示語は、直前の一語とは限らず、前の文や複数の内容を受けることがあります。文中に代入して意味がつながる範囲を選び、設問が求める長さにまとめます。指示語の後ろだけを読んで自分の経験で補うと、本文と違う内容になることがあります。

基本例題：理由の通り道を残す

次の文章を読み、あとの問いに答えます。

展示の感想を集めるとき、印象に残った作品の名前だけを並べる方法がある。しかし、その名前に、なぜ目が止まったかを添える方法もある。理由が残れば、後から読み返した人は、どの部分が見る人の関心を引いたかを知る手掛かりを得られる。だから、感想には作品名とともに理由も書き添えたい。

問い：筆者が感想に理由も書き添えたいと考えるのはなぜですか。本文に基づき、「後から読み返した人」を主語にして答えなさい。

まず末尾の「理由も書き添えたい」が主張です。問いはその理由を尋ねているので、同じ言葉を繰り返すだけでは答えになりません。次に「しかし」の前後を比べます。前は作品名だけを並べる方法、後は目が止まった理由を添える方法です。筆者は後者を選び、その効果を次の文で説明しています。

図2のように、後者の説明から「後から読み返した人」と、その人が得る「手掛かり」を拾います。問われている主語を保ち、何を知る手掛かりかまでつなぎます。

答えの例：後から読み返した人が、どの部分が見る人の関心を引いたかを知る手掛かりを得られるからです。

「手掛かりを得られる」だけでは何を知るための手掛かりかが抜けます。一方、「後から読み返した人が作品の価値を正しく判断できるから」とすると、本文にない判断まで付け加えています。元の文と答案を並べ、対象、何を知るか、得られるものを照合しましょう。

主語を指定された問いでは、元の文の言葉を使っていても、文の途中で動作の主が変わることがあります。書き上げたら「後から読み返した人が」に続けて声に出し、述語まで自然につながるか確認します。字数の指定がある場合は、まず内容をそろえ、それから重複する語を削ります。根拠を削って短くするのではなく、説明が重なった部分から整理します。

少し難しい例題：指示語の範囲を決める

次の文章を読み、問いに答えます。

町の案内図は道順を示す。しかし、初めて歩く人には、曲がり角の目印も役に立つ。案内図に建物の形や色を書き添えれば、歩く人は今いる場所を確かめやすい。このように情報を補うことは、道を覚える負担を軽くする。

問い：「このように情報を補うこと」とは、ここではどのようなことですか。案内図に何をすることか、本文に基づいて答えなさい。

「このように」の直前には、案内図に建物の形や色を書き添えるという行動と、その結果として場所を確かめやすいという効果があります。問いは「何をすることか」なので、行動を選びます。効果だけを答えると、何を加えるのかが残りません。

答えの例：案内図に建物の形や色を書き添えることです。

この答えを指示語の位置へ戻すと、建物の形や色を書き添えることが道を覚える負担を軽くする、という文章の流れに合います。「道順を示すこと」と答えると、もとの案内図の働きには触れていますが、後から補う情報が抜けています。また、どんな建物でも必ず目印になると本文が保証しているわけではありません。問いが行動を聞くか、効果を聞くかで、指示語の周囲から答案に入れる部分を選びます。

直前の語を機械的に抜き出して文にならないときは、一文前へ戻り、行動と結果の切れ目を探します。逆に、前の段落まで広げたために関係のない内容が混ざることもあります。置き換えた文が通ることに加えて、「情報を補う」という指示語の言葉と、選んだ内容が対応するかを確かめます。

誤答から根拠へ戻す

基本例題で「作品名を書けばよいからです」と答えたとします。作品名は本文にありますが、筆者は名前に理由を添えることを勧めています。この誤答は「しかし」の前だけを主張として受け取ったために、後にある理由まで進めていません。

図3のように、誤答に含まれる語を本文で見つけたら、対比の反対側へ移り、根拠の文までたどります。修正後は「後から読み返した人が、どの部分が見る人の関心を引いたかを知る手掛かりを得られるからです」と、問いの主語と理由を結びます。

別のつまずきとして、「理由があるからです」と書く場合があります。理由という語は合っていますが、理由を残すと誰にどんな手掛かりが生まれるかがありません。問いの言葉を答案に写すだけで説明した気になっていないか、根拠の文と並べて見ます。

本文を長く写しても、設問の主語や文末とつながらないことがあります。その場合は正誤の印だけを見ず、線を引いた範囲と答案の切れ目を比べます。逆に、本文に線を引けないまま自分の体験を書く場合は、まず問いに対応する箇所を探し直します。書く量ではなく、本文の根拠と問いの条件が対応しているかで修正先を決めます。

練習問題

次の文章はそれぞれ独立しています。問題を解いてから、下の答えと比べてください。

問1

読書の記録には、読み終えた日を書く方法がある。一方、読みながら生じた疑問も残しておくと、後日同じ本を開いたとき、以前の自分がどこで立ち止まったかをたどれる。記録には疑問も添えたい。

筆者が記録に疑問も添えたいのはなぜですか。「後日同じ本を開いたとき」で始め、本文に基づいて答えなさい。

問2

料理の手順を伝えるとき、材料を並べるだけでは、作業の順番は伝わらない。作業を行う順に短い文を並べれば、読む人は次に何をするかを追いやすい。手順の説明には順序を表す工夫が必要だ。

対比されている2つの伝え方を、それぞれ本文に基づいて答えなさい。

問3

校庭の花壇を記録するとき、咲いた花の色を書くことがある。さらに、花が開く前のつぼみの様子も書いておけば、変化の道筋を後でたどれる。この記録を重ねると、花の変化を順に見直せる。

「この記録」とはどのような記録ですか。花が開く前と咲いた後の両方に触れて答えなさい。

問4

話し合いで意見が分かれたとき、結論だけをノートに残すと、後から異なる案が出た理由を思い出しにくい。それぞれの案が何を重視したかも書いておけば、次の話し合いで論点を確かめ直せる。結論とともに、案の理由を残すことが役立つ。

「結論が決まるのが早くなるから、案の理由を残す」という説明は、本文に合いますか。合うか合わないかを答え、本文の根拠も書きなさい。

練習問題の答えと解き方

問1

答えの例：後日同じ本を開いたとき、以前の自分がどこで立ち止まったかをたどれるからです。

末尾の主張に対応する理由を、その前の文から拾います。「疑問を残せるから」では、残した結果どう役立つかが抜けます。指定された書き出しと「たどれる」をつなぎ、本文の場面に戻して、誰のどんな経験をたどるのか確認します。読み終えた日は対比の片側であり、問いの理由ではありません。

問2

答えの例：材料を並べるだけの伝え方と、作業を行う順に短い文を並べる伝え方です。

前者は材料、後者は作業の順序に注目します。本文は材料を示す必要がないと言っているのではなく、材料を並べるだけでは順番が伝わらないと言っています。後者を「長い文で詳しく説明する」と変えると、短い文を順に並べるという条件に戻らないため不適切です。

問3

答えの例：花が開く前のつぼみの様子と、咲いた花の色を書いた記録です。

「この」の前を見て、花が開く前の記録と咲いた後の記録を合わせます。つぼみの様子だけでは問いにある両方の条件を満たしません。答えを本文の指示語に戻し、変化を順に見直すための記録としてつながるかも確かめます。

問4

答えの例：合いません。本文では、それぞれの案が何を重視したかを残すと、次の話し合いで論点を確かめ直せると述べているからです。

本文が述べる効果は、次の話し合いで論点を確かめ直せることです。結論が早く決まるかどうかは述べられていません。自分にとってもっともらしい効果でも、本文の根拠として書かないようにします。合わないと判断した後、本文の実際の説明を添えると、判断の理由が伝わります。

覚えておくこと

対比は両側と比べる観点を押さえます。
主張を支える根拠を本文に戻って探します。
指示語は受ける範囲を置き換えて確かめます。
記述は問いの条件と根拠をつなぎます。

提出前に答案を見直す

ワークの提出条件を範囲表と照合し、丸付けや直しが必要な箇所を確かめます。解き直しでは、以前の答えを隠してから根拠に線を引き、書き終えてから元の答案と比べます。理由が抜けたのか、対比の向きを逆にしたのか、指示語の範囲を広げすぎたのかを分けて記録します。

個別指導で答案を確認するときは、結論の正誤に加え、根拠に引いた線、問いの条件、答案の主語と述語を見比べます。保護者が見守る場合も、答えを先に教える代わりに、どの文から考えたかを尋ねると、本人の読みの道筋が見えます。本文へ戻れる線が、次の記述を支えます。