勉強のやる気用の英語を誤訳して目標にする—短い自作文の意味を確かめる方法｜武蔵野個別指導塾

英語の励ましと日本語の目標がずれた夜は、単語の意味と動作の向きを一行ずつ照らします。教材を開く場面へ戻して誤訳をほどくと、頼りになるのは短い自作文です。

英語で書くと気持ちが引き締まっても、その英文が日本語で考えた行動と違っていれば、机で何をするかは伝わりません。直すときは、雰囲気の合う日本語を足すのではなく、元の英文へ戻ります。動詞、時刻や順序、対象と数を確かめ、最後に「教材を開いて最初にする動作」へ落とし込みます。英語の一行は飾りではなく、今夜の行動を指すメモとして扱います。

英語と日本語が別々の夜を指している

よくあるのは、中3が自分で書いた英語と日本語の目標の違いに気づく夜です。机の紙には、英語で「I will review 3 math questions.」と書いてあります。その下には、日本語で「新しい数学の問題を3問解く」とあります。横には未着手の問題集と、前に解いたノートが置いてあり、本人はどちらを開く予定だったか答えに詰まります。

この場面で足りないのは、英文をもっと立派にすることではありません。英語の行と日本語の行が、同じ教材、同じ数、同じ動作を指しているかを確かめることです。まず、2つの文を隠さずに並べます。どちらかを消してしまうと、どこで行動が分かれたかを後から追えないからです。

「I will」は、ここではこれから行うつもりの動作を示す部分として読みます。気持ちの強さを証明する部分ではありません。したがって、目標が曖昧なときに「will」の気合いを上げようとしても、開く教材は決まりません。確かめる中心は、その後ろにある「review」です。

英和辞典で「review」を引くと、学習の場面に関係する語義として「復習する」や「見直す」が見つかります。同じ辞典で「solve」を引くと、問題を解くという語義が見つかります。ここで比べたいのは、知っている綴りの数ではなく、実際の手の動きです。新しい問題に取りかかるなら問題を読んで答えを作ります。見直すなら、すでに読んだ問題や書いた答えをもう一度確かめます。

図1のように、問題数が同じ3問でも、動詞が違えば教材の状態から変わります。新しく解くなら未着手の3問を用意します。見直すなら、解いた後の3問を用意します。数が合っているから安心と判断せず、動詞と教材のつながりを見ます。

図1の左右を見比べたら、英文の対象も確かめます。「3 math questions」は数学の問題3問を指しています。日本語の行も教科と数は合っています。ずれているのは「新しく解く」と「見直す」の部分です。ここを切り分けると、英語全体がわからないという大きな悩みではなく、reviewという1語の選び方を直す問題になります。

手元の紙には、次のように短く記録します。

この表の役割は、間違いを責めることではありません。一致している対象と数は残し、違う動詞だけを直すためです。最初から全文を書き換えると、合っていた部分まで揺らぎ、今夜の目標がさらに読みにくくなります。

また、日本語の「頑張る」や「数学をする」へ戻すのも避けます。気持ちを表す言葉としては自由ですが、教材を選ぶ基準にはなりません。「ノートの前の答えを読む」「問題集の未着手の頁を開く」のように、体の動作が見える言葉へ置きます。英文と日本語のどちらを残すにしても、この動作の層をそろえます。

元の英文と今夜の教材へ戻す順序

直すときの最初の一手は、元の英文を別の紙へ写すことです。写す範囲は一行で十分です。写しながら単語の綴りを見て、記憶だけで日本語を補わないようにします。元の行の下に日本語で考えていた目標も写し、2つの行をそろえます。修正前の紙を残すのは、翌日に同じ読み違いをしたとき、どの語から確かめればよいかをたどるためです。

次に、動詞を1つ選んで辞書を開きます。複数の語義が並んでいても、最初の語義を写して終わりにはしません。今回の「review」には学習以外の語義もあります。文の中で何をする話なのかを考え、学習した内容を見直すという意味を選びます。選んだ語義の横には、「解いた問題をもう一度読む」など、自分の教材で起きる動作を添えます。辞書の説明を写す量より、目の前の行動に結び付けることを優先します。

3番目に、英文全体を自然な日本語へ置きます。「I will review 3 math questions.」なら、「数学の問題を3問見直すつもりです」となります。目標の行としては「数学の問題を3問見直す」で十分です。ここで新しい問題を解くという言葉を足すと、英文にない動作を混ぜることになります。逆に、英文を日本語のねらいへ合わせたいなら、「I will solve 3 new math questions.」と書き直し、未着手の問題を使います。

どちらを直すかは、見た目のよさではなく、今夜行いたい学習で決めます。前に解いた問題の考え方を確かめたいなら、英文を保って日本語を「見直す」へ直します。新しい問題で自分の答えを作りたいなら、日本語を保って英文の動詞を「solve」へ直します。元の英文も自分で書いたメモなので、意図と違うなら変更して構いません。大事なのは、変更後の英語と日本語が同じ行動を指すことです。

ここまでの流れを図2にまとめます。図2のように、語義を引いた後で日本語へ戻し、最後に初動を決めます。初動から先に決めると、既存の日本語の目標へ英文を無理に寄せやすくなります。語義を先に確かめるのは、今書いてある英文が実際に何を言っているかを見失わないためです。

図2の最後の「問題を開く」は、形式的な合図ではありません。見直す対象が前に解いた問題なら、その頁を開きます。新しく解く対象なら、未着手の頁を開きます。同じ「開く」でも開く場所が違うので、紙には「前に解いた数学ノートを開く」のように教材まで書きます。これで、目標を読んだ瞬間に次の動作を探さずに済みます。

時刻や前後関係も、同じ手順で扱います。別の自作メモが「I will start science before a break.」で、日本語が「休憩してから理科を始める」だったとします。「start」は始める動作、「before」はある時点や出来事より前を示します。この英文が置く理科の開始は休憩前です。日本語の目標は休憩を先にしているので、両者は同じ予定ではありません。

直すときは、英語の「before」を見ながら日本語を「休憩前に理科を始める」とするか、休んでから始めたい本人の意図を優先して英文と予定の順序を書き直すかを選びます。「なんとなく休憩後の気分だから」という読み方は置き、指で休憩の語を押さえ、その前後どちらに理科を置くかを言います。時刻の語も動詞と同じように、行動の位置を決める部品です。

対象と数の確認では、数字を読むだけで終わらせません。たとえば「I will finish 2 pages before dinner.」という自作文に、「夕食前に2ページを読み、内容を家族に説明する」と書いたとします。「finish」は終える動作です。2ページを読み終えることと、内容を他人へ説明することは重なりますが、同じ行動ではありません。英文が直接示しているのは、夕食前に2ページを終えることです。

この場合、目標を「夕食前に2ページを読み終える」に絞り、説明の確かめは別の欄に「読後に内容を2行で書く」などと分けます。1つの英文に複数の達成感を詰め込むと、終えたはずなのに終わっていない感覚が残ります。英文が示す行動と、理解を確かめる追加作業を分けると、どこまでが翻訳の対象かも明確になります。

最後に、日本語の目標を声に出して読み、最初の動作を1文で言います。「数学の問題を3問見直す。前に解いたノートの該当する頁を開き、1問目の答えを読む」のように、動詞を2つ並べると具体的です。声に出すのは暗記のためではなく、「新しく解く」「休憩後に始める」といった別の言葉が紛れていないかを耳で確かめるためです。読み終えたら教材の実物を指し、英文の対象と同じかを見ます。

保護者が横で見る場合も、英文の出来栄えを採点する必要はありません。お子さまに「この単語はどの動作を指しているの」と尋ね、答えに迷った語を辞書で一緒に開きます。日本語の目標を先に読み上げて誘導すると、本人の誤訳が見えにくくなります。元の英文、本人の日本語、辞書で選んだ意味の順に見ると、直す場所を本人が持てます。

直したのに動けないときは別のずれを切り分ける

日本語を正しく書き直しても、机で手が止まることがあります。そのときは再び英文全体を曖昧に読むのではなく、語義、教材の状態、数量と使える時間を別々に確かめます。直したはずの語義へすぐ戻ると、別の場所にある不都合を見落とすからです。

語義の側で残る失敗は、日本語の言葉だけを置き換え、初動を置き換えていない場合です。「review」を「見直す」と訳した紙の横に、「答えをそのまま覚える」と書いたままでは、行動は再び別の方向へ進みます。見直すなら、前の答えと問題を読み、どこをどう考えたかを確かめます。暗記を目指したいなら、その意図に合う英文と課題を別に作ります。日本語の見出しだけでなく、最初の動作まで同じ意味かを確かめます。

教材の状態による失敗では、訳は合っているのに対象がありません。英文を「I will review 3 math questions.」、日本語を「数学の問題を3問見直す」とそろえても、机に未着手の問題しかなければ、見直す3問をすぐには選べません。このときは、前に解いたノートから3問を探すか、新しい問題を解く意図へ戻って英文の動詞を書き直すかを選びます。未着手の紙を開いたまま「見直せない」と立ち止まる前に、教材の状態を言葉にします。

数量の失敗は、訳した数字そのものは正しいのに、その数量が今夜の予定と合っていない場合です。たとえば、見直し1問に4分使うと自分で見積もれば、3問では12分です。夕食まで10分しか使えないなら、見積もりでは2分足りません。この計算は学習の速さを保証するものではなく、紙の数量と予定が衝突していることを見るためのものです。

今夜は1問に分けるなら、日本語の目標を「数学の問題を1問見直す」とし、英文も「I will review 1 math question.」へ直します。残り2問は別に行う時刻を決めてメモします。英文は3問のまま日本語だけを1問へ減らすと、今度は数量の誤訳が生まれます。減らすこと自体ではなく、減らした後の2つの行をそろえることが必要です。語義、教材、時間の3つに分けると、戻る場所は図3のように整理できます。

図3のように、同じ「動けない」でも戻る場所は違います。語義なら辞書で選んだ意味へ、教材なら問題が未着手か解いた後かという記録へ、時間なら3問で12分という見積もりと夕食まで10分という条件へ戻ります。原因を分けることで、「英語が苦手だから」という広い説明を使わずに済みます。

英和辞典に複数の語義があり、どれを選ぶか決められないときは、推測で目標を確定しません。迷った語に小さな印を付け、文全体と自分の日本語を隣へ残します。塾で質問するときには、訳を全部任せるのではなく、「復習するという意味で読みました。新しい問題を開く予定と合いません」のように、選んだ意味と不都合を伝えます。これなら、語義の誤りなのか教材選びなのかを1対1で確かめられます。

また、目標を直した紙に「もっと頑張る」と大きく書き足すのは保留します。語義と行動がずれているときは、気持ちの強さではなく対応関係を直す必要があるからです。逆に、英語を消して日本語だけにすることも必須ではありません。英語を目標の道具として使いたいなら、意味を確かめた短い自作文を残せます。必要なのは、読み飾りではなく、実物の教材へ案内する一文です。

確かめの問題：昼の予定を英文に合わせる

ここまでの例とは別の英文で、同じ手順を試します。次の2行は、自分で書いた目標という設定です。英文と日本語を読み比べてから、下の問いに答えてください。辞書で確かめる語は「check」と「after」です。

英文「I will check 4 geography questions after lunch.」

日本語「昼食前に地理の問題を4問解く。」

問いは1つです。英文が示す予定に合うように日本語の行を書き直し、その予定を始めるときに机で最初に行う動作を1文で書いてください。書き直す日本語には、いつ行うか、何の問題か、いくつ扱うか、どの動作をするかを入れます。英文を暗記したり、きれいな日本語に整えたりすることが目的ではありません。英文と同じ予定を日本語で再現してください。

答えを出す前に、日本語の行にある「昼食前」と「解く」を、英文のどの語から持ってきたかを指で探します。4問と地理の問題はそのまま使えるかも確かめます。初動の文では、「地理を頑張る」ではなく、教材を開いて何を確かめるかまで書きます。ここで一度紙を置き、下の解答を見る前に自分の2文を作ってください。

解答と間違えたときに戻る場所

書き直しの例は「昼食後に地理の問題を4問確かめる。」です。初動の例は「昼食後に地理の問題を開き、最初の問題を確かめ始める。」です。確かめる内容が答えのどの部分かを明確にしたい場合は、手元の問題に合わせて「最初の問題の答えと考え方を照らす」と具体化して構いません。

「check」は、正しいかどうかを調べる、確認するという語義で読みます。したがって、元の日本語にある「解く」は、この英文の動作としては合いません。「after lunch」は昼食後を示すので、「昼食前」も反対側の予定になっています。「4 geography questions」は地理の問題4問なので、対象と数は保ちます。

時刻を「昼食前」と書いた場合は、元の英文と今夜の教材へ戻す順序の節にある、前後の語を指で押さえる手順へ戻ります。動作を「解く」と書いた場合は、図1で動詞と教材の状態を分けた考え方を確かめます。数を抜いたり別の数へ変えたりした場合は、導入の表の対象と数の行を使い、英文の4と日本語の4問を結び付けます。

「昼食後に地理を頑張る」と書いた場合は、時刻は合っていても動作が足りません。図2の初動へ戻り、問題を開く、最初の問題を確かめるという体の動きを書き足します。解答例を丸暗記する必要はありません。自分の文が英文と同じ時刻、対象、数、動作を指していれば、言い回しが少し違ってもこの手順では正しく直せています。

質問する紙を残し次に開く教材を決める

持ち込む紙は、修正後の一文だけでなく、元の英文と最初の日本語も残します。紙を4つの区画に分け、「元の英文」「考えていた日本語」「辞書で選んだ語義」「修正後の目標と初動」を書きます。書いた日と直した日を添えると、同じ語で迷った履歴を見つけやすくなります。消した語も完全には塗りつぶさず、どこを直したか読める状態にします。

質問するときは、その紙と実際に開く教材を一緒に置きます。「英語の意味がわかりません」と広く尋ねるより、「reviewを見直すと選びましたが、未着手の問題を使いたいです」と絞った方が、直す部分を特定できます。語義の選び方が文脈に合わなければ、辞書を引き直して日本語の訳を修正します。語義は合っていても本人の意図と違うなら英文を直し、意図とも一致するなら教材や数量を確かめます。紙に残した前の日本語は、本人の意図を確かめる手掛かりです。

家で次に使うときは、目標の紙を読んでから教材を開きます。最初の動作まで読み、対象の頁が手元にあるかを確かめてから始めます。始めた後に別の解釈が気になったら、問題の途中を長く止めて英語の装飾を直さず、気になった語に印を付け、一区切りの後で辞書へ戻ります。誤訳を直す作業も、学習そのものをいつまでも止める作業にはしません。

保護者が紙を見るときは、発音や綴りの美しさより、お子さまが同じ行動を説明できるかを聞きます。元の英文と修正後の日本語を残していれば、家族で印象だけから訂正せずに済みます。次の日に新しい英文を作る場合も、前の紙の確かめ方を使い、動詞、時刻、対象と数、初動の順で見ます。

語義へ戻れば、短い英文は今夜開く教材と最初の動作を結びます。