高校の定期テスト 論理・表現 支持文と具体例—主題文を支える情報を選んで段落に厚みを出す｜武蔵野個別指導塾

読書場所の紹介を例に、主題文に合う支持文と具体例を選び、無関係な思い出を外す手順をたどります。段落を支えるのが支持文と具体例です。

よくあるのは、読書場所を紹介する段落に、そこで思い出した別の出来事を書き足す場面です。場所の様子を伝えたいのに、昔もらった本の思い出へ話が移ると、読み手はその場所について知りたいことを受け取れません。主題文が示す範囲に戻り、後の文が何を説明しているかを確かめましょう。

主題文の後に何を置くか

定期テストの練習では、与えられた主題文に続く文を選ぶ問題が考えられます。候補が同じ場所や人物に触れていても、それだけで段落に合うとは限りません。主題文のどの部分を詳しくするかを言えるかどうかで判断します。

また、主題文と内容のメモを与えられ、支持文と具体例を自分で書く課題もあります。まずメモから関連する情報を選び、それから既習の短い英文にします。英文の長さを増やす前に、伝える内容のつながりを決めます。

さらに、段落に混じった関係の弱い文を見つけ、取り除く課題もあります。文法が正しく、面白い文でも、今の主題を説明しなければ外す候補です。以下では主題文を与えられたものとして扱い、意見の理由を比較することには広げません。範囲表と授業で習った表現を先に確かめてから取り組んでください。

支持文と具体例の役割

主題文は、その段落で中心にする内容を示します。支持文は、その内容について特徴や状況を加える文です。具体例は、支持文などで述べた内容がどのようなものか、ある場面や物を示して読み手に見えるようにします。呼び名を覚えるだけでなく、各文が前の内容にどう関係するかを説明できるようにしましょう。

たとえば、主題文が「その場所には読書に使える物がある」と述べるなら、支持文で「机の近くに明かりがある」と場所の設備を説明できます。具体例では、その明かりを使う場面を示せます。一方、同じ本に関係する話でも、別の場所で本を買った思い出は設備の説明にはなりません。

図1のように、主題から支持文へ、さらに具体例へと内容を絞ると、文同士の役割を追いやすくなります。矢印は文の長さの順ではなく、説明される内容と説明する内容の関係を示しています。

図1の「設備」は主題の範囲、「明かり」はその中の特徴、「使う場面」は特徴を見せる具体例です。支持文が複数あっても、それぞれが主題の範囲に収まるかを見ます。具体例も、直前の支持文とつながるかだけでなく、段落の主題に戻して確かめます。

具体例は珍しい出来事である必要はありません。誰が何を使うか、どこに何があるかなど、読み手が様子を思い描ける情報で十分です。ただし、自分の頭の中にある事情を英文に書いていなければ、読み手はそのつながりを補えません。話題が同じという理由だけで採用せず、書かれた文の意味を比べます。

基本例題: 読書場所の設備を示す

次の主題文に続けて、メモから設備に関係する情報を選び、支持文1文と具体例1文を英語で書いてください。主題文も含めた3文の段落を答え、和訳を添えます。メモにない事実を増やさず、机の上のランプと夕方にそれを使う場面を入れます。

主題文: The reading corner has useful things for readers.（その読書コーナーには、読者に役立つ物があります。）

メモ: 机の上にランプがある。夕方、私はそのランプを使って読む。去年、私は友達から本をもらった。

条件確認: 説明する対象は読書コーナーの設備です。思い出ではなく、ランプとそれを使う場面を加えます。

内容メモ: 「机の上のランプ」は設備、「夕方に使う」はその設備の具体的な使用場面です。本をもらった話は場所の設備を説明しません。

骨組み: 主題文の後に、ランプがあること、次に自分がそれを使うことを書きます。この順なら it が何を指すかも追いやすくなります。

表現選択: 物の存在を There is で示し、使う人を I、使う物を it で表します。夕方を in the evening と添えます。

英文: The reading corner has useful things for readers. There is a lamp on the desk. I use it to read in the evening.

和訳: その読書コーナーには、読者に役立つ物があります。机の上にランプがあります。私は夕方、読書のためにそれを使います。

図2のように、主題の「役立つ物」からランプを選び、その使用場面を続けます。図の「夕方に使う」は、解答例では私がランプを読書に使う場面です。

最後に段落を逆にたどります。「それ」はランプを指し、ランプは読者に役立つ物の例です。友達から本をもらったのが去年だという情報は事実として成立しても、ランプや設備の説明に必要ではありません。メモに書いてある情報を全部入れる必要はないと判断できます。

There is a lamp on the desk. の代わりに A lamp is on the desk. としても、同じ場所にランプがあることを伝えられます。自分が使う場面を続ける条件と和訳は保ちます。主題文を勝手に別の文へ変えるのではなく、課題が求める範囲で表現を選びましょう。

少し難しい例題: 同じ場所の情報を選び分ける

次の主題文の後に置く文として、候補から2文を選び、主題文に続けて英文の段落を書いてください。続けて各文の和訳と、選ばなかった文が主題に合わない理由を日本語で書きます。資料は候補に書かれた内容に限ります。

主題文: The garden gives visitors places to sit.（その庭には、訪れた人が座れる場所があります。）

候補A: Two benches stand near the flowers.（花の近くにベンチが2つあります。）

候補B: Visitors can sit there and look at the flowers.（訪れた人はそこに座って花を見ることができます。）

候補C: My brother drew a picture of a train yesterday.（私の兄は昨日、電車の絵を描きました。）

解答例: The garden gives visitors places to sit. Two benches stand near the flowers. Visitors can sit there and look at the flowers.

和訳: その庭には、訪れた人が座れる場所があります。花の近くにベンチが2つあります。訪れた人はそこに座って花を見ることができます。

Aは座れる場所の具体的な設備を示し、Bはそこでの過ごし方を示します。there はAのベンチの場所を受けます。Cは絵についての出来事で、庭の座る場所を説明する情報がありません。そのため、この段落から外します。

判断の分かれ目は、同じ庭に関係しそうかという想像ではなく、書かれた内容が「座れる場所」を詳しくするかです。もし別の課題で、庭で描いた絵を紹介する主題文と、その場面を説明する情報が与えられれば、絵に関する文を使う余地があります。ただし、ここでは電車の絵と座る場所を結び付ける情報を勝手に補えません。

文の並びにも気を付けます。Bを先にすると there の指す場所がまだ示されず、読み手は意味を取りにくくなります。Aで場所を示してからBで使い方を述べると、何を説明しているかが追えます。条件が内容を変えてよい自由英作文なら別の設備を例にすることもできますが、この課題では候補から選びます。

誤答を主題に戻して直す

主題文: Our classroom has a shelf for shared books.（私たちの教室には、共有する本のための棚があります。）

誤答: I ate soup at home last night.（私は昨夜、家でスープを食べました。）

この英文自体は昨夜の食事を表せますが、棚の場所や使い方を説明していません。主題文の classroom から家を連想しても、その連想は読み手に書かれていません。棚についての情報を加える場面なので、食事の文を残しても段落の説明は厚くなりません。

修正文: Students put books on the shelf.（生徒たちはその棚に本を置きます。）

図3のように、食事の話を外し、棚の使い方を表す文に入れ替えます。修正文の the shelf は主題文で出た棚を指します。別の棚を新たに持ち込む意図なら、どの棚なのかを改めて示す必要があります。

もう一つの誤りは、主題文とほぼ同じことを言い直して、説明が増えたと思うことです。たとえば Our classroom has a book shelf.（私たちの教室には本棚があります。）では棚の存在を繰り返すだけで、共有する棚の様子や使い方は具体的になりません。文法の誤りと内容の重なりは別に点検しましょう。

修正するときには、まず「何を詳しくする文か」を日本語で書きます。それが主題の棚や共有の使い方と結び付くなら英文にします。つながらなければ英文を磨く前に内容を選び直します。関連する文であっても、元の条件にない人数や出来事を事実のように足さないことも必要です。

練習問題

次の問題は自作の課題です。各問で指定された形で答え、英文には和訳を添えてください。主題文は変更せず、与えられた材料の範囲で考えます。

問1

主題文: The music room has instruments for students.（音楽室には生徒が使う楽器があります。）

メモ: 部屋にピアノがある。生徒たちは昼休みにそれを弾く。私は日曜日に公園を歩いた。

メモから主題に合う内容を選び、支持文1文と具体例1文を加えた3文の段落を書いてください。ピアノと昼休みの使用場面を入れます。

問2

主題文: The bus stop has a place to wait in the rain.（そのバス停には雨の中で待つための場所があります。）

候補A: A roof covers the bench.（屋根がベンチを覆っています。）

候補B: People can sit under it on rainy days.（人々は雨の日にその下に座ることができます。）

候補C: My cousin likes winter sports.（私のいとこは冬のスポーツが好きです。）

候補から2文を選び、主題文に続けて書いてください。選ばなかった文とその理由も日本語で答えます。

問3

主題文: Our cooking group keeps its tools in one box.（私たちの料理グループは道具を1つの箱に入れておきます。）

後続文: My uncle has a blue bicycle.（私のおじは青い自転車を持っています。）

後続文を、次のメモに合う支持文1文に直し、主題文とともに書いてください。メモ: グループのメンバーはスプーンをその箱に入れる。元の文を外す理由も書きます。

問4

主題文: The art room has a space for displaying student work.（美術室には生徒の作品を展示する場所があります。）

メモ: 壁に大きな板がある。生徒たちはそこに絵を貼る。先生は朝にお茶を飲んだ。

展示場所を説明する支持文1文と、その使い方を示す具体例1文を加えて段落を書いてください。不要なメモも答えます。

練習の答えと照合

問1の解答例

The music room has instruments for students. There is a piano in the room. Students play it at lunchtime.

和訳: 音楽室には生徒が使う楽器があります。部屋にはピアノがあります。生徒たちは昼休みにそれを弾きます。

ピアノは楽器の例で、最後の文はその使用場面です。it はピアノを受けます。公園を歩いた話は、音楽室の楽器を説明しないため入れません。A piano is in the room. と場所を述べる形も、同じ情報を示すので使えます。

問2の解答例

The bus stop has a place to wait in the rain. A roof covers the bench. People can sit under it on rainy days.

和訳: そのバス停には雨の中で待つための場所があります。屋根がベンチを覆っています。人々は雨の日にその下に座ることができます。

AとBを選び、Cを外します。屋根とその下に座る場面は雨を避けて待つ場所の説明ですが、いとこの好みはその場所を説明しません。it は屋根です。Bを先に置くと指す物がまだ示されないので、Aに続けます。

問3の解答例

Our cooking group keeps its tools in one box. The members put spoons in the box.

和訳: 私たちの料理グループは道具を1つの箱に入れておきます。メンバーはその箱にスプーンを入れます。

スプーンは道具の例で、箱に入れるという動作が主題を詳しくします。おじの自転車は箱の中身や使い方につながらないので外します。The group members put spoons in the box. としても、誰が何をどこへ入れるかが保たれます。

問4の解答例

The art room has a space for displaying student work. There is a large board on the wall. Students put their pictures on it.

和訳: 美術室には生徒の作品を展示する場所があります。壁には大きな板があります。生徒たちはそこに自分たちの絵を貼ります。

板が展示場所を具体化し、絵を貼る文が使い方を示します。it は板です。先生が朝にお茶を飲んだというメモは展示場所の説明にならないため不要です。A large board is on the wall. でも板の位置を示せます。

覚えておくこと

主題文の範囲を先に押さえます。
支持文で特徴や状況を加えます。
具体例でその内容が見える場面を示します。
同じ話題でも主題を説明しない文は外します。

どこでつながりが切れたか

書く手が止まったら、主題文の中心となる語と、その語について述べている内容に線を引きます。次に、各候補文の横に「何を詳しくするか」を短くメモします。英文にできない場合と、内容の関係を選べない場合を分けると、次に直す箇所が見えます。

個別指導では、本人が選んだ文を主題に戻して説明できるか、代名詞がどの物を指すか、メモの条件を落としていないかを一緒に確かめます。別解を出したときも、元の場面と意味が保たれるかを見ます。読み手がたどれる段落は、主題に結び付く具体例から育ちます。