高校受験の面接で似た質問がもう一度来たら—違う答えを無理に作らない考え方｜武蔵野個別指導塾

同じ活動を尋ね直されたとき、事実を保ちつつ行動や理由を補う練習で、再質問に備えられます。

似た質問が続いても、別の経験を作る必要はありません。前に話した事実を保ち、今の問いが活動そのもの、行動、理由のどこを尋ねているかを確かめます。新しく答える部分があればそこを補い、同じ内容を求められたと感じた場合は、同じ事実を自分の言葉で答えてかまいません。

よくあるのは、同じような質問が続き、別の経験を急に作りかけた中3の場面です。たとえば係の活動を話した後、もう一度その活動について尋ねられ、最初の答えが悪かったのかと心配になります。すると、実際にはしていない役割を足したり、決めていないことを決めたと言ったりしかねません。聞き手が尋ね直した理由や評価は、その質問から決められません。練習では理由を推測する代わりに、聞こえた問いと自分の事実に戻ります。

同じ活動でも、今の問いを受け取る

たとえば中学校の図書係で、返却された本を棚に戻していた経験を考えます。最初に「どんな活動をしましたか」と聞かれ、「図書係で返却された本を棚に戻しました」と答えたとします。次に「そのとき、どんな工夫をしましたか」と聞かれたら、活動を別のものに変える必要はありません。問いは同じ図書係の話を扱っていますが、今度はその中の工夫に焦点があります。

本人が実際に、戻す前に本の背の分類を見てから並べていたなら、「戻す前に背の分類を見て、置き場所を確かめました」と補えます。最初の答えにあった活動と、後の答えにある行動はつながっています。言葉が重なっても、問いに必要な部分を足せば聞き手は何をしたのか追いやすくなります。

図1のように、活動の事実を中心に置き、後の質問が求める部分を選びます。活動名が同じという共通点と、行動や理由という違いを分けて見るための図です。矢印は、事実を取り替える順番ではなく、同じ事実から説明を選ぶ関係を表します。

図1の「行動」は本人がしたこと、「理由」はその行動を選んだわけです。どちらも覚えていない場合に、それらしい内容を足すのは避けます。たとえば分類を確認した理由が思い出せなければ、確かに行った動作までを伝え、理由を無理に言い切らず、思い出せる範囲で答えます。

似た語が聞こえたからといって、同じ質問だと決めて最初の文をそのまま繰り返すと、新しく問われた点が抜けることがあります。反対に、違う答えを探すことに気を取られると、経験自体を入れ替えたくなります。まず聞こえた対象と、何を知りたい問いかを頭の中で短く分けることが、両方の行き違いを防ぐ練習になります。

前の答えを残したまま、必要な部分を足す

答え直しを練習するときは、紙に最初の問いと答え、次の問いを並べます。前の答えから動かさない事実に印を付け、次の問いで必要になった箇所を横に書きます。文章を作る前に、事実と補足を別々に置くのがコツです。実際にしたことを確かめてから話すため、勢いで新しい役割を付け加えるのを防げます。

図書係の例なら、残す事実は「返却された本を棚に戻した」、次の問いに合わせる補足は「背の分類を見て置き場所を確かめた」です。図2のように、前の答えと補足をつなげます。前の文を長く繰り返さなくても、どの活動の話かが伝わる程度に受けてから補足すれば十分です。

図2の「棚に戻す」と「分類を確認」は、同じ活動の中で本人が行ったこととして置いた練習用の材料です。たとえば「その活動について、もう少し教えてください」と広く尋ねられた場合も、覚えている行動を具体にして答えられます。一方で「なぜ分類を見たのですか」と尋ねられたら、行動を増やすより、そのとき本人が考えていた理由に焦点を移します。

前の答えが不正確だったと気づく場合もあります。たとえば毎回確認したと話した後、実際には確認できなかった日もあったと思い出したなら、「先ほど毎回と言いましたが、確認できなかった日もありました」と短く直し、聞かれた内容に戻ります。事実を守るとは、最初の言い間違いを押し通すことではありません。思い出した範囲を正確に言い直すことです。

最初の答えと後の答えが食い違っているように聞こえたら、相手の理解を勝手に決めず、自分の言葉のどこが違ったかを確かめます。日による違いなのか、最初の表現が広すぎたのかを分け、本人が確かめられることを述べます。他の人の行動を自分の行動に変えたり、空白を推測で埋めたりする必要はありません。

同じ問いに聞こえるときの戻り方

後の質問が、最初とほぼ同じ内容に聞こえることもあります。違う答えが必要だと決めつけず、もう一度、質問の対象と求められた内容を受け取ります。聞き取れた内容が同じなら、同じ事実を答えてかまいません。先ほど伝えたことに触れたうえで、本人が実際に行ったことを言い直す方法もあります。

たとえば「先ほどお話しした図書係のことです。返却された本を棚に戻しました」と答えられます。さらに詳しく伝えられる事実があれば補えますが、無理に新しい出来事を探す必要はありません。短い答えがよい、長い答えがよいという決まりを作らず、今の質問に必要な内容があるかを見ます。

問いの焦点が聞き取れなかった場合は、わかったふりで経験を変えず、聞き取れなかった箇所を尋ね直せます。たとえば「図書係の活動で、自分がしたことについてでしょうか」と、聞こえた対象を示して確かめます。相手の言葉を聞き直した後は、確認の説明を続けず、その問いに答えます。聞き返したことによる評価や相手の気持ちは推測しません。

答えを考えても補う事実が浮かばない場合は、覚えている範囲に戻ります。「その点は今すぐには思い出せませんが、棚に戻す前に分類を見たことは覚えています」のように、思い出せない部分と確かな部分を分けられます。これは万能な決まり文句ではなく、事実を作らないための練習例です。実際に覚えている内容に合わせて言葉を変えます。

時間が足りないと感じて焦る場合も、別の経験を作るより、問いに対応する確かな一文を先に置きます。話の途中で説明が長くなったと気づけば、今問われた行動や理由に戻って結びます。話す長さや必要な情報はその場の問いによって変わるため、決まった秒数を目標にはしません。

再質問を練習するときの分かれ道

練習相手は、初めの答えを聞いた後、同じ活動について「何をしたか」「なぜそうしたか」など焦点を変えた問いを出せます。答える側は、前の事実を短く思い出し、後の問いに合う材料を選びます。相手は答えの後で、前と後の事実がつながっていたか、問われた部分が入っていたかを紙に残します。

たとえば最初に活動名を尋ね、次に行動を尋ねます。行動を答えられたら、次はその行動の理由を尋ねます。本人が理由を覚えていなければ、練習を止めて記憶を作るのではなく、覚えていないことを含めて答える練習に切り替えます。質問する人が用意した理由を本人の記憶として渡さないことも必要です。

図3のように、問いを聞いた後の道を分けます。焦点がわかる場合は、確かな事実から必要な説明を選びます。焦点がわからない場合は、聞こえた部分を示して確かめてから選びます。どちらの道でも、思い出せない内容を作って埋めない点は同じです。

図3は本番の進行を予測する図ではなく、練習で迷ったときの整理です。お子さまが「また聞かれたから失敗した」と話したら、保護者は評価を推測せず、実際に聞こえた問いと答えを一緒にたどれます。質問の文を正確に覚えていなければ、覚えている範囲と不確かな部分を分けて記録します。記憶の穴を埋めて問いを確定させないことで、後の練習にも使いやすくなります。

練習相手が後の問いを考える際は、答えを誘導しないようにも気をつけます。たとえば本人が話していない理由を問いに含めると、本人はその理由が正しいと思って合わせるかもしれません。「どんな理由でしたか」と開いて尋ね、本人が覚えていることを待ちます。理由を話せない場合も、それ自体を直すべき欠点として扱わず、確かな行動に戻します。

練習後には、質問と答えを見比べて、焦点に合った部分に線を引きます。線が引けなければ、どの事実なら答えに使えるか本人に尋ねます。事実があるのに言い忘れた場合と、事実そのものを思い出せない場合では次の作業が違います。前者は問いに合う材料を選び直し、後者は空欄を残して答える方法を試します。本人の記憶を確かめる時間を取り、話し方の出来だけで判断しないようにします。

迷いやすい場面への答え

前に言った言葉を使ってもよいですか

同じ事実を指す言葉なら、重なってかまいません。ただし、後の問いに新しい焦点があるときは、その部分が答えに含まれているか確かめます。活動名をもう一度言うことと、行動を尋ねられたのに活動名で終わることは違います。

前の答えに付け足せることが思い出せません

覚えていることと、思い出せないことを分けます。曖昧な記憶を確かな事実として話すより、今わかる範囲を伝えるほうが、後の答えとの食い違いを避けられます。練習後に自分の記録を見て思い出したら、その内容を次の練習で確かめます。

別の経験を話してはいけませんか

問いに合い、本人が実際に経験したことなら別の話を選ぶこともできます。ただし、似た質問が来たという理由で経験を変える必要はありません。新しい経験を選ぶときも、何を尋ねられたかと、話す事実が確かかを確認します。

尋ね直されたのは答えが悪かったからですか

質問が繰り返されたという事実から、聞き手の意図や評価はわかりません。理由を予想して答えを作り直す代わりに、今の問いの焦点と、本人が話せる事実を見直します。面接後も質問の回数から結果を決めつけず、練習に使える問いと答えを思い出せる範囲で残せます。

自分の答えで確かめる

次は本文の図書係とは別の練習です。たとえば校内の花壇で水やりを担当し、土の乾き具合を見てから水をあげていた人を考えてください。最初に活動を尋ねられて答えた後、「水やりの際に何を確かめましたか」と聞かれました。活動の事実を変えず、後の問いに答えるには、どの部分を補えばよいでしょうか。自分の言葉で短く書いてから、次を読んでください。

答えの一例は「水をあげる前に、土の乾き具合を見ました」です。花壇の水やりという最初の活動を保ち、後の問いが求める確認の内容を補っています。天候を記録した、当番を決めたなどの事実は問題にないため、答えに足しません。理由を問われているわけでもないので、理由を想像して付ける必要もありません。

自分の紙では、最初に話す活動と実際にした行動を分けて書きます。次に、その活動について焦点の違う問いを作り、必要な材料に印を付けます。後の答えに最初と矛盾する事実が混ざっていないか、思い出せない箇所を想像で埋めていないかも見ます。問いが同じに聞こえる場合の言い直しと、焦点を聞き取れない場合の確認も、それぞれ声に出して試せます。

問いを作る人は、同じ活動について尋ねても、答える人が必ず別の材料を持っているとは限らないことを覚えておきます。答えられなかった箇所を責めず、聞き取れた問いに戻れたかも確かめます。

個別指導で扱うとき

個別指導では、お子さまが話した活動について、最初の問いと尋ね直しを紙の別々の欄に置きます。答えの中から本人が確かだと言える事実を拾い、次の問いに必要な説明を選べるかを確かめます。答えが変わったときは、事実を訂正したのか、行動の説明を加えたのかを本人の言葉で区別します。思い出せない点は空けたままにし、周囲がもっともらしい経験を補いません。

似た質問を受けると、先ほどの答えを消して新しい話を探したくなることがあります。そこで立ち止まり、問いの焦点を聞き取り、確かな事実に必要な説明を添えてみてください。答えが重なっても、事実を守りながら今の問いに応じる言葉を選べます。

同じ経験を土台に、尋ね直された点へ答えを向けましょう。