小論文の基礎 具体例の選び方—場面のどの情報が理由に必要かを絞り込む｜武蔵野個別指導塾

当番の経験を出来事・行動・結果に分け、理由に必要な情報から選び直すのが具体例です。

よくあるのは、高校生が当番の経験を順番に思い出し、準備から帰宅まで長く書いてしまう場面です。本人には一つひとつが大事な記憶でも、読み手は、どの部分が理由を支えるのかを探さなければなりません。当番の仕事を短く紹介する練習から、理由に届く情報を選ぶ練習へ進みましょう。

経験をどの形で求められるか

具体例の選び方が問われる場面には、いくつかの出方があります。自分の意見を支える経験を添える場合、長い下書きから必要な部分を削る場合、用意された場面の情報から理由に合うものを選ぶ場合です。いずれも、珍しい経験を探す前に、何を示したいかを決めます。

たとえば「仕事を引き継ぐときは、次の人が迷わない情報を残すとよい」という主張に、「口頭では伝え忘れが起こりうるから」という理由を添えたとします。ここで必要なのは、当番の日の天気や好きな教科ではありません。何が伝わらなかったか、どんな行動をしたか、その後に何が起きたかです。理由とつながる箇所を読み手がたどれれば、経験の全日程は要りません。

到達点は、出来事・行動・結果を必ず同じ長さで書くことではなく、理由を理解するために欠かせない情報を選べることです。出来事が明らかであっても結果がわからなければ、行動の後を勝手に補ってはいけません。実際に覚えていることや問題で与えられたことを使い、足りなければ言える範囲を狭めます。

理由から逆向きに材料を見る

経験を整理するとき、まず「出来事」は行動の前にあった状況や困りごと、「行動」は誰が何をしたか、「結果」はその後に観察できた変化として分けます。これは書く順序の絶対的な決まりではなく、材料の役割を見つけるための区分です。図1のように、先に理由を置き、各情報がその理由に必要かを逆向きに確かめます。

たとえば、引き継ぎにメモが役立つと述べるなら、「次の人が作業の場所を知らなかった」という状況は必要です。「場所を書いた紙を渡した」という行動も、何を工夫したかを示します。「次の人が紙を見て場所を見つけた」という結果は、その場での変化を示します。一方、紙の色は、色による分類が理由でない限り、この説明には直接必要ありません。

ただし、情報が短いほどよいわけではありません。「メモを渡したらうまくいった」だけでは、何に困っていたかも、何がどう変わったかも読めません。削った後に主語や対象が消えていないかを見ます。「誰が」「何を」「どうした」がわかる程度に残し、結果を言うなら、何が起きたのか具体的に書きます。

選択の基準は理由が変われば変わります。同じ紙の色でも、作業ごとに色分けしたことで必要な情報を探しやすくなったという理由なら、色分けは行動の中心です。細部そのものが常に不要なのではなく、その細部が今の理由の理解に働いているかを確かめます。

また、結果が良かったという記憶から、行動が必ず原因だったと決めることはできません。たまたま別の人が助けた可能性もあります。与えられていない事情を作らず、「そのときは見つけられた」と範囲を区切ります。一つの体験を示すことと、どんな場合でも成功すると証明することは別です。

基本例題：当番の記録を絞る

次の材料は、教室の用具を片づける当番について作ったものです。理由を支える具体例として、出来事・行動・結果を含む2文にまとめてください。長さの制限は設けません。材料にない人物の気持ちや結果を加えないことが条件です。

主張：当番の引き継ぎには、次の人が探す場所を伝える工夫が役立ちます。 理由：必要な物の置き場所がわからないと、次の作業に取りかかりにくいからです。

材料：当番の日は雨でした。片づけの前に、次の当番がほうきの置き場所を尋ねました。私はほうきのある棚を案内し、棚の位置を引き継ぎの紙にも書きました。紙には名前を青いペンで書きました。翌日、次の当番は紙を見て棚からほうきを取り出しました。放課後には友人と帰りました。

まず理由の「置き場所がわからない」と材料を照らします。根拠となる材料は、次の当番が場所を尋ねたこと、棚を案内して紙に位置を書いたこと、翌日に紙を見て取り出したことです。雨、名前のペンの色、帰り道の話は、場所を伝える工夫を理解するのに必要とはいえません。

図2のように、場面の困りごと、そこで取った行動、その後に見えた結果を対応させます。結果にあるのは「紙を見て取り出した」という観察です。「作業が必ず速くなった」という時間の比較は材料にないため加えません。

答案例：次の当番がほうきの場所を尋ねたので、私は棚を案内し、位置を引き継ぎの紙にも書きました。翌日、その当番は紙を見て棚からほうきを取り出しました。

なぜこの構成にしたかを確かめます。1文目は場所が不明だった状況と、案内と記録という行動を結びます。2文目は、次の人が紙を参照して物を取り出した結果を置きます。理由にある「次の作業」に向けた情報が残っているので、読み手は何を伝えた工夫なのかを追えます。

別解として、棚を案内したことを省き、紙に位置を書いた行動に焦点を絞ることもできます。その場合も、質問があったことと翌日の結果は残します。反対に、紙の記載だけを残して翌日を消すと、紙がどう使われたかは示せません。長さを調整するときは、削った情報の役割を確かめてから決めます。

この例は紙による記録の有効性を常に証明するものではありません。場所が変われば古い紙がかえって迷いを生むことも考えられます。例に書いていない変更を事実として付け足すのではなく、提案を一般に述べるときの条件として考えます。

標準例題：同じ出来事でも選ぶ情報は変わる

文化祭の準備について、次の材料を読みます。理由Aまたは理由Bを選び、選んだ理由に合う出来事・行動・結果を含む2文を書いてください。与えられた内容を超える成功や失敗を作らず、どちらを選んだかも示します。

材料：係は展示用の説明札を作っていました。文字が小さく、離れた場所からは読みにくいという声が出ました。係は文字を大きくして貼り直しました。通路を歩く人が立ち止まって札を読んでいました。また、係の中で材料の置き場所が共有されておらず、作業の途中で探す人がいました。係は箱に中身を書き、作業台の横にまとめました。その後、必要な紙を箱から取り出せました。

理由A：伝える相手が読み取れる形に直すと、情報に触れるきっかけを作れます。 理由B：材料の置き場所を共有すると、作業に必要な物を探しやすくなります。

Aの答案例：説明札の文字が離れた場所から読みにくいという声を受け、係は文字を大きくして貼り直しました。その後、通路を歩く人が立ち止まって札を読んでいました。

Bの答案例：材料の置き場所が共有されず、作業の途中で探す人がいたため、係は箱に中身を書き、作業台の横にまとめました。その後、必要な紙を箱から取り出せました。

構成の理由は、それぞれの困りごとと手当てを対応させるためです。Aでは文字の大きさと読んだ行動が必要で、箱の場所は中心ではありません。Bでは物を探した状況と箱の表示が必要で、札を読む人の動きは省けます。両方の材料を混ぜると、どの行動がどの理由に対応するのかが見えにくくなります。

Aの結果から、立ち止まった人が内容を理解したとまではいえません。Bでも、紙が取り出せたことは示されますが、作業全体の時間が短くなったかは不明です。別解でも、選んだ理由に合う情報と、観察された結果の範囲を保てばよいのです。

発展例題：結果が足りないとき

図書室の返却箱についての材料を読み、次の理由を支える具体例を2文で書いてください。結果が書かれていない行動は、結果を想像して補わず、実際に書かれている結果のある行動を使います。

理由：返却先を見つけやすく示せば、利用する人が返却場所を探す手がかりになります。 材料：入口で返却箱の場所を尋ねる人がいました。係は入口に箱の位置を示す案内を貼りました。後日、ある利用者が案内を見て箱に本を返しました。係は別の日に案内の背景色も変えましたが、その後の利用者の様子は記録されていません。

答案例：入口で返却箱の場所を尋ねる人がいたため、係は箱の位置を示す案内を入口に貼りました。後日、ある利用者がその案内を見て箱に本を返しました。

この構成では、尋ねる人がいた状況、位置を示す行動、案内を見て返したという結果を順につなぎます。背景色の変更を使い「返却しやすくなった」と書きたくなるかもしれません。しかし、その変更後の様子は材料にありません。背景色に注目するなら結果を述べず、「色を変える工夫もした」と行動までを記すことはできますが、指定された結果のある例にはなりません。

別の立場からは、案内を増やすより、箱そのものを入口から見える場所に置く方がよいと考えることもできます。実際にどちらがよいかは場所や利用者の動きによります。この材料は配置変更の結果を示していないので、比較の結論までは出せません。選ぶ操作は、与えられた経験を正確に使うところで止めます。

誤答を分けて直す

基本例題の材料を使った次の下書きを見てください。

誤答：雨の日に当番をして、青いペンで名前を書き、友人と帰りました。引き継ぎは大切だと思いました。

原因は、記憶の順に並べた結果、理由の中心である置き場所の情報が抜けたことです。行動は書かれていますが、名前を書いたことは棚の位置を伝える行動ではありません。結果も帰宅の話になり、次の当番が何をしたかが見えません。

図3のように、まず理由と無関係な細部を見つけ、次に不足した状況・行動・結果を材料へ戻って探します。削るだけでは必要な情報は戻りません。材料に実際にあることを確認して補うことが修正の要です。

修正例：次の当番がほうきの場所を尋ねたので、私は棚を案内し、位置を紙に書きました。翌日、当番は紙を見て棚からほうきを取り出しました。

なぜこの構成にしたかというと、置き場所が必要になった場面から、その伝達と使用までを追えるためです。ここでも「当番は安心した」といった感情は材料にありません。気持ちを加えれば文章は滑らかになっても、観察と推測の境界が曖昧になります。

別の失敗は、短くすることを優先して「紙を書いたら解決した」とする場合です。何の紙か、誰のどんな困りごとかが消え、結果も「解決」と大きくまとめられています。原因は情報の量ではなく、役割の違いを見ずに削ったことです。場所を尋ねた人、位置の記載、紙を見て取り出した行動を戻せば、読み手が確かめられる具体例になります。

練習：5つの場面で情報を選ぶ

各問の文は練習用に作ったものです。答えは後にまとめています。まず理由と材料を照合し、記録されていない結果や気持ちを作らずに考えてください。文の長さは指定しません。指定された文数と必要な情報を満たすことを優先します。

問1

理由：作業手順を見える場所に置くと、初めての人が次にすることを確かめられます。 材料：花壇の水やりを初めて担当した人が、道具を片づける場所を尋ねました。係は片づけの手順を壁に貼りました。その人は貼り紙を見て道具を棚に戻しました。水差しは黄色でした。

出来事・行動・結果を含む2文を書いてください。黄色という情報を使う必要があるかも答えます。

問2

理由：相談の時間を設けると、作業の分担について困っていることを伝える機会ができます。 材料：発表の準備で、担当が重なって困っている人がいました。係は話し合いの時間を作りました。その場で、その人は担当の重なりを話しました。会場の窓は大きく、机は木製でした。

理由に合う材料を使い、困りごとと行動、その後に起きたことを2文にしてください。分担が解決したと書けるかも答えます。

問3

理由：掲示する言葉を短く区切ると、必要な手順を追いやすくなります。 材料：工作の説明が長い一文で書かれ、作業の順を尋ねる人がいました。係は説明を手順ごとに区切りました。翌日、ある人は掲示を見ながら順に作業しました。係は掲示の枠も飾りました。

理由に合う2文を作り、枠の飾りを残すか、その理由も答えてください。

問4

理由：集合場所を事前に共有すると、初めて来る人が場所を探す手がかりを得られます。 材料：見学の参加者が集合場所を尋ねました。担当者は建物の入口から集合場所までの道順を紙に描いて渡しました。後日、参加者がその紙を見て集合場所に着きました。担当者は別の日に紙を折って封筒に入れましたが、その後の様子は書かれていません。

出来事・行動・結果を含む2文を作ってください。封筒に入れた後の結果についても、何がいえるか答えます。

問5

理由：役割を書き出すと、重なっている担当を見つける手がかりになります。 材料：係の準備で、同じ備品を2人が別々に運んでいました。係は担当を紙に書き出しました。紙を見た係は、備品を運ぶ担当が重なっていることに気づきました。その紙は机の中央に置かれました。

必要な情報を2文にまとめ、紙を置いた位置を省けるか答えてください。担当を変更したかどうかも考えます。

練習の答えと確かめ方

問1の答え

初めて水やりを担当した人が道具の片づけ場所を尋ねたため、係は片づけの手順を壁に貼りました。その人は貼り紙を見て道具を棚に戻しました。

黄色は道具の色であり、手順を確認する行動には関係しないので、この理由には不要です。答えは場所がわからなかった状況と、貼り紙を見て戻した結果を保っています。手順を読んで理解したか、次回も迷わなかったかは材料からは決められません。

問2の答え

発表の準備で担当が重なって困る人がいたため、係は話し合いの時間を作りました。その場で、その人は担当の重なりを話しました。

困りごとを話す機会ができたという理由に、時間を設けた行動と実際に話した結果が対応します。窓や机の特徴はその対応に必要ありません。話した後に分担が解決したとは書かれていないため、解決したと付け足す答えは認められません。

問3の答え

工作の説明が長い一文で、順番を尋ねる人がいたため、係は説明を手順ごとに区切りました。翌日、ある人は掲示を見ながら順に作業しました。

説明の区切り方と、それを見ながら作業した結果が理由に合います。枠を飾った情報は、順番を追いやすくするという理由を理解するのに必要ないため省けます。作業の出来栄えがよくなったという結果は与えられていません。

問4の答え

集合場所を尋ねる参加者に、担当者は入口から集合場所までの道順を描いた紙を渡しました。後日、参加者は紙を見て集合場所に着きました。

尋ねたこと、道順を渡したこと、紙を見て到着したことが残っています。封筒に入れた後の様子は記録されていないので、その行動が到着に役立ったとも、役立たなかったとも決められません。道順を渡した後の結果と混同しないことが必要です。

問5の答え

同じ備品を2人が別々に運んでいたため、係は担当を紙に書き出しました。紙を見た係は、備品を運ぶ担当の重なりに気づきました。

紙を机の中央に置いた位置は、重なりを見つけた過程を述べるのに必須ではありません。担当を書き出した行動と、重なりに気づいた結果は省けません。また、気づいたことと担当を変更したことは違います。変更が行われたかは材料から判断できません。

5問とも、同じ文にまとめる言い換えや、2文の区切り方に別解があります。必要な状況・行動・結果が読み取れ、材料にない事実を足していなければ、表現が答案例と異なっても成立します。反対に、読みやすい文でも結果を大きく言い換えた場合は、元の材料へ戻して確かめます。

選び直すときの目印

• 理由を先に示し、経験のどの部分が支えるかを見る。
• 出来事・行動・結果の役割を分け、必要な情報を残す。
• 削った後も誰が何をしたかが読めるか確かめる。
• 記録されていない結果や気持ちは足さない。
• 一つの経験から言える範囲を広げ過ぎない。

お子さまの下書きで、経験が長いのに理由との関係を尋ねると答えに迷う場合は、まず理由に線を引き、各文が何を示すかを一緒に確かめるとよいでしょう。短い例でも、行動の前の困りごとや後の結果が抜けていれば、材料に戻る必要があります。個別指導では、本人が残すと決めた情報と外した情報の理由を聞き、与えられた事実と推測を区別できているかを確かめます。理由に必要な細部を選ぶと、経験は読み手に伝わる具体例になります。