高校受験の面接で質問にかぶせて話す—最後まで聞いて答え始める練習｜武蔵野個別指導塾

「志望校について」の後に続く理由ときっかけを聞き分け、声が重なったときは続きを頼んで答え直す練習ができます。

質問の途中で知っている言葉が聞こえても、文末まで聞いてから答えを選びます。練習では、出だしが同じで終わりが違う問いを相手に作ってもらい、聞かれた対象を短く言い直してから答えてみましょう。途中で話し始めたと気づいたら、話を止めて残りを聞き、改めて答えます。待つ秒数の正解を決める練習ではありません。

よくあるのは、面接練習で「志望」という語を聞いた中3が、準備した志望理由をすぐに話し始め、実際に何を尋ねられたか聞き逃す場面です。たとえば相手が志望の理由ではなく、志望校を知ったきっかけを尋ねようとしていた場合、準備した話が事実でも問いとの間にずれが生じます。お子さまが話せないのではなく、答えを選ぶための情報が届く前に話し始めた可能性を見ます。

出だしが同じでも、終わりまで聞く

たとえば練習相手が「志望校について、選んだ理由を教えてください」と尋ねる場合と、「志望校について、知ったきっかけを教えてください」と尋ねる場合を比べます。前半の「志望校について」は共通していますが、最後に示される対象は理由ときっかけで異なります。理由なら選んだわけ、きっかけなら知るに至った出来事を答えの中心に置きます。どちらも志望校の話なので、途中で始めるとずれに気づきにくいのです。

図1のように、共通する出だしの先に異なる対象があります。練習相手は文を最後まで自然に読み、本人は文が終わってから、理由かきっかけかを自分の言葉で確かめます。その後に答える材料を選びます。相手の言葉を毎回そのまま繰り返す必要はありません。自分が何に答えようとしているかを確かめるための練習です。

もし途中で志望理由が浮かんでも、浮かんだこと自体を失敗にしません。頭に浮かんだ答えをいったん保留し、相手の文の続きを聞きます。最後が理由ならその材料を使えますし、きっかけなら聞かれた対象に合う材料を選び直せます。準備した内容を使う機会を待つのではなく、その場の質問に合うかを見極める順序です。

質問の文が長く、終わったか判断しにくい練習もあります。途中の区切りで答えかけたなら、その回に何が聞こえ、どこから先を聞き逃したかを相手と照らします。区切りを機械的に数えるより、相手の問いが最後に何を求めたかを確かめることが目的です。練習の文が不自然なら、相手は普段の言葉に直して試します。

文末の違う問いを交互に出してもらう

練習の前に、相手は共通の出だしと異なる文末を紙に書きます。たとえば「学校の活動について、始めた理由を教えてください」と「学校の活動について、続ける中で工夫したことを教えてください」です。前者は始めた理由、後者は続ける中での工夫を尋ねています。自分の活動に事実として当てはまる材料がない場合は、無理に経験を作らず、別の問いに替えます。

図2のように、相手が問いを言い終えるまで聞き、対象を捉え、答えてから対応を照らします。練習相手はどちらの問いを出すか本人に先に知らせず、順番も入れ替えます。本人は聞こえた対象を「始めた理由ですね」のように短く確かめ、事実に沿って話します。声に出す確認が不自然なら、心の中で対象を捉えてから答えてもかまいません。

相手は答えを聞いた後、用意した問いの文末と本人が捉えた対象を比べます。始めた理由を問われて理由を話せたなら、質問の終わりを受けて答えられた回です。工夫を問われたのに理由の話で終わった場合は、途中から聞けなかったのか、終わりは聞いたが答える対象を選び違えたのかを本人に尋ねます。原因を決めつけず、実際に聞こえた言葉を手がかりにします。

同じ出だしと文末を繰り返すうち、本人が順番を覚えて答えることもあります。その場合は相手が問いの並びを変え、用意した問いを自然な言い方で出し直します。途中で止めるための意地悪な問いにせず、最後まで聞けば対象がわかる文にします。短く聞き取れる回から始め、慣れたら少し違う言い回しでも試します。練習の結果は面接の評価を示すものではなく、聞く順を見直す手がかりです。

話し始めてしまったときの戻り方

相手の声に自分の声が重なったと気づいたら、まず話すのを止めます。相手が続けているなら残りを聞きます。相手も止まった場合は、「途中で話し始めてしまいました。続きをお願いします」と伝え、問いの残りを聞いてから答えます。残りを聞いても対象がつながらなければ、質問をもう一度お願いしてかまいません。最初の答えを最後まで押し通す必要はありません。

たとえば「志望校について」と聞いて理由を話し始め、相手の問いの終わりがきっかけだったとわかった場合は、「きっかけですね」と対象を受け直し、自分が知った経緯を答えます。先ほどの理由が事実であっても、そのまま話し続けると尋ねられた対象が置き去りになります。言い直すときは、間違えた事情を長く説明するより、聞き直した対象に戻る方が練習の目的に合います。

一方、相手が話し終えたと思って答えた後に、実は質問が続いていたとわかることもあります。この場合も残りを聞き、何を尋ねられたかを確かめ直します。相手が質問を最後まで言い終えたのか判断できないまま黙り込むときは、練習をいったん区切り、どの位置で区切りに聞こえたかを話し合います。相手は同じ文を読み直し、本人が文末まで聞こえたかを確かめます。

途中から相手の声が聞き取れなかったときは、聞こえなかった部分を推測で埋めません。「最後の部分をもう一度お願いします」と頼み、改めて聞きます。自分が答えかけたために聞き逃したのか、相手の言葉が聞こえなかったのかを判定できなくても、質問に戻る手順は使えます。練習相手も、聞き返されたことを責めず、問いを言い直します。

文末を聞いても答えに使える経験がすぐ浮かばない場合は、別の出来事を作って埋めず、考える時間をお願いする練習に移ります。対象がわからない場合と、対象はわかるが材料を選べない場合は別です。前者なら質問を確認し、後者なら聞かれた対象を保ったまま自分の経験を探します。この区別をすると、聞き返すこと自体を避ける必要もなくなります。

練習相手が変えられる条件

問いを出す側が毎回同じ調子で同じ文を読むと、本人は内容ではなく聞き慣れた流れで終わりを予測することがあります。そこで、相手は意味を変えない範囲で言葉の順を変えたり、文の途中で言い直したりします。たとえば問いの前置きを言い直した後で文末を続け、本人が最後まで待てたかを確かめます。正解を隠して困らせるためではなく、実際に聞いた問いから対象を捉える練習です。

途中でかぶせた回は、その場で本人の答えの良し悪しを論じる前に、相手がどこまで言えたかを一緒にたどります。本人が「最後まで聞いた」と感じていても、相手が文末を言う前に声が重なっていたなら、同じ文を読み直して差を確かめます。逆に文末まで聞いていたのに答えがずれた場合は、待つ練習を重ねるだけでなく、聞いた対象と答えの中心を並べて見ます。原因に合う戻り方を選ぶためです。

練習相手がいないときは、紙に共通の出だしと複数の文末を書いておき、後で相手に読んでもらう準備ができます。自分で文末を選んで読む方法では、何が尋ねられるか先にわかってしまいます。相手と試すときに、書いた順を変えて読んでもらいましょう。相手が予定と違う文末を読んだ場合は、読まれた問いに答えたかを先に確かめ、紙の予定との違いは別に直します。

本人が途中で止められると話しにくくなる場合は、相手は答えが終わってから、重なった位置を伝えます。本人が自分で重なりに気づき、続きを頼む練習をしたい場合は、相手もいったん声を止めて応じます。どちらの場合も、質問が最後まで届いたかを確認してから答え直します。疲れて言葉が入ってこないときは休み、別の機会に短い問いで再開します。

問いを出す側にも、文末をはっきり決めてから話し始める役割があります。読みながら問いの対象を変えてしまったときは、本人が違う答えをしたと決めつけず、どの問いが実際に届いたかを確認します。二人の記憶が食い違う場合は、紙に書いた文を使って再び試し、次に聞く対象をそろえます。聞き取れた回と聞き直した回の両方で、問いと答えの対応を見ることができます。

練習で迷いやすいこと

途中で答えを思いついたら忘れてもよいですか

答えを覚え続けることより、最後に何を聞かれたかを受け取る練習を優先します。忘れたときは聞かれた対象から材料を選び直します。思いついた文章を再現しようとして質問の続きが聞こえなくなるなら、答えを後で考える回を作ってみましょう。

相手が言い直したときも待ちますか

相手が言葉を言い直している間は、続きに耳を向けます。練習では、相手が言い直しを終えた後、本人が最終的な問いをどう受け取ったか確かめます。前半に聞いた言葉と後半が食い違うと感じた場合は、推測したまま答えず、対象を短く確認します。

質問が終わったか確信できないときはどうしますか

秒数を数えて判断する決まりは設けません。練習で何度も重なるなら、相手に問いを一度書いてもらい、本人が終わりだと思った位置と実際の文末を比べます。相手が途中で言いよどんだ場合も試し、文の途中と終わりの違いを言葉の内容から確かめます。

相手の問いが聞き取れなかった場合は失敗ですか

聞こえなかった部分を尋ね直し、対象がわかってから答える練習ができます。練習相手が読み間違えたり、周囲の音で言葉が途切れたりする場合もあります。そのまま推測して答えを評価せず、問いをもう一度伝えて試し直します。相手の表情から結果を推測する必要もありません。

紙で確かめる小さな問題

次は説明に使った問いとは別の練習です。相手に「図書委員の仕事について、困った場面を教えてください」と「図書委員の仕事について、担当して気づいたことを教えてください」のどちらかを読んでもらいます。本人には文末を見せず、聞き終えた後で、何を尋ねられたか紙に短く書いてもらいます。実際に委員を務めたかどうかにかかわらず、この問題では対象を聞き取るところまで試します。

図3のように、書いた対象と相手の紙の文末を照らします。前者なら「困った場面」、後者なら「担当して気づいたこと」が対応します。共通の「図書委員の仕事」までしか書けなかった場合、途中で対象を決めた可能性があります。相手に同じ問いを読み直してもらい、文末を聞いてからもう一度書きます。

文末は聞けたのに別の対象を書いた場合は、聞いた言葉と紙に書いた言葉を並べ、どこで取り違えたかを確かめます。途中で話し始めた場合は、相手に止まってもらい、続きを頼んでから書き直します。相手が問いを読み間違えた場合は、紙にある問いを読み直して試します。正しく書けた場合も、もう一方の文末で試し、出だしから決めていなかったかを確かめられます。

自分の面接練習では、答えが質問の文末に対応しているか、途中で言葉が重なったら止まれたか、聞こえない部分を尋ね直せたかを紙に残します。うまくいかなかった回には、聞き逃した位置や相手に頼んだ言葉も添えます。印の数を競うためではなく、次にどこからやり直すかを選ぶための記録です。

相手と一緒に直す場所

個別指導の場でも、まずお子さまに問いを聞いてもらい、相手の声と答えが重なった位置を確かめます。講師が共通の出だしを持つ別の文末を用意し、本人が聞いた対象を言葉にしてから答えを選びます。聞き取れなければ問いを読み直し、聞けたが対象を間違えたときは両者を並べます。保護者が家で相手を務めるときも、言い直せた箇所を具体的に伝えると次の練習につなげられます。

練習のやり方は提案であり、面接の採点基準を示すものではありません。受検票と志望校の指示を優先してください。問いの出だしで答えが浮かんだら、いったん待ち、文末で尋ねられた対象を受け取ります。答えの材料は、その後に選べます。