英語長文 論説文の譲歩と反論—認める部分と退ける部分を分けて主張を読む｜武蔵野個別指導塾

記録の詳しさを求める声を認めたうえで、読みやすさを優先する判断を本文の文番号へ戻して確かめます。認める事実と仮の譲歩を取り違えず、退ける根拠を主張と一組で押さえる。相手の正しさを認める一節が譲歩です。

放課後の教室で、高校生が英文の余白に線を引いています。相手の意見のよい点を述べた一文に印を付け、そのまま「筆者も同じ考えだ」と要約しました。ところが次の段落で、筆者はそのよさを認めたうえで、別の結論へ進んでいます。認めた文を賛成の印と受け取ると、主張の向きが逆になります。この行き違いは、譲歩の文と反論の文を一組で見る手順を身につけると消えます。ここでは、記録の詳しさと読みやすさをめぐる自作の英文を使い、認める部分と退ける部分を分ける練習をします。

1. 何を問われるか

譲歩と反論を問う設問には、三つの型があります。第一は、筆者が相手の意見のどこを認めたかを問う型です。「筆者が認めていることは何か」「下線部で筆者は何を事実として受け入れているか」という形で出ます。答えは意見全体ではなく、認めた一節に限られます。第二は、認めている内容が事実なのか、仮に置いた条件なのかを見分ける型です。although の節と even if の節は形が似ていますが、前者は成り立っている事実、後者は「仮にそうだとしても」という仮定です。この二つを同じ扱いにすると、本文にない断定を答案に書くことになります。第三は、譲歩を落とした要旨や選択肢を正す型です。主張だけを抜き出すと強く見えますが、認めた範囲を消すと、条件を失った読みになります。

三つの型に共通する到達点は、譲歩の文の番号を示し、認めた内容を短く言い、反論の文と対にして、主張がどこまで保たれるかを説明することです。この三つがそろえば、選択肢の違いも自分の言葉で説明できます。逆に、認めた内容を言えないまま正解の番号だけを選ぶと、本文の別の箇所では同じ判断を再現できません。

設問を解く前に、本文の段落の役割を見ます。譲歩を含む段落は、前の段落の主張をいったん受け止める位置に置かれることが多いものです。前の段落で立てた判断を、次の段落が認めてから崩すのか、認めずに押し切るのか。この順序をつかむと、設問が聞いている箇所を探す時間が短くなります。

2. 用語と考え方

譲歩とは、反対の立場や相手の言い分のうち、正しいと認める部分を先に示すことです。英語では concession と呼びます。反論は、その認めた部分を踏まえたうえで、自分の主張を保つ部分です。譲歩がある文章は、相手の言い分の一部を認める、認めた範囲を限定する、その範囲の外で主張を立てる、という順に進みます。読み手はこの順を追うことで、どこまでが相手の立場で、どこからが筆者の立場かを見分けられます。

事実の譲歩は、すでに成り立っている内容を認めます。although、though、even though、while の節がこれにあたります。たとえば Even though the map was old, it showed the right path.（その地図は古かったものの、正しい道を示していました。）の even though は、地図が古かったことを事実として認めています。認めたうえで、道を示すという働きを述べています。この場合、地図が古かったことは文の前提であり、疑いの対象ではありません。

仮の譲歩は、実現したかどうかわからない条件を仮に置きます。even if が代表です。Even if the train is late, we can finish the meeting before noon.（仮に電車が遅れても、昼前に会議を終えられます。）は、電車が遅れることを事実として認めた文ではありません。「仮に遅れたとしても」という前提を置いて、その先の判断を述べています。仮の譲歩を事実の承認と取り違えると、本文が認めていない内容を答案に書くことになります。

譲歩の範囲も確かめます。文全体を認めているのか、名詞句ひとつを認めているのかで、要旨に残す情報の量が変わります。Despite the extra work, the plan was kept.（余分な手間にもかかわらず、その案は残されました。）の despite は、余分な手間という一点だけを認めています。案を残した理由まで認めたわけではありません。節を認める譲歩か、語句だけを認める譲歩かを見分けてください。

目印は二組あります。譲歩を始める語は admittedly、it is true that、granted、of course、there is no doubt that、to be sure です。反論を始める語は however、yet、still、nevertheless、but です。目印があっても、認めた内容と退けた内容を取り違えないよう、節の主語と述語を一組にして読みます。目印の語だけを拾って要旨を作ると、主語が入れ替わった読みになります。

手順は四つです。①譲歩の印を探し、節の主語と述語を抜き出す。②認めた内容を一文で言い直す。③反論の印の後ろから、主張の主語と述語を抜き出す。④譲歩が事実か仮定かを決め、要旨に残す範囲を決める。この四つを毎回同じ順で行うと、段落が変わっても同じ判断を再現できます。

図1のように、譲歩は認める部分、反論は退ける部分、その先に主張が残ります。三つを横に並べると、認めた文を結論と取り違える誤りは、反論の箱を飛ばした読みだとわかります。

図1の左の箱が譲歩、中央が反論、右が主張です。左の箱の下に「事実か仮定か」と添えたのは、譲歩の中身を確かめる位置を示すためです。認めた内容が事実なら要旨に残し、仮定なら条件として書きます。中央の箱を飛ばすと、左の箱の内容がそのまま結論に見えてしまいます。

3. 基本例題（記録の詳しさをめぐる短い論説）

清掃ボランティアの記録を扱った英文Aを読みます。詳細な記録を残す部員と、その記録を開かない部員の間で、何が認められ、何が退けられているかを追います。英文は二百七十一語です。段落番号Pと文番号Sは、この後の和訳と根拠の説明で共通に使います。

【英文A】271語

P1

Our school’s cleanup group keeps a notebook for every Saturday’s work. The notebook sits on a shelf by the door, and every member is expected to add a line before going home. Last spring, a few members began to record each step in detail: which bags were used, how long each corner took, and who carried the tools back. Their aim was simple. A complete record, they said, would let anyone repeat the work in the same way.

P2

There is no doubt that this detail has saved us more than once. When a bag broke near the gate, the notes told us which kind had failed. In a busy week, the same repair is written down three times in slightly different words, and the next reader must guess which version is correct. Still, the notebook now grows to forty pages a month, and fewer members open it before they arrive. A record that nobody reads cannot guide the next person, however exact it may be.

P3

Although the detailed notes are worth keeping, they should not be the first page a new member sees. We now begin each session’s entry with a short summary: where the tools are, what went wrong, and what to check first. Even if a future member never reads the long entries, the summary alone can carry the work forward. A new member can finish the first task without asking an older student, and the long entries remain for the day when a strange problem appears. The detail has not been thrown away. It has been moved to a place where it is needed after the first reading.

全文和訳

P1

S1　私たちの学校の清掃グループは、毎週土曜の作業のためにノートを一冊置いています。 S2　そのノートは入口のそばの棚にあり、部員は帰る前に一行書き足すことになっています。 S3　昨年の春、数人の部員が、作業の各段階を細かく記録し始めました。どの袋を使ったか、角ごとに何分かかったか、だれが道具を戻したか、という内容です。 S4　ねらいは単純でした。 S5　完全な記録があれば、だれでも同じ手順で作業を繰り返せる、と彼らは言いました。

P2

S6　この詳しさに何度も助けられたことは疑いありません。 S7　門の近くで袋が破れたとき、記録はどの種類の袋がだめになったかを教えてくれました。 S8　忙しい週には、同じ修理が少しずつ違う言葉で三回書かれ、次の読み手はどれが正しいかを推測しなければなりません。 S9　それでも、ノートは今では月に四十ページに増え、作業に来る前に開く部員は減りました。 S10　だれも読まない記録は、どんなに正確でも、次の人を導くことはできません。

P3

S11　詳しい記録は残す価値があるとしても、新しい部員が最初に目にするページであるべきではありません。 S12　今は各回の記録の冒頭に、短い要約を書いています。道具の場所、うまくいかなかったこと、最初に確かめることの三点です。 S13　将来の部員が長い記録を一度も読まないとしても、要約だけで作業は前に進みます。 S14　新しい部員は、先輩に聞かずに最初の作業を終えられます。長い記録は、変わった問題が出た日のために残ります。 S15　詳しさは捨てられたのではありません。 S16　二番目に必要になる場所へ移されたのです。

設問（英文A）

問1　この文章で筆者は、詳細な記録についてどのように考えているか。最も適切なものを一つ選べ。

ア　詳細な記録は手間がかかるので、作るのをやめるべきだ。 イ　詳細な記録には価値があるが、新しい部員が最初に読むものではない。 ウ　詳細な記録は、どの場面でも要約より役に立つ。 エ　詳細な記録は新しい部員には理解できないので、廃止して要約だけにすべきだ。

問2　A record that nobody reads cannot guide the next person, however exact it may be. の意味として最も適切なものを一つ選べ。

ア　記録が正確であればあるほど、次の人をよく導ける。 イ　どんなに正確でも、だれも読まない記録は次の人の助けにならない。 ウ　正確さは、読みやすさより常に劣る。 エ　記録の正確さは、測ることができない。

問3　Even if a future member never reads the long entries, the summary alone can carry the work forward. が述べている内容として最も適切なものを一つ選べ。

ア　将来の部員は、長い記録を読まないと決まっている。 イ　将来の部員が長い記録を読まない場合を仮に置いても、要約だけで作業は進む。 ウ　長い記録は、将来削除される。 エ　要約は、長い記録より正確である。

根拠の確認（英文A）

問1の正解はイです。P2のS6で「この詳しさに何度も助けられたことは疑いない」と価値を認め、P3のS11で「残す価値はあるとしても、最初に目にするページであるべきではない」と範囲を限定しています。S11の although の節が譲歩、その後ろの should not be が反論です。アはS6とS15に反します。ウの「どの場面でも」は本文になく、S10は正確さがあっても読まれなければ役立たないと述べています。エの「廃止」も本文になく、S15が詳しさは捨てていないと明言しています。

問2の正解はイです。however exact it may be は「どんなに正確であっても」という譲歩で、S10の前半 cannot guide を強めています。アは however を程度の強調と取り違えた読みです。ウの「常に劣る」は本文になく、S11は価値を認めています。エは正確さの測定についての記述ではなく、本文の論点ではありません。

問3の正解はイです。even if は仮の譲歩で、S13は「将来の部員が長い記録を一度も読まない」という条件を仮に置いています。実際に読まないと決まっているわけではありません。アは仮定を事実に変えた読みです。ウの削除はS15で否定されています。エは要約の正確さを述べておらず、S16では要約は二番目に必要になる記録より前に置かれたものとして扱われています。

図2のように、英文Aの譲歩と反論は同じ段落の中で対応し、その修正が次の段落に置かれます。P2のS6で詳細の価値を認め、S10で読まれない記録の限界を述べ、P3のS11で価値を残したまま置き場所を変えます。

図2の左の箱がP2の譲歩、中央がP2の反論、右がP3の修正です。三つを続けて読むと、S6の「疑いない」が結論ではなく、S10の判断を支える前提として置かれていることがわかります。右の箱は詳細を捨てたのではなく、読む順を変えた点を示しています。

4. 標準・発展例題（二つの記録が食い違うとき）

次に、文化祭の展示を作るクラスの記録を扱った英文Bを読みます。同じ題材を、二種類の記録が食い違う場面で考えます。英文は二百七十八語です。基本例題では譲歩と反論が一つの段落に収まっていましたが、ここでは譲歩、反論、条件が段落をまたぎます。譲歩が事実か仮定かを見分ける点も、この英文で確かめます。

【英文B】278語

P1

Every autumn, the class that builds the festival display leaves two kinds of records behind. One is a build log, in which each cut, screw, and coat of paint is entered with the time it took. The other is a single sheet that explains in plain words how the frame is put together and which parts must be checked before the doors open.

P2

Last year a member argued that the sheet was a waste of time. A careful log, the member argued, already contains everything, and a summary can only lose information. It is true that the log answers questions the sheet never raises, such as why one joint was reinforced twice. Anyone who has repaired the frame in a hurry will admit the value of those entries.

P3

Yet the log has a limit that the sheet does not. Builders change every year, and a new class has three weeks, not three months, to learn the frame. Even if every entry in the log is accurate, a reader who cannot find the needed line within an hour gains little from it. The sheet is not a shorter version of the log. It is a map that tells the reader which page to open.

P4

The difference matters when the two records disagree. Suppose the sheet says the left panel is fixed first, while the log records the right panel. The sheet is not wrong merely because the log is longer. The question to ask is which record was revised after the last build. A summary earns trust only when it is checked against the work it describes, and that check is the condition on which the whole plan depends.

全文和訳

P1

S1　毎年秋、文化祭の展示を作るクラスは、二種類の記録を残します。 S2　一つは制作記録で、切り込み、ねじ、塗装の一回ごとに、かかった時間が書き込まれます。 S3　もう一つは一枚の用紙で、骨組みの組み立て方と、開場前に確かめる部品を、平易な言葉で説明しています。

P2

S4　昨年、ある部員が、その用紙は時間の無駄だと言いました。 S5　丁寧な記録にすべて書いてあるので、要約は情報を失うだけだ、という主張です。 S6　記録が用紙では扱わない疑問に答えることは事実です。たとえば、ある継ぎ手をなぜ二度補強したのか、という問いです。 S7　急いで骨組みを直したことのある人なら、その記録の価値を認めるでしょう。

P3

S8　しかし、記録には用紙にない限界があります。 S9　作り手は毎年変わり、新しいクラスには骨組みを覚えるのに三か月ではなく三週間しかありません。 S10　記録のどの項目も正確だとしても、必要な行を一時間以内に見つけられない読み手は、そこからほとんど得るものがありません。 S11　用紙は記録の短い版ではありません。 S12　どのページを開けばよいかを教える地図です。

P4

S13　二つの記録が食い違うとき、この違いは重要になります。 S14　用紙には左のパネルを先に固定するとあり、記録には右のパネルとあるとします。 S15　記録のほうが長いというだけでは、用紙が誤りだとは言えません。 S16　問うべきは、最後の組み立てのあとにどちらの記録が改訂されたかです。 S17　要約は、それが説明する作業と照らし合わせて確かめられたときにだけ信頼を得ます。そして、その確認こそが、この計画全体がかかっている条件です。

設問（英文B）

問1　この文章で筆者は、制作記録（build log）について何を認めているか。最も適切なものを一つ選べ。

ア　制作記録は時間の無駄なので、作る必要がない。 イ　制作記録は、要約では扱わない疑問に答える価値がある。 ウ　制作記録は、どんな要約よりも常に正確である。 エ　制作記録は、新しいクラスには不要である。

問2　一枚の用紙（要約）が信頼を得る条件として、筆者が述べているものを一つ選べ。

ア　用紙が制作記録より短いこと。 イ　用紙が、それが説明する作業と照らし合わせて確かめられること。 ウ　用紙が毎年同じ内容で書き直されないこと。 エ　用紙が一人の部員だけによって書かれること。

問3　二つの記録が食い違うとき、筆者が問うべきだとしていることを一つ選べ。

ア　どちらの記録のほうが長いか。 イ　最後の組み立てのあとに、どちらの記録が改訂されたか。 ウ　どちらの記録が古い用紙に書かれているか。 エ　どちらの記録を書いた部員のほうが先輩か。

根拠の確認（英文B）

問1の正解はイです。P2のS6が「記録は用紙では扱わない疑問に答える」と認め、S7が急いで直した経験のある人なら価値を認めると続けます。ここは it is true that で始まる事実の譲歩です。アはS4の部員の主張を筆者の判断と取り違えた読みで、筆者自身はS6で記録の価値を認めています。ウの「常に正確」は本文になく、P3のS10は正確さだけでは足りないと述べています。エはS8とS9の反論に反します。

問2の正解はイです。P4のS17が「説明する作業と照らし合わせて確かめられたときにだけ信頼を得る」と条件を示しています。アはS15が退けた「長ければ正しい」という読みに近く、本文の条件ではありません。ウとエは用紙の書き方についての記述ではなく、本文に該当がありません。

問3の正解はイです。P4のS16が「最後の組み立てのあとにどちらの記録が改訂されたか」を問うべきこととして示しています。アはS15で退けられています。ウとエは記録の新旧や書き手の立場についての記述で、S16の判断基準とは別です。

基本例題との比較

基本例題の英文Aでは、譲歩のS6と反論のS10が同じ段落P2にあり、修正がP3に置かれていました。標準例題の英文Bでは、譲歩がP2全体、反論がP3、条件がP4に分かれ、段落をまたぎます。同じ「認めてから退ける」型でも、反論の位置が離れると、譲歩の文だけを読んで結論にする誤りが起きやすくなります。

分かれ目は、譲歩が事実か仮定かです。BのS6は it is true that で始まる事実の譲歩、S10は even if で始まる仮の譲歩です。S6では「記録が用紙にない疑問に答える」ことが成り立つ事実として認められ、S10では「どの項目も正確だ」という条件が仮に置かれています。この二つを同じ強さで要旨に書くと、本文より強い断定になります。

別の読み方の限界も確かめます。「長い記録ほど正確だ」という読みはS15が退けます。しかし「要約なら常に正しい」という読みもS17が退けます。要約の信頼は、説明する作業との照合という条件つきです。どちらか一方だけを信じる読みは、S16の確認を落とし、二つの記録が食い違った場面で判断できなくなります。

5. よくある誤り

誤りの型は三つあります。第一は、譲歩の文を筆者の結論と読む誤りです。英文AのP2-S6を「筆者は詳細な記録を支持している」と要約すると、S9とS10の反論が消えます。S6は価値を認める譲歩で、S10がその後に置かれた反論です。直し方は、譲歩の印と反論の印を対にして、段落の最後の文まで読むことです。

第二は、even if の節を事実として読む誤りです。英文BのP3-S10を「記録は正確でない」と読むと、本文と逆になります。even if は仮に条件を置く表現で、記録が正確かどうかはこの文だけでは決まりません。直し方は、節の中身が現実に起きたことか、仮に置いたことかを、同じ段落のほかの文と照らして決めることです。S10の後ろのS11とS12は、用紙の役割を述べており、記録の不正確さを述べてはいません。

第三は、譲歩を消して要旨を作る誤りです。英文Aの要旨を「要約だけが大切だ」とすると、S11の although の節とS15の一文が落ちます。譲歩を消すと主張が強くなり、選択肢では「常に」「だけ」といった語が正解に見えてしまいます。直し方は、要旨に認めた内容と退けた内容を一行ずつ書き、どちらも残すことです。

図3のように、誤りは「認めたら賛成」と一つの箱にまとめるところから始まります。認めた範囲と、退けた範囲を別の箱に分けると、主張は右の箱に残ります。

図3の上の箱が誤った読み、左下が認めた範囲の取り出し、右が主張です。上の箱では認めた文と賛成が同じ扱いになっています。左下で認めた範囲を区切り、右の主張と線で結ぶと、筆者が賛成していないことが見えます。譲歩の文を抜き出したら、必ず反論の文を探すところまでを一組にしてください。

6. 練習五問（放送部のフォルダー）

練習では、放送部のフォルダーを扱った英文Cを読みます。英文は二百七十語です。五問は、譲歩の範囲と反論の位置を手がかりに、記録の使い方を問います。まず英文を読み、五問を解いてから、和訳と解答で確かめてください。

【英文C】270語

P1

The broadcasting club keeps a folder for each program it makes. The folder lives on a shelf beside the mixing desk, and anyone may add a page after a recording session. For a long time, the folder held everything: scripts with crossed-out lines, lists of songs that were dropped, and notes on which microphone failed. Members who had made the program could find almost any decision in it, and they trusted the folder as a full history of their work.

P2

New members, however, rarely opened it. A script with thirty crossed-out lines does not explain why a line was removed, and a list of dropped songs says nothing about the reason. The folder recorded the changes but not the rule behind them. Even though the record was complete, it could not teach a beginner what to do next time. A beginner who wanted to know why a song had been dropped had to ask a member who was already busy with the next program, and often gave up.

P3

The club now adds a short note at the top of each folder. The note gives three things: the aim of the program, one choice that worked, and one choice that failed. Although the note cannot replace the old scripts, it tells a new member where to begin. If a future program faces the same choice, the note shortens the search, even if the details remain in the older pages. Older members still keep their detailed pages, and the note does not claim to answer every question that the scripts can answer. Nothing has been deleted. The order of reading has changed.

練習問題

問1　新しい部員がフォルダーをほとんど開かなかった理由として、本文に合うものを一つ選べ。

ア　フォルダーが施錠されていて、自由に見られなかった。 イ　変更の記録はあっても、その理由や決まりが書かれていなかった。 ウ　先輩の部員が、新しい部員に読ませなかった。 エ　番組の数が多すぎて、フォルダーがすぐにいっぱいになった。

問2　Even though the record was complete の節が認めている事実として、最も適切なものを一つ選べ。

ア　記録は完全であった。 イ　記録は不完全であった。 ウ　新しい部員は記録を読んだ。 エ　番組の制作は失敗した。

問3　部員たちがフォルダーに加えた変更として、最も適切なものを一つ選べ。

ア　古い台本をすべて捨てた。 イ　各フォルダーの冒頭に、目的と成功した選択と失敗した選択を記した短い注記を置いた。 ウ　録音の回数を減らして、記録を短くした。 エ　新しい部員に説明する集まりを毎週開いた。

問4　Nothing has been deleted. The order of reading has changed. の意味として、最も適切なものを一つ選べ。

ア　古い記録は消したが、新しい記録の順番を変えた。 イ　古い記録は残したまま、最初に読むものを変えた。 ウ　記録を読む順番は変えず、量だけを減らした。 エ　削除した記録を、後から元に戻した。

問5　この文章全体の主張として、最も適切なものを一つ選べ。

ア　詳しい記録は不要なので、これからは作らない。 イ　詳しい記録は残し、最初に読む短い案内を加えると、次の人が使いやすくなる。 ウ　新しい部員は、古い台本を最初から全部読むべきだ。 エ　記録の量を増やせば増やすほど、次の人によく伝わる。

全文和訳（英文C）

P1

S1　放送部は、制作する番組ごとにフォルダーを一冊用意しています。 S2　そのフォルダーはミキサーの横の棚にあり、録音のあとならだれでもページを足せます。 S3　長い間、フォルダーには何もかも入っていました。線を消した台本、外した曲の一覧、どのマイクが故障したかのメモです。 S4　その番組を作った部員は、ほとんどどんな決定でも見つけられ、フォルダーを作業の完全な履歴として信じていました。

P2

S5　しかし、新しい部員はほとんど開きませんでした。 S6　線を三十本消した台本は、なぜその行を消したのかを説明しません。外した曲の一覧も、その理由を何も語りません。 S7　フォルダーは変更を記録していましたが、その背後の決まりを記録していませんでした。 S8　記録は完全でしたが、それでも初心者に次に何をすべきかを教えられませんでした。 S9　なぜ曲を外したのかを知りたい初心者は、次の番組の準備で忙しい部員に聞かねばならず、たいていは諦めました。

P3

S10　今は、各フォルダーの冒頭に短い注記を加えています。 S11　注記には三つを書きます。番組の目的、うまくいった選択、失敗した選択です。 S12　注記は古い台本の代わりにはなりませんが、新しい部員にどこから始めるかを教えます。 S13　将来の番組が同じ選択に直面したとき、細部が古いページに残っていても、注記は探す範囲を短くします。 S14　古い部員は詳しいページをそのまま残しており、注記は台本が答えられるすべての問いに答えるとは言っていません。 S15　何も削除されていません。 S16　読む順番が変わったのです。

解答と解き方（英文C）

問1の正解はイです。P2のS6が、台本の訂正線は理由を説明せず、外した曲の一覧も理由を語らないと述べ、S7が「変更は記録したが、その背後の決まりは記録していない」とまとめています。アの施錠、ウの先輩の禁止、エの容量は、いずれも本文に書かれていません。本文にあるのは、記録の内容が理由を伝えないという点です。

問2の正解はアです。even though は事実の譲歩で、記録が完全だったことを認めています。同じS8の主節が、完全であっても初心者に次の手を教えられないと述べています。イは譲歩の中身を逆に読んだもの、ウとエはS8の内容ともS9の内容とも合いません。

問3の正解はイです。P3のS10が冒頭に短い注記を加えたと述べ、S11がその三つの内容を示しています。アはS15の「何も削除されていない」と矛盾します。ウとエは録音回数や説明の集まりについての記述で、本文に該当がありません。

問4の正解はイです。S15が削除がないことを示し、S16が読む順番の変更を示しています。S14も古い詳しいページが残っていると述べています。アはS15と、ウはS16と矛盾します。エの復元は本文になく、削除そのものが起きていません。

問5の正解はイです。P1のS4で詳しい記録の履歴としての価値を示し、P2でその限界を示したうえで、P3のS10からS13で、詳しい記録を残したまま冒頭の注記を加える変更を述べています。アはS14とS15に反します。ウはS12とS13が示す「どこから始めるか」という考えと合いません。エはP2のS6とS7が退けた「量があれば伝わる」という読みです。

7. 覚えておくこと

• 譲歩は、相手の言い分のうち正しいと認める部分です。目印は although、even though、it is true that、admittedly、granted です。
• 反論は、認めたうえで主張を保つ部分です。目印は however、yet、still、nevertheless、but です。
• although と even if は別物です。前者は事実の承認、後者は仮の譲歩で、本文が認めていない内容を事実にしないようにします。
• 譲歩の範囲は、文全体か一部分かで変わります。認めた範囲を要旨から落とすと、主張が本文より強くなります。
• 主張と譲歩を一組で書き出し、どちらがどの段落の何番の文かを添えると、選択肢の誤りを説明できます。

8. つまずきの見分け方と個別指導で確かめる箇所

つまずきは四か所で見分けられます。語義で止まる場合は、concession や admittedly、granted の意味があいまいで、譲歩の文を見つけられません。構造で止まる場合は、although の節がどこまで続くか、主節がどこから始まるかをつかめていません。段落関係で止まる場合は、譲歩の段落と反論の段落を別の話題と読み、つながりを追えていません。設問解釈で止まる場合は、「認めていること」と「主張していること」を同じ問いとして受け取っています。まずどの止まり方かを決めてから、直す順を選びます。

個別指導では、次の三つを順に確かめます。①本文から譲歩の文を一本だけ抜き出させ、主語と述語に印を付けさせます。②その文が事実の承認か仮の譲歩かを、節の中身を本文の出来事と照らして説明させます。③反論の文と並べ、要旨を二文で書かせます。二文のうち一文目が認めた内容、二文目が退けた内容になっていれば、譲歩と反論を分けて読めています。書けた要旨から「常に」「だけ」を消してみて、意味が変わらないかも確かめます。

認めた一節を書き抜いたとき、筆者の主張はその外側に姿を現します。