英語長文 論説文の複数例の共通点—異なる具体例が支える一つの説明を取り出す｜武蔵野個別指導塾

赤い札とテープの例のように、形の違う二つの具体例から素材を外し、置かれた場所に働く同じ性質を抜き出して、二つ目を足した理由まで言えるようにするのが、この読み方の共通点です。

よくあるのは、英語の長文を読み終えた高校生が、ノートに「倉庫の赤い札」「棚のテープ」とだけ書いて満足する場面です。設問は二つの例に共通する性質を問うているのに、手元には場所と物の名前しかありません。名前は例を見分けるための情報で、二つの例が同じ説明を支えている理由ではありません。この読み方では、例が増えるほどメモが長くなるだけで、筆者の言いたいことは見えてきません。

設問が求める三つの型

複数例の設問には、大きく三つの型があります。第一は、二つの例に共通する性質を選ぶ型です。選択肢には、一方の例にしか当てはまらない固有の情報が混ぜてあります。第二は、なぜ二つ目の例を足したのか、例示の意図を問う型です。第三は、共通点と固有情報を同じ並びで示し、どちらが説明を支えているのかを見分けさせる型です。

どの型でも、最初にするのは例の範囲の確定です。どこからどこまでが例で、どの文が例をまとめる一般文なのかを押さえます。そのうえで、例ごとに言えることを自分の言葉にし、両方に残る性質と片方だけの情報を分けます。到達点は、共通点を一文で言い、その一文がどの段落の何文目から取れるかを番号で示し、二つ目の例の意図を「一つの例だけならどう誤解されるか」から説明できることです。

選択肢を読むときは、まず各選択肢を二つの例へ当てはめます。片方の例にしか当てはまらない選択肢は、共通点の候補から外れます。両方に当てはまっても、一般文が言っていない内容なら、それは読者が足した推測です。この二段の点検を、根拠の番号を指しながら行います。

共通点と固有情報を分ける手順

ここで使う語を三つに絞ります。具体例は、一般的な説明を確かめるために置かれる個別の出来事や物です。固有情報は、その例にしか当てはまらない場所、物の名前、数量、人物などです。共通点は、二つの例のどちらにも当てはまり、かつ一般文が言い直している性質です。

共通点を探す手順は五つです。第一に、例示の標識と内容から例の範囲を決めます。第二に、例ごとに「何が起きたか」「何のために置かれたか」を別々の行に書きます。第三に、両方の行に残る語や働きに印を付けます。第四に、素材や場所の名前を消しても文が成り立つかを試します。第五に、その残った性質を、例をまとめる一般文と照合します。

この手順が要るのは、例の名前が似ていても働きが違うことがあるからです。同じ「目印」でも、物を見分けるための目印と、人の注意を一時的に止める目印では、支える説明が変わります。二つ目の例を足した意図も、形の違いからではなく、一つの例だけを示したときに読者がしそうな誤解から読み取ります。図1のように、二つの例から固有情報を外し、残った性質と追加の意図を一列に並べると、説明の骨格が見えます。

図1の左側は、形も場所も違う二つの例です。中央で素材と場所の名前を外し、右側で共通する性質と例を足した意図を確かめます。この順序を守ると、選択肢を見たときに、どれが片方の例だけの情報かがすぐにわかります。

基本例題で共通点を取り出す

長文A（370語）

P1 S1 In a small repair club, members share a narrow storage room. S2 Tools are few, but the shelves are full, and the same problem returns every week: something is left behind on the bench after the members leave. S3 The club tried a new rule last spring, and the results suggest that a mark works when it is placed at the point where attention usually slips.

P2 S1 The first change was a red tag. S2 Every container whose lid did not close tightly received a tag on its handle. S3 Before the change, members checked the lids by opening the containers one by one, and after a long session they often skipped the last few. S4 With the tag, a glance along the shelf showed which containers needed attention. S5 The tag did not make the lids close better; it moved the check from a slow action at the end of the session to a quick look during the work.

P3 S1 The second change was a strip of tape on the shelf edge. S2 The club’s most-used box had no fixed place, so it was often pushed behind larger boxes. S3 A short strip of tape marked the empty space where the box belonged. S4 When the members put the box back, the empty taped space was visible at once. S5 The box still had to be carried and lifted; only the place was marked.

P4 S1 The two changes used different materials and different positions, yet they share one property: each mark was placed where a person would otherwise have to remember something at the wrong time. S2 The tag worked during the work, and the tape worked at the moment of returning. S3 Neither mark added a new step; each turned a memory task into a visual one. S4 That shared property, not the color or the shape of the marks, explains why both changes reduced overlooking.

P5 S1 The club added the second example because a single case could suggest that red tags themselves were the answer. S2 A reader might then copy the tag and fail in a room where containers are not used. S3 By showing a tag and a strip of tape, the writer separates the property from the materials. S4 The examples ask readers to look for the position of the mark, not its appearance.

全文和訳

P1 小さな修理クラブでは、部員が狭い倉庫を共用しています。道具の数は多くありませんが、棚は満杯で、同じ問題が毎週戻ってきます。部員が帰ったあと、作業台に何かが置き忘れられるのです。クラブは去年の春に新しい決まりを試し、その結果は、目印は注意がそれやすい地点に置いたときに働くことを示しています。

P2 最初の変更は赤い札でした。ふたがきちんと閉まらない容器には、取っ手に札を付けました。変更前、部員は容器を一つずつ開けてふたを確かめており、長い作業のあとでは最後のいくつかを飛ばしがちでした。札があれば、棚に沿って一目見るだけで、どの容器に注意が必要かわかりました。札はふたの閉まりを良くしたのではありません。確認を、作業の終わりの遅い動作から、作業中の素早い一見へ移したのです。

P3 二つ目の変更は、棚の縁に貼った一片のテープでした。クラブで最もよく使う箱には決まった場所がなく、大きな箱の後ろに押しやられることがよくありました。短いテープが、その箱のあるべき空き場所を示しました。部員が箱を戻すと、テープの貼られた空き場所がすぐに見えました。箱はやはり運んで持ち上げる必要があり、示されたのは場所だけでした。

P4 二つの変更は材質も位置も違いましたが、一つの性質を共有しています。どちらの目印も、人がそうしなければ間違った時点で何かを思い出さねばならない場所に置かれていたのです。札は作業中に働き、テープは戻す瞬間に働きました。どちらの目印も新しい手順を増やしておらず、記憶の作業を目で見る作業に変えています。見落としが減った理由を説明するのは、この共有された性質であり、目印の色や形ではありません。

P5 クラブが二つ目の例を加えたのは、一つの事例だけでは赤い札そのものが答えであるかのように見えるからです。読者は札をまねて、容器を使わない部屋で失敗するかもしれません。札とテープの両方を見せることで、書き手は性質を素材から切り離しています。例は、目印の見た目ではなく位置を探すように読者へ求めています。

設問

問1 二つの例に共通する性質はどれか。選択肢の番号で答えなさい。

1. 目印を赤くすると、遠くからでも見つけやすい。
2. 目印は、人が覚えておくべきことを忘れやすい時と場所に置かれている。
3. 目印を付けると、道具の数が減って棚が広くなる。
4. 目印は、作業の最後に全員で確認する時間を作る。

問2 二つ目の例を足した意図として最も適切なものはどれか。選択肢の番号で答えなさい。

1. 赤い札が最も良い方法だと示すため。
2. 目印の材料が違っても同じ性質が働くことを示すため。
3. 棚の数を増やせば問題が消えることを示すため。
4. 最初の例が誤りだったと訂正するため。

問3 二つの例に共通する性質を、本文の言葉を使って日本語40字以内で書きなさい。句読点も含めて数えます。

根拠と解説

問1の答えは2です。P4-S1が「どちらの目印も、人がそうしなければ間違った時点で何かを思い出さねばならない場所に置かれていた」と述べ、P4-S4が色や形ではなくこの性質が見落としを減らしたと説明しています。選択肢1は赤い札の色だけを一般化しており、テープの例に当てはまりません。選択肢3は棚の広さという本文にない結果を足しています。選択肢4は作業の最後の確認を増やすと読んでいますが、P2-S5は確認を遅い動作から素早い一見へ移したと述べており、逆向きです。

問2の答えは2です。P5-S1は、一つの事例だけでは赤い札そのものが答えに見えると述べ、P5-S3は札とテープの両方で性質を素材から切り離すと説明しています。選択肢1は一つの例を全体の答えにする読みで、追加の意図と逆です。選択肢3は棚の数を増やす話ではなく、本文に根拠がありません。選択肢4は訂正だと読んでいますが、P5-S1が扱っているのは最初の例の誤りではなく、一つの例から一般化しすぎる危険です。

問3の答案例は「人が忘れやすい時と場所に目印を置き、記憶の作業を目で見る作業に変えること。」です。P4-S1の「忘れやすい時と場所」と、P4-S3の「記憶の作業を目で見る作業に変える」を一続きにしています。素材や色を書くと固有情報になり、共通点から外れます。40字を数えるときは、句読点と「こと」まで含めます。「注意がそれやすい時と場所に目印を置く」と言い換えても、時と場所と働きの三つが入っていれば同じ答えとして認めます。

答案を場面へ戻して確かめます。赤い札は作業中に棚を一見する場面で読まれ、テープは箱を戻す直前に空き場所を見る場面で読まれます。どちらも、思い出すべき時点そのものに目印があり、作業の前後に別の確認を足していません。この戻し方が合わない答案は、共通点ではなく手順の提案を書いています。根拠のつながりは図2のように番号で整理します。

図2は、長文Aのどの文が共通点と意図を支えるかを番号で対応させたものです。左の二つの例から中央の性質へ進み、右で見落としが減った理由と素材の切り離しを確かめます。

例が三つになったときの分かれ目

長文B（409語）

P1 S1 A festival committee prints programs in a small room behind the gym. S2 Three people use one table, and a single sheet can pass through four pairs of hands before it is folded. S3 Last year the group added three simple marks, and the number of pages thrown away fell.

P2 S1 The first mark was a small number written on the back of every sheet. S2 Ten sheets formed one set, and every sheet carried both a set letter and a page number from one to ten. S3 When two sets were on the table at once, a sheet without a readable number was pulled out before folding. S4 The number did not tell anyone to hurry or to slow down. S5 It answered a single question: which set does this sheet belong to?

P3 S1 The second mark was a colored clip. S2 When a teacher asked for a change on page two, a member clipped that page before putting the sheets down. S3 The next person opened the set at the clip and read the note. S4 Without the clip, the note was often found after the set had already been folded.

P4 S1 The third mark was a chalk line on the table edge. S2 The cutter always sat near the same corner, but it was moved whenever a large poster was trimmed. S3 The line showed where the cutter belonged. S4 After each poster, the tool went back to the line, and the next group found it without opening every drawer.

P5 S1 The three marks did not share one function. S2 The number and the clip told a person what to do next; the chalk line reminded a person where to put something back. S3 If a reader groups all three as attention marks, the claim becomes too wide. S4 The number is a matching mark: it ties a sheet to a set, and it would still be needed even if nobody ever forgot a step. S5 The clip and the line are attention marks: they stand at the moment when a hand is about to move on without a check.

P6 S1 This difference changes the answer to a common question. S2 If the question asks why the group added more than one mark, the safe answer covers both kinds: the marks place information where the next action happens. S3 If the question asks which mark supports the idea that a mark can replace memory, the number does not, because matching a sheet to a set is not the same as remembering a step. S4 A careful reader keeps the common property and the dividing line side by side.

全文和訳

P1 文化祭の委員会は、体育館の裏の小さな部屋でプログラムを印刷しています。3人が1つの机を使い、1枚の紙は折られるまでに4組の手を通過することがあります。昨年、この班は三つの簡単な目印を加え、捨てる紙の枚数が減りました。

P2 最初の目印は、それぞれの紙の裏に書いた小さな番号でした。10枚で1組とし、各用紙には組を示す文字と、1から10までのページ番号の両方を記しました。二つの組が同時に机の上にあるとき、読める番号のない紙は折る前に抜き出されました。番号は、急げともゆっくりとも伝えていません。一つの問いに答えたのです。この紙はどの組のものか、という問いです。

P3 二つ目の目印は色の付いたクリップでした。先生が2ページ目の変更を頼むと、部員は紙を置く前にそのページをクリップで留めました。次の人はクリップの位置で組を開き、メモを読みました。クリップがなければ、メモは組が折られたあとに見つかることがよくありました。

P4 三つ目の目印は、机の縁に引いたチョークの線でした。カッターはいつも同じ角の近くにありましたが、大きなポスターを切るときには動かされました。線はカッターのあるべき場所を示しました。ポスターのあと、道具は線へ戻され、次の班は引き出しを開けずにそれを見つけました。

P5 三つの目印は一つの機能を共有していたのではありません。番号とクリップは次に何をするかを人に伝え、チョークの線は物をどこへ戻すかを思い出させました。読者が三つをまとめて注意の目印とすると、主張は広がりすぎます。番号は照合の目印です。紙を組へ結び付け、手順を忘れる人がいなくても必要です。クリップと線は注意の目印で、手が確認なしに進もうとする瞬間に立ちます。

P6 この違いは、よくある問いへの答えを変えます。なぜ目印を二つ以上加えたのかと問われたら、安全な答えは両方の種類を覆います。目印は次の行動が起きる場所に情報を置く、という答えです。目印が記憶の代わりになるという考えを、どの例が支えるかと問われたら、番号は支えません。紙を組に合わせることは、手順を覚えることとは違うからです。注意深い読み手は、共通の性質と分かれ目を並べて手元に残します。

設問

問1 三つの例のうち、他の二つと機能が異なる目印はどれか。選択肢の番号で答えなさい。

1. 裏面の番号
2. 色の付いたクリップ
3. 机の縁のチョーク線
4. 三つとも同じ機能である

問2 「目印は記憶の代わりになる」という読みが成り立つ範囲として最も適切なものはどれか。選択肢の番号で答えなさい。

1. 三つの例のどれにも成り立つ。
2. クリップとチョーク線には成り立つが、番号には成り立たない。
3. 番号にだけ成り立ち、他の二つには成り立たない。
4. どの例にも成り立たない。

問3 三つの例をまとめて「注意の目印」と呼ぶと、どこが言い過ぎになるか。日本語40字以内で書きなさい。

根拠と解説

問1の答えは1です。P2-S5で番号は「この紙はどの組のものか」という一つの問いに答えると述べられ、P5-S4では照合の目印と呼ばれ、手順を忘れる人がいなくても必要だと説明されています。P5-S5はクリップとチョーク線を注意の目印とし、手が確認なしに進もうとする瞬間に立つと述べています。したがって機能が異なるのは番号です。選択肢4はP5-S1の「三つは一つの機能を共有していない」と矛盾します。

問2の答えは2です。P5-S4は番号が紙を組へ結び付ける照合の目印だと述べ、P6-S3は紙を組に合わせることは手順を覚えることと違うと説明しています。一方、P5-S5はクリップと線が手の動きを止める注意の目印だと述べています。選択肢1は番号の照合機能を無視しています。選択肢3は逆で、番号だけが記憶の代わりになると読んでいます。選択肢4はクリップと線の働きを消しています。

問3の答案例は「番号は用紙と組を結ぶ照合のためで、手順の忘れを補う目印ではない点。」です。P5-S4の照合という語と、P5-S5の注意の目印という区別を一文にしています。「番号は照合の目印で、注意の目印ではない」という言い方でも要素は同じです。番号を注意の目印に含めると、P2-S5の「どの組のものか」という問いが説明できず、主張が広がりすぎます。

条件が変わる分かれ目は、目印が「物を照合する」のか「人の注意を止める」のかという一点です。照合の目印は、忘れる人がいなくても必要で、置き場所は物の側にあります。注意の目印は、忘れそうな瞬間に置かれ、読むのは人の側です。この分かれ目を外すと、三つの例を一つの性質でまとめた答案になり、問2と問3で根拠を指せなくなります。

名前を並べる答案が外れる理由

基本例題の問1に対して「赤い札と棚のテープ」と書いた答案を考えます。この答案は二つの例を正しく見分けていますが、書いているのは素材と場所の名前だけです。P4-S1が示す共通の性質に触れておらず、P4-S4が色や形を退けている点も説明できません。

外れる理由は三つあります。第一に、素材名は二つの例で違うため、そのままでは共通点になりません。第二に、名前を並べても、見落としが減った理由を説明できません。第三に、二つ目の例を足した意図を問われたときに、P5-S1の「一つの例だけなら赤い札そのものが答えに見える」という誤解へ答えられません。

直し方は、素材名を消すテストです。「赤い札」「棚のテープ」から色と素材を外すと、「注意がそれる時と場所に置く」という働きが残ります。この残った働きを主語にして一文を作り、P4-S1の番号を添えます。さらに、二つ目の例の意図を書くときは、「一つの例だけを示すとどう誤解されるか」を先に書くと、P5の根拠につながります。

もう一つ多い誤りは、二つ目の例を一つ目の訂正と読むことです。P5-S1が述べているのは、最初の例が誤りだったということではなく、一つの例だけでは赤い札そのものが答えに見えるという一般化の危険です。訂正と読むと、二つの例が同じ説明を支える関係が消え、共通点を探す必要もなくなってしまいます。誤答と根拠のずれは、図3のように二列に並べて確かめます。

左の誤答と右の根拠を並べると、ずれがはっきりします。ずれを消すときに素材名を外し、残った性質を共通点として書き直します。

練習問題で同じ手順を確かめる

長文C（340語）

P1 S1 A small theater group rehearses in a hall that is used by other groups on the same day. S2 The stage must be cleared after every session, and the props must be put back in the same places before the next group arrives. S3 The group’s leader added two marks this season, and the number of missing props fell to zero in four weeks.

P2 S1 The first mark was a set of chalk dots on the floor. S2 Each dot showed where one chair stood during the second scene. S3 The chairs were ordinary and could not be told apart, so a member who moved one chair could not remember its first position. S4 With the dots, the chairs returned to the same places after the break. S5 The dots did not make the chairs lighter or the scene shorter.

P3 S1 The second mark was a photograph above a hook on the back wall. S2 The photograph showed the lantern that belonged on that hook. S3 Before the photograph, the lantern was often left on a table because the hook held a similar-looking bag. S4 The picture answered a question that the hook alone could not answer: which object belongs here?

P4 S1 The two marks look different, but they do the same work. S2 Each mark is placed at the end point of an object’s journey, and each is read by the next person who needs to put something away. S3 The chalk dots and the photograph do not remind anyone of the rehearsal schedule, and they do not describe the props. S4 They answer one question at the moment of returning: where does this go?

P5 S1 The leader added the photograph rather than a second set of dots because the second problem was not a position on the floor. S2 The lantern already had a hook; what it lacked was a way to match the hook to one object. S3 A reader who copies only the form of the first mark, the chalk dot, will miss the reason the second mark works. S4 The shared property is the place of the mark, not the material of the mark.

練習問題

問1 二つの例に共通する性質はどれか。選択肢の番号で答えなさい。

1. 目印は明るい色で目立たせてある。
2. 目印は物の戻る終点に置かれ、片付ける人がそこで読む。
3. 目印は道具の数を減らす。
4. 目印は練習の予定を思い出させる。

問2 写真の目印を足した理由として最も適切なものはどれか。選択肢の番号で答えなさい。

1. チョークの点が足りなくなったから。
2. フックだけでは、どの物の場所かわからなかったから。
3. ランタンを新しく買い替えたから。
4. 他の団体に場所を示すため。

問3 二つの例の固有情報だけを集めたメモはどれか。選択肢の番号で答えなさい。

1. 床のチョークの点と、フックの上の写真
2. 物が戻る終点で、次に片付ける人が読む
3. 片付けの直前に読む短い情報
4. 位置が働きを決めるという性質

問4 二つの例に共通する性質を、日本語30字以内で書きなさい。句読点も含めて数えます。

問5 「目印の形だけをまねれば同じ効果が出る」と考えた人が見落としていることを、本文の言葉を根拠に日本語40字以内で書きなさい。

全文和訳

P1 小さな劇団が、同じ日に他の団体も使うホールで練習しています。毎回の練習のあとに舞台を片付け、次の団体が来る前に道具を同じ場所へ戻さなければなりません。団の代表は今季、二つの目印を加え、4週間で紛失する道具の数はゼロになりました。

P2 最初の目印は、床に付けたチョークの点でした。それぞれの点は、第2場面で椅子が置かれる位置を示します。椅子はありふれた物で見分けが付かないため、椅子を動かした部員は元の位置を思い出せませんでした。点があれば、休憩のあと椅子は同じ場所へ戻りました。点は椅子を軽くしたのでも、場面を短くしたのでもありません。

P3 二つ目の目印は、奥の壁のフックの上に貼った写真でした。写真には、そのフックに掛けるランタンが写っています。写真を貼る前、フックには似た袋が掛かることが多く、ランタンは机の上に置き忘れられがちでした。写真は、フックだけでは答えられない問いに答えました。どの物がここに属するのか、という問いです。

P4 二つの目印は見た目が違いますが、同じ働きをします。どちらの目印も、物の移動の終点に置かれ、片付ける次の人がそこで読みます。チョークの点も写真も、練習の予定を思い出させず、道具の説明もしません。戻す瞬間に一つの問いに答えます。これはどこへ戻すのか、という問いです。

P5 代表が二組目の点ではなく写真を加えたのは、二つ目の問題が床の位置ではなかったからです。ランタンにはすでにフックがありました。欠けていたのは、フックと一つの物を結び付ける手段です。最初の目印の形だけをまねる読者は、二つ目が働く理由を取り逃します。共有される性質は目印の素材ではなく、目印の置き場所です。

解答と解き方

問1の答えは2です。P4-S2が「どちらの目印も物の移動の終点に置かれ、片付ける次の人がそこで読む」と述べ、P4-S4が戻す瞬間の問いに答えると説明しています。選択肢1は明るい色で目立たせると述べていますが、色の指定は本文にありません。選択肢3は道具の数を減らす話ではなく、P2-S5が点は椅子を軽くしていないと述べています。選択肢4はP4-S3が予定を思い出させないと明言しており、矛盾します。

問2の答えは2です。P3-S3はフックに似た袋が掛かることが多く、ランタンが机に置き忘れられたと述べ、P3-S4はフックだけではどの物の場所かわからないという問いに写真が答えたと説明しています。P5-S2も、欠けていたのはフックと一つの物を結び付ける手段だと補います。選択肢1は点の不足ではなく、本文に根拠がありません。選択肢3は買い替えの話ではなく、選択肢4は他の団体への案内ではなく、どちらも本文にない内容です。

問3の答えは1です。問われているのは固有情報だけのメモで、床の点とフックの上の写真は、それぞれの例にしかない場所と物の名前です。選択肢2から4は、どれも二つの例に共通する働きや性質を述べており、固有情報ではありません。この区別が問3の中心です。

問4の答案例は「物が戻る終点に置かれ、次に片付ける人が読むこと。」です。24字で、P4-S2の内容をそのまま一続きにしています。終点という語と、次に片付ける人という語の両方が入っていれば、表現が少し違っても同じ性質を指しています。

問5の答案例は「働きを決めるのは形ではなく、物が戻る終点という置き場所だから。」です。31字で、P5-S3の形だけをまねる読者と、P5-S4の共有される性質は置き場所だという文を根拠にしています。「形ではなく置き場所が働きを決める」という語順でも、二つの要素が入っていれば認めます。素材や写真の内容を書くと、固有情報の説明になり、見落としの指摘になりません。

解答を場面へ戻して確かめます。問1の性質をP2へ戻すと、点は椅子を戻す終点にあり、休憩のあと片付ける部員がそこを読みます。P3へ戻すと、写真はランタンを掛ける終点にあり、次に片付ける部員がそこを見ます。問2の理由をP3へ戻すと、フックだけでは袋とランタンの区別が付かず、写真がその区別を補っています。どちらの戻し方でも、本文の数量と位置が変わりません。

覚えておくこと

• 例の範囲を先に決め、例をまとめる一般文を探す。
• 例ごとに言えることを別の行に書き、両方に残る働きへ印を付ける。
• 素材、色、場所の名前を消しても成り立つ文を共通点の候補にする。
• 二つ目の例の意図は、一つの例だけを示したときの誤解から考える。
• 答えには根拠の段落番号と文番号を添え、固有情報と混ぜない。

つまずきの見分け方と確かめる箇所

語義で止まる人は、共通点という語を「似ているところ」と広く取りすぎています。似ている名前を集めるのではなく、働きが同じかを問う語だと確かめます。構造で止まる人は、例の範囲と一般文の境目を取れていません。例示の標識の後ろから、まとめの文の前までを線で囲ませます。

段落関係で止まる人は、二つの例が同じ段落にあると思い込んでいます。例が別の段落に分かれていても、一般文が一つなら共通点は一つです。設問解釈で止まる人は、性質を問われているのか意図を問われているのかを混同しています。問1と問2を並べ、答えの形が「性質の言い換え」か「追加の理由」かで分けさせます。

個別指導では、まず例1の内容を自分の言葉で言わせ、次に素材名を消しても文が残るかを確かめます。そのうえで、例2を足した理由を「一つの例だけなら、どう誤解されるか」の形で説明させます。最後に練習の写真の例で同じ手順を再現させ、根拠の番号を指させます。例の名前を消しても残る一文を指させたら、その読みは答えに届いています。