高校英語コミュニケーション 理由説明—問いの原因と結果を本文から取り出して答える｜武蔵野個別指導塾

接続語がない英文でも、結果の言い換えと根拠を区別し、日本語の答えに必要な範囲を選び直す理由説明です。

よくあるのは、理由を尋ねられた高校生が、結果をそのまま答えに書いてしまう場面です。「なぜ変更したのですか」に「変更したからです」と返しても、変更を選んだ事情は伝わりません。範囲表で指定された本文を読み、授業ノートにある発問と本文の対応を見直してみましょう。返却答案では、答えに線を引き、その内容が問いの言い換えか、問いに対する理由かを区別します。

問いが求める場所を探す

理由説明には、たとえば次の出方があります。日本語で「なぜその行動を取ったのですか」と尋ねられる型、英文の Why で尋ねられる型、本文中の行動について理由を選択肢から選ぶ型です。どの型でも、問われた行動や出来事を本文で特定し、それに結びつく事情を探します。答えの形式が日本語なら、日本語で事情を説明します。

問いの中の語と同じ語がある場所は、探し始める目印です。しかし、その場所がそのまま答えとは限りません。問いが示す結果を確認した後、前後を読み、誰にとって何が問題だったか、何を目的にしたかを確かめます。問いの対象が人の行動なのか、物の状態なのかも取り違えないようにします。

学校の範囲表に載る本文で練習するときは、授業で扱った発問を隠して自分で理由を探し、ノートの説明と照らします。返却答案で部分的に伝わっていた場合は、何が不足したのかを本文の語と並べます。理由が書かれていない場合に、話題の印象だけから事情を作り足さないことも必要です。

結果と、その手前の事情

図1のように、問われる出来事を結果として置き、その行動につながる事情を本文から探します。ここでいう結果は、問いが説明を求めている出来事です。必ず文章の最後にあるという意味ではありません。事情が先に書かれ、行動が後に出ることも、逆の順序で説明されることもあります。

because は理由を示す手掛かりですが、その語を見つける作業だけで答えを決めません。誰のどの行動についての理由かが合うか、because の後にどこまで書かれているかを確認します。別の人物の行動の理由なら、近くにあっても採用できません。接続語がない場合は、隣り合う文の状況と行動を結び、本文の内容から説明できるかを見ます。

例えば、ある場所が暗いという事情と、明かりを持っていく行動が続く場合、暗さは行動の理由の候補です。一方、明かりを持っていったという事実を「明かりを持っていったから」と繰り返しても、その行動を選んだ事情は示せません。事情と行動を矢印で結び、逆向きにしても元の意味が通るか試すと違いを点検できます。

答えの範囲にも注意します。「場所が暗かった」だけで伝わる設問もあれば、「その場所で作業する必要があった」ことまで必要な設問もあります。前後の文が理由を補うなら、1文に限らず必要な範囲を拾います。ただし、後から起きた結果まで理由に混ぜないよう、出来事の順番とつながりを確かめます。

基本例題：掲示場所を変えた理由

次の英文を読み、問いに日本語で答えてください。

The art club first put its notice near the gym. Few students passed that spot after lunch. So the club moved the notice to the library entrance.

問い：美術部はなぜ掲示を図書館の入口へ移したのですか。理由を日本語で説明してください。

まず問いの行動を探すと、最後の文の moved the notice が対応します。これは「掲示を移した」という結果です。図2のように、その前の文にある人数の様子が、移す判断の事情としてつながります。

Few students passed that spot after lunch. は「昼食後にその場所を通る生徒がほとんどいなかった」という意味です。few はここでは「ほとんどいない」を表します。that spot は最初の文の体育館の近くを指します。最後の so は、その前の事情を受けて「そこで」と行動につなぐ手掛かりです。

答えの例：昼食後、体育館の近くを通る生徒がほとんどいなかったからです。

全文の和訳：美術部は最初、体育館の近くに掲示を出しました。昼食後、その場所を通る生徒はほとんどいませんでした。そこで部は掲示を図書館の入口に移しました。

答えに必要なのは、元の掲示場所を通る生徒が昼食後にほとんどいなかったことです。「昼食後に人通りが少なかったからです」も、この場所の話だと伝わる文脈では同じ内容です。「図書館の入口へ移したからです」では、問われた行動を繰り返すだけです。また、図書館の入口には必ず大勢いた、とまでは本文にありません。移動先の事情を想像して加えず、元の場所の事情に戻します。

英文を答えに入れ戻しても、体育館の近くを通る生徒が少ないために掲示を移した、という関係が保たれます。逆に「掲示を移したために体育館の近くを通る生徒が少なかった」とすると、本文の so が示すつながりと逆になります。手掛かりの語と場面の両方で矢印の向きを確かめましょう。

もう一歩：接続語がないとき

次の英文を読み、問いに日本語で答えてください。

Mina planned to record birds in the park on Saturday. The forecast said strong wind would make their songs hard to hear. She visited the park on Friday instead. On Friday, her brother lent her a small notebook.

問い：ミナはなぜ土曜日の代わりに金曜日に公園へ行ったのですか。本文に基づいて説明してください。

答えの例：土曜日は強い風で鳥のさえずりが聞き取りにくくなるという予報だったからです。

全文の和訳：ミナは土曜日に公園で鳥の声を録音する予定でした。予報では強い風のため、そのさえずりを聞き取るのが難しくなるとのことでした。彼女は代わりに金曜日に公園へ行きました。金曜日には彼女の兄または弟が、小さなノートを貸しました。

予報の文には because がありません。それでも、鳥の声を録音する予定と、声が聞き取りにくくなる予報を並べると、予定日を変えた理由が読めます。答えには「風が強い」という条件と「鳥の声を聞き取りにくい」という、録音の目的に関係する影響を入れます。「天気が悪いから」では風と聞き取りへの影響が抜け、本文より漠然とします。

ノートを借りたことも金曜日の出来事ですが、予定日を変えた判断と結びつく説明は本文にありません。ノートを借りたから行った、と時間の近さだけで決めないでください。「金曜日に行ったから」という答えも結果の反復です。予報を元の行動に戻して読むと、土曜日を避けて金曜日に行く判断につながります。兄弟が貸したのはノートであり、録音の予定や予報を述べた人物として入れ替えないようにします。

もし本文が単に「金曜日に行った。ノートを持っていた」としか述べていなければ、持ち物と日程変更の因果は確定できません。そのときは根拠が足りないと保留し、授業ノートで前後の文章を確認します。知っている話題に似ていることや、現実ならありそうな理由だけで空白を埋めないことが、本文に基づく答えを守ります。

答えが止まった場所から直す

図3のように、誤答を見たら、まず問いと同じ内容を繰り返していないか確かめます。基本例題で「掲示を図書館へ移したからです」と書いた場合、行動自体は合っていますが、なぜ移したかの情報がありません。原因は、問いと同じ moved を見つけた時点で読むのを止めたことです。前の文へ戻り、体育館の近くを通る生徒の少なさを理由として書き直します。

別の誤りは、理由の一部分だけを拾うことです。難しい例題で「風があったからです」とだけ書くと、風が録音にどう関係するかが伝わりません。予報と聞き取りにくさを加えて、行動とのつながりを示します。反対に「雨で鳥がいなかったから」と書くと、本文にない内容を加えています。予報の文へ戻り、風と声の聞き取りを確認します。

修正後は、問いの「なぜ」に答えとして続けて読みます。次に、答えの各要素に対応する英文を指で示します。対応先を示せない部分があれば削るか、前後の文をもう一度読みます。理由の言い換えができても人物や曜日を入れ替えれば別の話になるため、そこも最後に照合します。

練習：理由の根拠を選ぶ

以下の4問は互いに別の場面です。それぞれ本文を読み、指定された形で答えてください。和訳と解答は問題の後にまとめています。

問題1

The cooking class used paper labels for the jars. Water made the labels difficult to read. The class replaced them with plastic tags.

問い：料理の授業でラベルをプラスチックの札に替えた理由を、日本語で説明してください。

問題2

Ken took a later bus because he wanted to return a book to the desk first. His friend chose the earlier bus because she had a music lesson.

問い：ケンが遅いバスに乗った理由として適切なものを、次のア〜ウから1つ選んでください。

ア　先に本を窓口へ返したかったから。 イ　音楽のレッスンがあったから。 ウ　友人と早いバスに乗りたかったから。

問題3

The garden team planned to plant seeds by the wall. In the afternoon, the wall left that area in shade. The team chose a sunny corner instead.

問い：チームが壁のそばの代わりに日当たりのよい隅を選んだ理由を、日本語で説明してください。

問題4

Aya brought a map to the walk. The group followed a river path. She took a photo of a bridge.

問い：アヤが地図を持ってきた理由は本文から決められますか。「決められる」か「決められない」で答え、その理由も日本語で述べてください。

練習の答えと読み直し

問題1の答え：水で紙のラベルが読みにくくなったからです。「水で文字が読みにくくなったからです」も、紙のラベルについての答えとして伝わります。根拠は2文目です。札に替えたことは結果なので、それだけを答えにはできません。水がラベルを読みにくくしたという関係を戻すと、材質を替える判断に結びつきます。

和訳：料理の授業では瓶に紙のラベルを使っていました。水のためにラベルが読みにくくなりました。授業ではそれらをプラスチックの札に替えました。

問題2の答え：ア。根拠は最初の文の because の後で、ケンが先に本を返したかったことです。イは友人が早いバスを選んだ理由であり、人物とバスの条件が違います。ウはケンが遅いバスを選んだ事実と合いません。アをケンの行動に戻すと、先に返却してから遅いバスに乗る場面を保てます。

和訳：ケンは先に本を窓口へ返したかったので、遅いバスに乗りました。友人は音楽のレッスンがあったので、早いバスを選びました。

問題3の答え：午後には壁のそばが壁の影になるからです。「午後にその場所が日陰になるからです」も認められます。根拠は2文目です。接続語はありませんが、壁のそばの予定、日陰になる事情、日当たりのよい隅の選択が続きます。壁が日陰になったのではなく、壁がその場所に影を作った点を取り違えないようにします。

和訳：庭のチームは壁のそばに種を植える予定でした。午後には壁の影でその場所が日陰になりました。チームは代わりに日当たりのよい隅を選びました。

問題4の答え：決められない。地図を持ってきたことは書かれていますが、その理由は述べられていないからです。川沿いの道を歩いたことや橋の写真を撮ったことは書かれていますが、それぞれが地図を持参した理由だとは示されていません。道に迷うのを防ぐため、と想像することはできますが、本文の根拠としては使えません。

和訳：アヤは散歩に地図を持ってきました。一行は川沿いの道を進みました。彼女は橋の写真を撮りました。

答えの形も確認してください。問題2では記号を選び、問題4では判断とその理由の両方を書きます。問題1と3の説明では、本文の事情を含み、問いにある行動の反復で終わらないことが必要です。各答えを元の行動の前に置いて読み、人物と場所が変わらないか確かめます。

手元に残す要点

問いの行動を本文で見つけ、結果として印を付けます。
前後から、その行動につながる事情を探します。
接続語がなくても場面のつながりを読み、根拠が足りなければ保留します。
答えに必要な事情を日本語で示し、人物や時を本文へ戻して照合します。

答案のどこで迷ったか

返却答案の誤答を見て、まず問いの行動に丸を付けます。次に、本文で理由だと思った部分に線を引き、答案のどの言葉に対応するかを矢印で結びます。線を引けない言葉は想像かもしれません。線は引けても答えに入っていなければ、必要な事情を落とした可能性があります。

個別指導で確認するときは、正答だけを先に見るのではなく、自分が引いた線と書いた答えを示します。指導者と、問いの対象、候補にした文、採用しなかった文の順に照らし、どの段階で結果と理由が入れ替わったかを探します。範囲表の本文でも同じように、理由が書かれた場所まで戻って説明できるかを試します。理由を示す言葉は、問われた出来事につながって初めて答えになります。